趙喜春

著名教育學(xué)家陶行知提出的“生活即教育”的教育理念，不僅是“教”、“學(xué)”、“做”合一的教學(xué)方法問題的探討，更是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產(chǎn)?！队變簣@工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲幼兒教育與發(fā)展指南》分別提出：組織活動(dòng)應(yīng)充分利用周圍環(huán)境的有利條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展；充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)與生活空間；支持幼兒在接觸自然、生活與物和觀察中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，我園著力打造了親子農(nóng)場(chǎng)，以此為平臺(tái)充分挖掘生活化教育的價(jià)值。

一、“親子農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)挖掘的背景價(jià)值

隨著城市化進(jìn)程發(fā)展，農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇，人們的生活環(huán)境離自然越來越遠(yuǎn)，孩子們?cè)谑覂?nèi)玩耍的時(shí)間越來越多，而在野外實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)減少。因此，我園建構(gòu)的“親子農(nóng)場(chǎng)”不僅給孩子們一個(gè)主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)、付出與收獲的自由空間，而且為孩子們、家長(zhǎng)們搭建了合作、交流、分享、成長(zhǎng)的平臺(tái)。

二、“親子農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)中挖掘的生活化教育價(jià)值

1.目標(biāo)價(jià)值

（1）依托農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域教育目標(biāo)有機(jī)整合。

在農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)中，語言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育目標(biāo)得以充分體現(xiàn)，孩子們：傾聽、表達(dá)、交流——語言目標(biāo)；關(guān)注、協(xié)作、關(guān)心、尊重——社會(huì)目標(biāo)；身體強(qiáng)健、協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)——健康目標(biāo)；觀察、感知、探究——科學(xué)目標(biāo)；積累豐富經(jīng)驗(yàn)、集聚創(chuàng)作靈感與素材——藝術(shù)目標(biāo)。并在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，自然有機(jī)整合。

（2）利用農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)幼兒階梯式發(fā)展目標(biāo)。

2.活動(dòng)價(jià)值

（1）親歷農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐→知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能→實(shí)踐的回歸。孩子們?cè)谟H歷松土、播種、澆水、除草、采摘、收獲等實(shí)踐活動(dòng)中，不僅豐富了生活中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且運(yùn)用已有的知識(shí)與技能解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)生活即教育的教育價(jià)值。

（2）充分利用農(nóng)場(chǎng)資源、拓展區(qū)域活動(dòng)。利用農(nóng)場(chǎng)相關(guān)資源，開展系列區(qū)域活動(dòng)。如美工區(qū)的系列創(chuàng)意活動(dòng)；科學(xué)區(qū)的探究活動(dòng)，表演區(qū)的勞作模仿活動(dòng)等。

（3）同樂分享活動(dòng)，促進(jìn)情感及態(tài)度的發(fā)展。農(nóng)場(chǎng)成果不僅是幼兒勞作價(jià)值的直觀感受，更有分享過程的情感價(jià)值，如用收獲的蔬菜進(jìn)行全園午餐分享活動(dòng)；給兒童村孩子的捐贈(zèng)活動(dòng)；面對(duì)社會(huì)的買賣、交易活動(dòng)等。這些方式的分享，為幼兒、家長(zhǎng)及社會(huì)搭建了互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度的完善發(fā)展與升華。

（4）延伸農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，生成活動(dòng)課程。在農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)中，與植物共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛等小動(dòng)物以及土、石、水等環(huán)境物質(zhì)，都深深吸引著孩子，有著孩子發(fā)現(xiàn)探索不完的奧秘，隨機(jī)利用，隨機(jī)生成出相關(guān)探究教育內(nèi)容。

3.教研價(jià)值

在與幼兒、家長(zhǎng)互動(dòng)的農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)中，自然生成實(shí)效性的問題，在不斷思考、交流與研討后生成指導(dǎo)策略。如：從“怎樣有效去指導(dǎo)幼兒觀察與探索”的問題研討，生成“3-6歲幼兒觀察與探索指導(dǎo)策略”；從“怎樣與教育目標(biāo)深層次有機(jī)整合”的問題研討，生成“3-6歲幼兒親子農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)與發(fā)展預(yù)設(shè)目標(biāo)”。形成“實(shí)踐→問題→指導(dǎo)策略→實(shí)踐”的研討模式，實(shí)現(xiàn)“以研促學(xué)、以研促教”的教研價(jià)值。

4.家園同步教育價(jià)值。在農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)中，我園聘請(qǐng)有農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)作為技術(shù)指導(dǎo)員，有些活動(dòng)由家長(zhǎng)組織實(shí)施，家長(zhǎng)參與農(nóng)具美化制作及松土、除草等實(shí)踐環(huán)節(jié)，諸多家長(zhǎng)參與或指導(dǎo)的活動(dòng)形式，不僅密切了親子關(guān)系，而且密切了家園關(guān)系，更提升了家長(zhǎng)育兒水平，達(dá)到家園同步教育的一致性。

5.特色價(jià)值。幼兒園生成園本課程，形成自己的園所教育特色，提升辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。