張媛

摘 要：當教師希望學生的學習接受度去適應(yīng)教學進度時，一部分學習能力較弱的學生在經(jīng)過短期的掙扎之后，會因為教學進度超越了學習接受度，最終放棄繼續(xù)專心聽課。導致了課堂效率較低，學生學習成績不理想等情況的發(fā)生。在教學時間一定，教師投入有限，學生的接受度有限的情況下，必須相互照顧對方的實際情況，將過度的教學，過快的教學進度進度用于提高學生的學習接受度，或者削減過量的學習接受度，促進教師的教學進度，教師的教與學生的學才能夠和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；接受度

很多一線教師由于教學進度較慢，考試成績不理想，會不斷地調(diào)整課堂教學內(nèi)容。加大課堂知識的傳授量，重復重點知識的講解等等，把目光僅僅投注到學生的分數(shù)。但往往忽略了重要的一點：學生興趣也在不斷減弱。隨著年齡的增長，學生面對他們不喜歡的內(nèi)容，面對他們學不完的知識，會產(chǎn)生消極情緒，進行“軟對抗”，雖不違反紀律，卻也不學習。最終學習成績有了大幅滑坡。

在教學過程中，我只注意了老師交給了學生多少，而忽視了學生學習了多少，他們是不是無法接受那么大容量、那么大強度的學習。老師忽視了學生學習的接受度，雖然付出了很多努力，卻事倍功半。

實際教學中往往會有這樣的現(xiàn)象：剛開學時，每一個學生都是充滿希望，學習的態(tài)度也煥然一新?？蓜傔^了兩三周，學生的學習積極性就會變得越來越低，失去學習動力。剛開始上課時，學生都能積極認真的聽講，可是過了10分鐘左右，還能夠?qū)Ｐ闹轮韭犝n的學生就屈指可數(shù)了。就是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，才會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變。

當教師希望學生的學習接受度去適應(yīng)教學進度時，一部分學習能力較弱的學生在經(jīng)過短期的掙扎之后，會因為教學進度超越了學習接受度，最終放棄繼續(xù)專心聽課。在這種情況下，教師們通常很少反省自己的教學進度，而把導致學生放棄聽課的原因，歸結(jié)在學生學習態(tài)度不端正或者學習能力不佳上。導致了課堂效率較低，學生學習成績不理想等情況的發(fā)生。

真正提高課堂效率不是多講多練，提高教學進度就夠的，還要考慮的學生的接受度。因為課堂效率=教學進度×學習接受度。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積是最大的。比如教學進度為10時，學習接受度也為10時，乘積為100。但在教學進度與學習接受度是固定值的時候，比如兩數(shù)的和為12時，兩個因數(shù)的值差異越小乘積越大，差異越大乘積越小。當教學進度為12，學習接受度為1時，乘積僅為12；當教學進度為6，學習接受度也為6時，乘積可以達到36。所以只有教師的教學進度與學生的學習接受度步伐統(tǒng)一，才可能做到教學相長，進而提高課堂效率。在教學時間一定，教師投入有限，學生的接受度有限的情況下，必須相互照顧對方的實際情況，將過度的教學、過快的教學進度進度用于提高學生的學習接受度，或者削減過量的學習接受度，促進教師的教學進度，教師的教與學生的學才能夠和諧統(tǒng)一。

所以我們每一個老師都應(yīng)該思考以下的問題：

一、教師的教與學生的學

在現(xiàn)實的教學中，教師們有考試作為衡量標準，因此教師們更注重的是怎樣完成教學任務(wù)，但很少關(guān)心學生到底學到了多少。于是，當教師教得過多，而學生學得過少時，本該學習知識的課堂就成了學生的一種巨大的壓力、一種沉重的負擔。時間長了，學生就會通過走神、打瞌睡、閑聊來消解這種壓力，通過承認自己“不聰明，不是學習的料”來推卸這種負擔。

保證高質(zhì)量的課堂教學的，關(guān)鍵就在于教師如何保持教師的教與學生的學之間的平衡。如果只是單純地讓學生適應(yīng)教師的教，那學生最終必然會因思維緩慢或者疲憊而掉隊，并逐漸對學習失去希望甚至厭學?？墒侨绻尳處焼渭兊剡w就學生的學，學生的學習興趣也許會得到維持與激發(fā)，但不可避免的學習進度也會因此而滯緩。所以，我們能夠從課堂教學過程中提煉出兩個最核心的要素：一是教師的教學進度，它包括教師教的量和教的速度兩個內(nèi)容；二是學生的學習接受度，它包括學生學的量和學的速度兩個內(nèi)容。只有二者平衡統(tǒng)一了，才能取得好的教學效果。

課堂教學是否成功，關(guān)鍵點并不在教師自己做得怎么樣，而是學生最終學得怎么樣。這就要求教師必須轉(zhuǎn)換立場，必須站在學生的角度思考一堂課應(yīng)該教什么、教多少、怎么教。教師必須思考的是：教材要培養(yǎng)學生的什么樣的能力，教材的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的，哪些是需要重點教的知識要點，哪些可以一帶而過知識，等等。只有這樣才可能做到讓教材適應(yīng)學生，讓教法適應(yīng)學生，而不是強硬地要求學生適應(yīng)教材。才能夠?qū)で蟮浇處煹慕膛c學生的學的平衡。

二、教學進度與學習進度

教師不得不趕教學進度的重要原因之一就是老師們對教輔都很重視，卻往往不看課程標準。跟我一樣的很多青年教師沒有經(jīng)驗，往往不能體會課程標準的重要性，不能體會課程標準對自己教學方法的指導價值。在重重教學壓力面前，他們自然把完成教學任務(wù)當作第一要務(wù)。

可是一但教師的教學進度超過學生的學習接受度，學生就會放棄；教師的教學進度滯后于學生的學習接受度，學生學習就會失去興趣。因此教師需要經(jīng)常反思自己與學生之間的配合度，關(guān)注學生的接受度，關(guān)注他們的學習效果。學生學得快往往比老師教的快更有意義。

三、怎樣提高學生接受度

班上很多同學會反映一種情況，常常認為上課聽得很明白，但下課后卻有很多練習題不會做。我想，那是因為他們整天都在聽課，卻缺少 “消化” 的時間造成的。

我覺得一定要給學生獨立的時間去思考和練習。很多時候教師教學進度的慢，反而會促進學生學得快。學生自身原有的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法以及學習興趣，對教師的教學進度產(chǎn)生著重大的實質(zhì)性影響。教師需要做的，就是要著重培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，去不斷地激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。往往有些教師其實教學的過程中進度慢一些，一但過了這個階段，他的進度反而會更快，學生的接受度也會更好。要真正地幫學生學得又多又快，不僅僅要在教學進度上做文章，更要在教學方法、教學方向上進行調(diào)整。例如不能為了教學進度而損害學生的學習興趣，不能只是讓學生記憶新知識，而沒有時間充分理解、消化知識，這就是我經(jīng)歷過的慘痛經(jīng)歷。

四、怎樣合理提高教學進度

有效的課堂教學應(yīng)該具有針對性，不能所有內(nèi)容都面面俱到。在步入八年級的教學后，我也想了一系列的方法去解決現(xiàn)狀。例如：我在教學中，采取了預習提綱的方式，現(xiàn)在看來還是小有成效的。上課前，我要求學生上交預習提綱，這樣我就能明白課堂教學的重點和難點，什么問題可以調(diào)動學生自己解決。這樣才會避免在課堂教學中的教學過度或教學不足現(xiàn)象。想要有較快的教學進度，就意味著教師在課堂上不能總做無用功，即不能做低水平重復的事。

另外，教師提高教學進度的法寶是，打基礎(chǔ)。只有熟讀教材，只有備好學情，只有基礎(chǔ)扎實，提高進度才會真正可行。教學要深入淺出，教師備課既要鉆進去還要能夠走出來。要明白一節(jié)新授課不能解決所有問題，要給學生思考的時間，消化的空間。要通過習題課、復習課、自習課來鞏固所教授的知識。除了對教學內(nèi)容分層，還可以對學生分層，要肯放手，讓學習經(jīng)歷更充沛的學生去帶動學習能力較弱的學生，去幫助學習能力較弱的學生。對于優(yōu)秀的學生來說，這鍛煉了他的思維和講解能力；對于學習能力較弱的同學，他既換了一種思考方式，又激發(fā)了學習的積極性。而且，如果應(yīng)用的好，還能促進學生之間友好和睦的相處，一舉多得。

總之，現(xiàn)階段，我們必須解決的問題在于，教師們普遍認為，教學進度是一個必須完成的指標，但過度重視教師自我的教學感覺，就會忽略學生的接受度，會讓學生沒有學習的成就感，從而失去了信心與興趣。因此，教師能否把握好教師的教與學生的學之間的平衡，是教學過程中的一個極難的技巧。希望教師尤其是青年教師在教學過程中，能多轉(zhuǎn)換立場，估計學生學習的接受度，從而真正的提高課堂效率，真正的提高教學效果。