袁翠花

摘 要：志新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭Z文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，所以語文教學(xué)應(yīng)該回歸生活，運(yùn)用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，透過語言文字去領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活資源;小組合作;生活實(shí)踐

一、緊扣教材，開展有針對性的語文實(shí)踐活動

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展有針對性的語文實(shí)踐活動。

1.利用自然、生活中的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時(shí)，怎么辦？以往，一般都是由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗(yàn)，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如：在上《火車的故事》《蘭蘭過橋》這類課文時(shí)，學(xué)生對文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，于是我鼓勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過程，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實(shí)證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力

在信息社會時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時(shí)比老師的還要多。在語文課上，有時(shí)我在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí)，有的學(xué)生莫不關(guān)心，或者根本就不聽，因?yàn)樗缇椭?，或者不想知道。而?dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時(shí)，他們就變得很有興趣，一定要想辦法解決，匯報(bào)交流時(shí)還非常積極主動。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》《小動物過冬》《稱象》等課文時(shí)，我鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認(rèn)識課文中的人物，結(jié)果學(xué)生們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報(bào)交流，我自己也增長了見識。

3.開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神

在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我負(fù)責(zé)巡視，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí)，小組長先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)活動，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動中。我認(rèn)為，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提條件。我們應(yīng)該“兩手都要抓，兩手都要硬”，既注重夯實(shí)基礎(chǔ)，又注重在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、生活實(shí)踐，獲得體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取一些具有一定綜合性、實(shí)踐性的問題現(xiàn)象。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是最有效的。

1.結(jié)合校園生活，進(jìn)行語文實(shí)踐活動

如學(xué)校組織的一年一度的校園藝術(shù)節(jié)活動時(shí)，抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一系列的活動。①學(xué)會欣賞：學(xué)做小小攝影師，用欣賞的眼光去捕捉藝術(shù)節(jié)中的閃光處，感受藝術(shù)，陶冶情操;②學(xué)會體驗(yàn)：學(xué)做小小藝術(shù)家，在參與藝術(shù)節(jié)的活動中，積極體驗(yàn)藝術(shù)帶來的情感;③學(xué)會交流：學(xué)做小小記者，采訪藝術(shù)節(jié)中涌現(xiàn)的小小藝術(shù)家;④學(xué)會感悟：上一節(jié)以“暢談藝術(shù)”為主題的語文實(shí)踐活動課。

再如春游活動，也可以讓學(xué)生進(jìn)行看一看、畫一畫、寫一寫等活動，說家鄉(xiāng)、唱家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、頌家鄉(xiāng)。

2.結(jié)合家庭生活，進(jìn)行語文實(shí)踐活動

利用一些節(jié)日，如“三八婦女節(jié)”、“母親節(jié)”、“五一勞動節(jié)”等，讓學(xué)生回家用自己特有的方式表達(dá)自己對媽媽的愛，可以給父母洗一次腳，燒一次飯，畫一張畫，唱一首歌等。或開展“今天我當(dāng)家”的活動，讓他們當(dāng)一天的媽媽、爸爸，劃算一天的衣、食、住、行，再和父母進(jìn)行交流，然后進(jìn)行一些征文比賽。

再如可指導(dǎo)學(xué)生在家中種植花草、養(yǎng)殖小動物，要種植、養(yǎng)殖教程中觀察動植的生長情況和特性，并新聞記者相關(guān)書籍或文章，寫觀察日記。

3.結(jié)合社會生活，進(jìn)行語文實(shí)踐活動

可圍繞專題，引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，深入大社會，開展感受家鄉(xiāng)變化的參觀活動、察看家鄉(xiāng)環(huán)保情況的調(diào)查活動、體驗(yàn)社會文明的采訪活動、了解社會用語的調(diào)查活動，并指導(dǎo)學(xué)生寫專題報(bào)道、調(diào)查報(bào)告或建議文案，讓他們在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?？赡７轮醒腚娨暸_“焦點(diǎn)訪談”新聞欄目。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)社會上的焦點(diǎn)為人們所關(guān)注，而校園作為社會的一部分，也存在焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，而這些正是學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會的一個(gè)基本途徑。因此，我們可以借鑒“焦點(diǎn)訪談”的形式，讓學(xué)生充當(dāng)小記者，用心觀察、體驗(yàn)社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強(qiáng)的心理素質(zhì)。

總結(jié)：小學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要我們創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學(xué)校、家庭、社會的語文教育形成一個(gè)整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂。