盧紅良

【關鍵詞】生活資源 重組教材 數(shù)學思考 生活問題

我在小學數(shù)學教學工作的這些年里，聽了很多的課，從中受益匪淺。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，就是指數(shù)學教學應該從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用過程”。這就要求教師開展數(shù)學教學活動，要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的學習活動情景。使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學作用意識。為此，教師要經(jīng)常引導學生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。

一、精選生活資源，激發(fā)學習興趣。

教師將學生熟悉的生活情景和感興趣的問題作為數(shù)學活動的切入點，能讓學生感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態(tài)。 尤其在小學階段，兒童用身體親自經(jīng)歷、用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗，在日常教學中，應多用學生熟悉的生活經(jīng)驗作教學實例，利用學生已有的生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識。如：在教學《有余數(shù)的除法》一課時，我創(chuàng)設情景：學校開展“學雷鋒做好事”的活動，班上有56個同學，要分成幾個小組，為了便于開展活動，每組的人數(shù)要求在5—9人之間，你打算怎樣分？當學生思考完之后，從中選擇幾種：（1）每組5人，56÷5=11（組 ），多1人；（2）每組6人，56÷6=9（組 ），多2人；（3）每組7人，56÷7=8（組 ）；（4）每組8人，56÷8=7（組 ）；（5）每組9人，56÷9=6（組 ），多2人；。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：上面的分法可分成幾種情況？學生很快就觀察到：一類正好分完，另一類分了后還有剩余的。這時老師就正好揭示課題：正好分完的除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還有剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”。這樣創(chuàng)設生活情景，可以使課堂教學更貼近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，輕松地接受新知識。

二、聯(lián)系生活實際，重組教材。

我們所用的教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的情景，離學生實際生活越貼近，學習的效果就越好?，F(xiàn)在使用的教材，由于受開發(fā)地域等因素的影響，它所呈現(xiàn)的案例場景與學生的生活經(jīng)驗及已有的知識背景有一定的差距。教學時，就要求教師應根據(jù)實際情況靈活地重組教材、選用教材、變換活動用具，力爭使教學場景貼近生活、走進學生心靈，真正地把生活與數(shù)學學習聯(lián)系起來。例如教學“可能性”時，教材呈現(xiàn)的是學生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的場景，多數(shù)學生對轉(zhuǎn)盤較陌生，操作起來難度較大，針對班內(nèi)學生多數(shù)喜歡乒乓球運動的實際情況，乒乓球就是學生隨手可得的學具，于是把轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤改換成了摸乒乓球，降低了學習活動的難度，較大程度地調(diào)動了學生的參與熱情，學習活動效果顯著。由此可見，教材只是合理安排教學內(nèi)容的前提條件，作為教師要充分地發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合學生實際，創(chuàng)造性地處理教材，合理地重組教材，用貼近學生生活的題材解釋數(shù)學，學習理解數(shù)學，讓學生感受到“生活中處處有數(shù)學”。

三、利用已有的生活經(jīng)驗，進行數(shù)學思考。

會進行數(shù)學思考是理解掌握知識的前提，引領學生利用已有的知識經(jīng)驗進行思考，掌握所學的知識和技能，提升數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學學習的重要目標。因此，我們在教學中，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，尤其重要，往往可以達到事半功倍的效果。例如，我在教學四年級的《一個數(shù)加上或減去接近整百、整十數(shù)的速算》時，教學時利用學生已有的購物“付整找零”的經(jīng)驗，設計了這樣一個情景：昨天，老師帶了120元錢去體育用品店買了一雙98元的運動鞋，你能幫老師想一想怎樣付錢，還剩多少元？老師拋出問題讓學生討論，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回2元錢，加上留下的20元”。這樣從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引領學生進行思考，不僅使不易被學生所理解的“湊整簡算”思想，在生活經(jīng)驗的支撐下在學生頭腦中很快建立了起來，還使學生在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程中，萌生了數(shù)學意識，激發(fā)了學生熱愛生活、熱愛數(shù)學的情感。

四、運用所學的數(shù)學知識，解決生活問題。

人們常說“生活是數(shù)學的源泉，生活中到處都充滿著數(shù)學問題”。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在。如：四年級在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》后，安排了這樣一個數(shù)學問題：“學校組織師生去公園游玩，老師14人，學生14人，公園門口寫著：門票成人每人70元，學生每人40元，團體20人以上每人50元”。請你設計一種最合理的購票方案。對這個問題，學生有不同的設計方案：

1.全部買團體票：（14+14）×50=1400元；

全部買個體票：14×70+14×40=1540元；

一部分買團體票，一部分單買：（14+6）×50+（14-6）×40=1320元。

讓學生討論第三種方案的合理性：因為成人票每人70元，而買團體票卻只要每人50元，因此考慮盡量多買團體票，但由于買團體票要20人以上，成人只有14人，所以要把6個學生與14個老師一起買團體票，其余的8個學生買學生票比較劃算。

學生通過討論得出結(jié)論后，老師有因勢利導地提出：如果只有6個老師，22個學生呢？

通過不同方案的比較得出，并不是所有的情況都是買團體票合算，從而培養(yǎng)學生解決問題要根據(jù)具體情況具體分析，不能千篇一律、一概而論，同時又培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識理財?shù)囊庾R。

總之，我認為在教學中引導學生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將數(shù)學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學處處有美感，縮短數(shù)學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，何樂而不為呢？為了使數(shù)學更接近生活，讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。