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        電子檔案袋評價在研究生課堂中的應(yīng)用

        2017-02-16 17:17:26陸蒙娜
        關(guān)鍵詞:檔案袋評價

        陸蒙娜

        摘 要:文章主要運用問卷調(diào)查法與訪談法,探討電子檔案袋評價在研究生課堂中的應(yīng)用實效問題。結(jié)果表明,研究生對電子檔案袋評價總體持積極的態(tài)度,這種評價有助于提升研究生的專業(yè)能力與通用能力。

        關(guān)鍵詞:電子檔案袋;研究生課堂;檔案袋評價

        中圖分類號:G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2017)03-0044-03

        電子檔案袋(e-portfolio)利用電子技術(shù)幫助檔案整理者用多種形式對材料進(jìn)行搜集和整理[1],為展示記錄者專業(yè)成長和能力的作品與反思提供了一種多媒體環(huán)境[2]。最早采用檔案袋評價法(portfolio assessment)的教育研究實踐是1967年在美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院開展的“零點項目(project zero)”[3],之后它迅速擴(kuò)展到世界各國。如今,在國外,電子檔案袋已經(jīng)成為諸多課堂的教學(xué)和評價中心[4],對電子檔案袋的研究也在國外進(jìn)行得如火如荼。國內(nèi)無論是中小學(xué)教育還是高等教育,對電子檔案袋的教學(xué)實踐仍不多見,相關(guān)研究也處于初級階段[5]。同時,通過在中國知網(wǎng)上搜索“電子檔案袋”發(fā)現(xiàn),大部分已有的研究都關(guān)注電子檔案袋系統(tǒng)在中小學(xué)及大學(xué)的各類學(xué)科中的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用,然而對其在研究生課堂中的應(yīng)用和實際效用的研究則是少之又少。與普通中小學(xué)和大學(xué)課程不同,研究生課堂更具有可變性和靈活性,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。在這點上,將電子檔案袋應(yīng)用于研究生課堂具有更大的可行性和有效性。

        基于以上考慮,本文對杭州某高校內(nèi)了解電子檔案袋的碩士研究生進(jìn)行抽樣調(diào)查,以調(diào)查問卷的形式收集研究生對電子檔案袋評價模式的態(tài)度和看法,并在問卷的基礎(chǔ)上對部分學(xué)生進(jìn)行個人深度訪談,旨在通過定性和定量相結(jié)合的方法,探究電子檔案袋作為一種評價工具在研究生課堂中的應(yīng)用實效,從而為電子檔案袋在國內(nèi)研究生課堂中的實際應(yīng)用提供參考和借鑒。

        一、研究設(shè)計

        (一)研究對象

        本文的研究對象來自杭州某高校一年級和二年級的在讀研究生。為保證調(diào)查結(jié)果的信度,研究對象要求充分了解電子檔案袋的定義,以及電子檔案袋的制作要求、流程和目的。因而研究對象縮小到一部分接觸過電子檔案袋評價模式的研究生。他們有部分制作過電子檔案袋,有部分尚未制作過但已在課堂上學(xué)習(xí)過如何制作電子檔案袋以及相關(guān)制作要求和制作目的。問卷一共發(fā)放55份,回收了48份,回收率為87.3%。

        (二)研究工具

        本研究主要以調(diào)查問卷的形式收集研究生對電子檔案袋評價模式的態(tài)度和看法,并運用SPSS 16.0對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。本研究所用問卷改編自LIROLA & RUBIO(2009)的問卷,由三部分組成:第一部分是基本問題,用于了解研究對象的年級、性別、專業(yè)、電子檔案袋制作經(jīng)驗、電腦操作熟練度。第二部分是23個問題,用5個等級的里克特量表測量,探究學(xué)生對于電子檔案袋作為評價工具的總體態(tài)度、電子檔案袋對他們專業(yè)能力和通用能力的影響。為防止受訪者產(chǎn)生慣性思維,筆者還設(shè)計了反向問題。最后,這23個問題的一致性系數(shù)(Cronbachs alpha)為0.905,高于0.7,說明問卷的一致性信度(Reliability)較高。KMO值為0.776(p< 0.05),滿足因子分析條件,保證了問卷的效度(liability)。第三部分為一個開放性問題,用于調(diào)查他們是否會推薦將電子檔案袋應(yīng)用到其他課堂中去,及相對應(yīng)的理由。研究者還隨機(jī)選取了8名學(xué)生進(jìn)行個人訪談,用于更深入地探究學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)的電子檔案袋評價模式的優(yōu)缺點。

        (三)研究問題

        本研究旨在探究學(xué)生對電子檔案袋評價模式應(yīng)用在研究生課堂中的態(tài)度,以及不同態(tài)度背后的影響因素。具體而言,本文試圖回答以下3個問題。

        問題1:學(xué)生對電子檔案袋評價模式在研究生課堂中的應(yīng)用持什么態(tài)度?

        問題2:電子檔案袋評價模式對學(xué)生的專業(yè)和通用能力有什么樣的影響?

        問題3:電子檔案袋制作經(jīng)驗、電腦操作熟練度、專業(yè)知識收獲和通用能力收獲是否能有效預(yù)測學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度?

        (四)數(shù)據(jù)分析

        我們利用SPSS 16.0錄入數(shù)據(jù)后,通過一致性系數(shù)(Cronbachs alpha)計算問卷的信度,對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計并按因子歸類。對個人訪談內(nèi)容進(jìn)行賦碼歸類,結(jié)合問卷數(shù)據(jù)探討學(xué)生對電子檔案袋評價模式的總體態(tài)度。通過計算問卷數(shù)據(jù)的中位數(shù)和方差探索學(xué)生在專業(yè)能力和通用能力上的收獲。利用多元線性回歸模型,從5個維度分析問卷數(shù)據(jù),探究自變量與因變量之間的關(guān)系。

        二、研究結(jié)果分析

        (一)學(xué)生對電子檔案袋評價的態(tài)度

        通過對問卷里克特量表問題的描述性統(tǒng)計得出,學(xué)生對電子檔案袋評價模式總體上持積極態(tài)度。為更深入地探究學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度及其原因,筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了一對一訪談,并對受訪者的回答進(jìn)行賦碼整理。最后,筆者將電子檔案袋評價模式的優(yōu)點歸為以下4點:(1)提供自省機(jī)會,培養(yǎng)批評性思維和邏輯思維能力;(2)鍛煉學(xué)生信息處理的能力和效率;(3)有利于同伴評價、自我評價和教師評價;(4)方便保存和隨時查

        詢。就其缺點而言,受訪學(xué)生提到以下幾點:(1)過程太過費時;(2)評價標(biāo)準(zhǔn)難以確定;(3)評價范圍不夠全面。多名學(xué)生反映,盡管電子檔案袋評價模式有助于全方位培養(yǎng)他們的個人能力,但是制作太過費時,并且這種評價模式標(biāo)準(zhǔn)不一,會造成不公平的評價結(jié)果,而且電子檔案袋并不能用來反映學(xué)生的全部情況,因而這種評價方式的評價范圍不夠全面。學(xué)生反映,雖然電子檔案袋有不少缺點,但是他們總體對電子檔案袋評價模式持樂觀積極的態(tài)度。

        這種積極的態(tài)度還反映在問卷調(diào)查的開放題中,除去不做回答和持中立態(tài)度的學(xué)生外,被調(diào)查的對象中選擇將電子檔案袋評價模式推薦到其他課程的學(xué)生和不想推薦的學(xué)生占比為3∶2。

        (二)電子檔案袋對學(xué)生專業(yè)與通用能力的影響

        本文中的專業(yè)能力指的是與專業(yè)課程相關(guān)的具體能力,如聽說讀寫等方面的語言能力。由于這些學(xué)生被要求用英語制作并展現(xiàn)他們的檔案袋,受訪學(xué)生表示這有助于提升他們的英語口語和寫作能力。此外,運用電子檔案袋評價模式的課程是語言學(xué)方法論,學(xué)生均表示電子檔案袋的制作幫助他們鞏固了本課程中所學(xué)的知識,有助于他們對專業(yè)知識的掌握。

        本文中的通用能力指的是一種普遍適用的能力,而非僅局限于某門課程中獲取到的專業(yè)能力。問卷數(shù)據(jù)顯示,電子檔案袋的制作有益于提升學(xué)生的工作效率、自我反省、自我評估,批判性思維,獨立性思考,以及收集、整合和分析相關(guān)信息的能力。這些能力主要體現(xiàn)在思維方式和信息處理能力上,相較于前面提到的語言技能和專業(yè)知識這兩方面的專業(yè)能力,這種能力更為抽象但同時更為通用。

        簡言之,電子檔案袋制作有助于提升他們專業(yè)知識層面的專業(yè)能力以及思維方式和信息處理層面的通用能力。電子檔案袋不僅是一種很好的評價工具,還有益于提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力和通用能力。

        (三)獨立變量對學(xué)生電子檔案袋態(tài)度的預(yù)測

        據(jù)前人研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對電腦的熟悉度會影響他們對電子檔案袋所持的態(tài)度[6-7],那么其他因素如電子檔案袋制作經(jīng)驗,專業(yè)知識收獲和通用能力收獲是否能預(yù)測學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度?上述4種獨立變量的整體組合是否能有效解釋學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度?為此,本研究采將問卷數(shù)據(jù)分為5個維度:“對電子檔案袋的態(tài)度”、“電子檔案袋制作經(jīng)驗”、“電腦操作熟悉度”、“專業(yè)知識收獲”、“通用能力收獲”。第1個是因變量,而后面4個是自變量。然后用多元線性回歸模型分析這4個自變量能否顯著地預(yù)測(解釋)學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度。

        本次多元線性回歸分析滿足誤差呈正態(tài)分布以及誤差和預(yù)測變量不相關(guān)的前提假定(圖1)。預(yù)測變量與因變量顯著相關(guān)(表1)。強(qiáng)制回歸結(jié)果顯示預(yù)測變量中通用能力收獲對學(xué)生的電子檔案袋所持的態(tài)度具有良好的預(yù)測作用(表2),R2 為0.706,即“電子檔案袋制作經(jīng)驗”、“電腦操作熟悉度”、“專業(yè)知識收獲”和“通用能力收獲”構(gòu)成的組合能解釋學(xué)生“對電子檔案袋態(tài)度”70.6%的變異。表2顯示,“通用能力收獲”的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)最大(Beta=0.767)。這說明通用能力收獲越大的學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度越積極。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為:0.767*通用能力收獲 + 0.079*專業(yè)知識收獲 + 0.013* 電子檔案袋制作經(jīng)驗 + 0.045*電腦操作熟悉度。

        三、結(jié)論

        電子檔案袋是一種有效的教學(xué)工具,因為它促進(jìn)了評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程的融合,同時它更是一種以學(xué)習(xí)者為中心的實踐[8]。本研究不僅對電子檔案袋作為一種課堂評價模式的實際應(yīng)用做了調(diào)查和分析,還希望給采用電子檔案袋評價模式的教師提出參考意見。根據(jù)此次研究得出的結(jié)論,筆者建議:(1)教師在布置電子檔案袋制作任務(wù)之初,需要給學(xué)生詳細(xì)且明確的指導(dǎo),以減少新任務(wù)給學(xué)生帶來的焦慮感。(2)教師要發(fā)揮電子檔案袋全方位、多角度的評價作用,鼓勵學(xué)生個人、學(xué)習(xí)同伴一起參與到電子檔案袋的評價過程中,而不是繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教師個人“獨裁”式評價模式。(3)教師要制定出詳盡的評價標(biāo)準(zhǔn),否則評價結(jié)果便會過于主觀,造成不公,適得其反。(4)電子檔案袋制作平臺可以多樣化。最好是使用可以及時共享的平臺,如網(wǎng)頁,這樣便于同伴間評價,同時教師也可以進(jìn)行及時的監(jiān)督。但如果條件有限,可以用幻燈片、word文檔作為電子檔案袋的載體等,這樣同伴和教師評價可以放到課堂上進(jìn)行。最后,無論采取什么樣的評價方式,提出什么樣的制作要求,評價內(nèi)容是什么,電子檔案袋評價模式的最終目的是擺脫標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的束縛,將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在一定程度上,這種評價模式也促進(jìn)了個性化教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Barrett,H.Create your own electronic portfolio [J].Learning and Leading with Technology,2000,(7).

        [2]MacDonald,L.,P.Liu,K.Lowell,H.Tsai & L.Lohr. Graduate student perspectives on the development of electronic portfolios[J].TechTrends,2004,(3).

        [3]李新平,張紅梅.基于電子檔案袋的英語學(xué)習(xí)多元評價 系統(tǒng)的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,(7).

        [4]Lirola,M.& F.D.R.Alcalá.Studentsbeliefs about portfolio evaluation and its influence on theirlearning outcomes to develop EFL in a Spanishcontext[J].International Journal of English Studies,2009,(1).

        [5]盧強(qiáng).E-portfolio教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀與趨勢分析 [J].中國遠(yuǎn)程教育,2010,(12).

        [6]Aydin,S.EFL writersattitudes and perceptions toward f-portfolio use[J].TechTrends,2014,(2).

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        [8]Nunes,A.Portfolios in the EFL classroom:Disclos- ing an informed practice[J].ELT Journal,2004,(4).

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