張夢夢

摘 要：長期以來，美術(shù)課的評價常常都是教師用分數(shù)、簡單的評語及等級來評定的，方法比較教條單一，也未關(guān)注到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位。如今初中生的視野更為開闊，性格中個性的因素越來越多，評語式的，數(shù)字式的評價已不再滿足他們悅納自我的要求。在新課標頒布的背景下，從三個方面進行思考，通過適合城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)教學(xué)的檔案袋評價方式幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，讓此地區(qū)的學(xué)習(xí)者在美術(shù)教學(xué)中真正地做學(xué)習(xí)的主人，促進地方美術(shù)教育的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；學(xué)習(xí)評價；檔案袋評價；教學(xué)質(zhì)量

隨著課改的實施，中小學(xué)美術(shù)課程改革逐漸步入正規(guī)。但可惜的是筆者所任教的學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部這一特殊的地理位置，在傳統(tǒng)美術(shù)教育中不占優(yōu)勢，很多小學(xué)因為升學(xué)壓力甚至不開設(shè)美術(shù)課程，導(dǎo)致地區(qū)美術(shù)教育根基不穩(wěn)。雖然隨著新課改的頒布，如今地區(qū)美術(shù)教育得到了多方面的支持，但美術(shù)教學(xué)資源還是遠遠不足于城市，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性也不明確，老舊的評價體系使學(xué)習(xí)者普遍存在焦慮情緒，造成膽怯的心理，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，失去可發(fā)展過程中的動力，嚴重影響了學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

對此，筆者認為要把以下三個方面作為突破口，完善城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)檔案袋評價：

一、先從教材入手，設(shè)計行之有效的檔案袋評價表

在美術(shù)教育教學(xué)的過程中，教材是評價體系構(gòu)建的依據(jù)，也是美術(shù)教學(xué)中教育學(xué)生的最好切入點。在備課的過程中筆者有意將課本中的內(nèi)容進行穿插，有意讓其形成一個有線可尋的整體。使用評價表的學(xué)習(xí)者普遍的自信心增強了，創(chuàng)造力也有明顯的提高，特別是一些平時總覺得美術(shù)不行的學(xué)習(xí)者在對待美術(shù)課的態(tài)度方面有了極大的轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)生是評價的主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極使用檔案袋，存放自己的作品

學(xué)生收集作品放在檔案袋當中，不是一蹴而就的事，必須要一個完整的過程才能達到目的，在這個過程中孩子們要有良好的耐性，要在這個收集的過程中學(xué)會整理作品、舍取作品、與同學(xué)或老師交流作品、更好地展示作品，只有經(jīng)歷了這樣一個完整的過程，學(xué)生才能真正看到屬于自己的成果，產(chǎn)生愉悅感。也就是這樣一個過程：整理—收集—交流—出成果—產(chǎn)生自豪感。表面上看，學(xué)生的收獲后的喜悅及成就感是來自于自己所積累的作品，但實際上，是學(xué)生在不斷積累收集的過程中逐漸地體驗到成功的快感，因而對孩子來說，檔案袋評價是過程與結(jié)果相輔相成的。

三、檔案袋評價可加強教師的指導(dǎo)作用

檔案袋評價應(yīng)作為課堂教學(xué)的一部分內(nèi)容，教師在備課時應(yīng)適當加入指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善檔案袋的時間，加強教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注每個學(xué)習(xí)者的個性特點、生活背景，充分調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵他們進行個性化的藝術(shù)活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美趣味。并定期組織學(xué)習(xí)者根據(jù)檔案袋里的資料進行反思、交流與評分活動，組織學(xué)生開展自評、互評。不斷完善表格的評價功能。檔案袋評價能給學(xué)習(xí)者充分的自主權(quán)，讓他們發(fā)揮主體積極性，主動參與評價，更多地把評價活動和過程當作展示自我的平臺和機會，使評價成為促進自己發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具，但也不能過分強調(diào)自評分量。為此，筆者在深入研究后應(yīng)改進部分評價表，增加師評及組評的分量，并加入家長的評價，增強評價的多元化。

美術(shù)學(xué)科中評價應(yīng)該是一個過程，通過評價不僅能反映出學(xué)習(xí)者的成績，更可以關(guān)注到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，以改進教學(xué)；評價還應(yīng)該是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而不是教師對學(xué)習(xí)者的控制過程，所以學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的參與者、評價的主體。因此運用美術(shù)檔案袋評價城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)習(xí)者的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，不僅為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)正確評價自我和他人的機會，提高了學(xué)習(xí)者美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，還為教師提供了及時改進教學(xué)的信息，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 段麗君