王秀玲

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生識(shí)字速度的快慢、識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、識(shí)字質(zhì)量的高低直接影響著其以后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，主要以教材內(nèi)容和教師的講解為教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差，識(shí)字教學(xué)的效果不好，因而小學(xué)語文教學(xué)必須改變這種單一、古板的教學(xué)方式。運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，論述多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，通過多媒體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生記憶字形和字義，教會(huì)學(xué)生正確地書寫漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；多媒體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普及。小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)主要應(yīng)做好字音、字形、字義的教學(xué)，多媒體圖、文、聲、畫并茂的特點(diǎn)能對(duì)漢字的字音、字形、字義作出活潑生動(dòng)、形象直觀的詮釋，有助于學(xué)生更好地掌握字音、字形和字義，提高識(shí)字教學(xué)的效果。在下文中，筆者就在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)，以供同行進(jìn)行交流。

一、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低是教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可通過多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境而實(shí)現(xiàn)。

比如，在講授漢字“田”時(shí)，首先在屏幕上播放阡陌縱橫的稻田，然后，通過老師的鼠標(biāo)操控，阡陌縱橫的稻田慢慢地收縮、分格，最后形成了一個(gè)“田”字的形狀。講授“波浪”一詞時(shí)，先通過多媒體視頻或動(dòng)畫展現(xiàn)一片藍(lán)藍(lán)的大海，海水不停翻滾，海浪拍打礁石，濺起無數(shù)顆小水珠。在觀看的過程中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去想象濺起的水珠就像“波浪”中的三點(diǎn)水。

通過創(chuàng)設(shè)情境，原本抽象的漢字變得具體，學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的過程也相對(duì)輕松，有助于提高課堂效率。

二、運(yùn)用多媒體有效地進(jìn)行字音的教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)兒童一般理解力相對(duì)較差，在記憶的過程中擅長(zhǎng)于記憶具體的形象和材料。拼音是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常難以掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音口型，無法對(duì)拼音進(jìn)行正確的拼讀。

在進(jìn)行字音教學(xué)時(shí)，便可利用多媒體的動(dòng)畫和視頻對(duì)字音實(shí)行直觀、生動(dòng)的教學(xué)。例如，教學(xué)“媽”這個(gè)字的讀音“ma”時(shí)：先在屏幕上顯示出拼音“a”，其次，有一個(gè)小孩推出一塊寫著“m”的紙牌，將“m”和“a”拼湊在一起，告訴學(xué)生這兩個(gè)拼音字母組合時(shí)，要發(fā)“ma”的音；而且在拼讀時(shí)，聲母“m”要讀得輕短，單韻母“a”要讀得響亮。通過動(dòng)畫視頻的直觀演示，學(xué)生更容易掌握字的讀音和拼讀的規(guī)則。

三、通過多媒體對(duì)字形進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生記憶字形

利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，對(duì)字形進(jìn)行直觀的演示是一個(gè)重要的教學(xué)方式。

在多媒體的字形演示中，尤其要對(duì)象形字進(jìn)行演示教學(xué)。例如，“火”字的教學(xué)，在課件上播放一張熊熊燃燒的火的圖片，在圖片旁邊配上“火”字的字形、拼音。熊熊燃燒的火的形狀與“火”字的形狀極其相似，有助于學(xué)生將“火”字的形狀、筆畫與火燃燒的形狀相聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行加深記憶。再如，在進(jìn)行“彎”和“閃”的教學(xué)時(shí)，也可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學(xué)生直觀地了解“彎”和“閃”的形象。運(yùn)用多媒體圖像表示字義。

運(yùn)用多媒體對(duì)字形進(jìn)行演示，有利于變抽象的字形為具體可感的形狀，幫助學(xué)生形象地記憶字形。

四、通過多媒體的演示對(duì)字義進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生理解字義

小學(xué)低年段的學(xué)生思維偏向于形象思維，而非抽象思維，但漢字的字義一般是比較抽象的，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中，常常難以理解字義、掌握字義。通過多媒體進(jìn)行字義演示，可改變生硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行字義灌輸、學(xué)生費(fèi)力而難以掌握字義的現(xiàn)狀。

比如，教學(xué)“網(wǎng)”字時(shí)，在屏幕上播放一張大大的網(wǎng)，然后這張網(wǎng)慢慢地收縮，聚攏，網(wǎng)住一個(gè)物體。播放結(jié)束后，再引出“網(wǎng)”的字義：網(wǎng)是用繩、線等結(jié)成的器具，用于捕魚、捉鳥等等。再如，教學(xué)“采”字時(shí)，配上一幅采摘果子的色彩鮮艷的畫面：樹上結(jié)滿了果子，一只手在靈活地采摘著果子。在圖片周圍配以解釋：“采”：樹上采果子。

通過靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的畫面，配以相應(yīng)的文字解說，學(xué)生對(duì)字義的掌握能更輕松、更牢固。

五、運(yùn)用多媒體看動(dòng)畫，教筆畫，正確地進(jìn)行書寫

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行書寫時(shí)，有時(shí)會(huì)根據(jù)自己的喜好，隨意地進(jìn)行書寫，因而容易出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤、缺筆少畫等問題。另外，一些教師因?yàn)樽约涸跁鴮戇^程中筆順不對(duì)，在教學(xué)生書寫的時(shí)候，也容易將錯(cuò)誤的筆順教給學(xué)生，錯(cuò)誤的筆順容易寫出錯(cuò)別字。

多媒體中有一些教筆畫的動(dòng)畫視頻，通過動(dòng)畫視頻，可分析字形結(jié)構(gòu)，作運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解筆畫、書寫順序的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿記憶。

傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，而且對(duì)字音、字形和字義的掌握也不夠牢固，在書寫中常因?yàn)楣P順錯(cuò)誤等原因?qū)懗鲥e(cuò)別字。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可有效地改變這些現(xiàn)象，首先，通過多媒體創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，通過多媒體的直觀演示讓學(xué)生對(duì)字音、字形和字義進(jìn)行更好的掌握和記憶；再次，通過多媒體的動(dòng)畫演示教學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行正確地書寫。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊兵.多媒體課件在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 課程教育研究，2015（28）.

編輯 薛直艷