林淑珍

摘 要：結合教學經驗，就小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質疑意識進行了簡單探討。

關鍵詞：數(shù)學教學；質疑；教學形式

一、營造良好的課堂環(huán)境，師生平等對話，讓學生敢問

教學中，我們面對的學生常是：隨著年級的升高，知識的增多，頭腦中的問題卻好像越來越少了。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是教師對學生提問的冷漠、呵斥、嘲笑。比如，在數(shù)學課堂中，當學生走出教師預設的問題的范圍，這時教師就會有種不高興的態(tài)度，甚至會嘲諷地說：“你怎么會提出這樣低級的問題！”“你有沒有在聽講！”等等，使學生情感受到很大的創(chuàng)傷。學生想問不敢問，有問題不敢提。長此以往，根本就沒提問的習慣，扼殺了學生學習的主動性。為此，教師應以平等的心態(tài)對待每一個提問學生，以親切的微笑歡迎每一個學生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問，這樣民主、平等、和諧、愉悅的課堂，給學生提供了一個良好的提問環(huán)境。

二、采用豐富多彩的教學形式，使學生要問

教學中應為學生提供豐富多彩的教學形式，激發(fā)學生提出問題。例如，盡可能采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件、精彩的演示實驗或學生的分組實驗等形式，還可以引導學生走出書本，走出教室，去田野，去工廠，嘗試現(xiàn)實中碰到的問題，采用這些形式，使學生有感而發(fā)，自然而出于內心地想提出問題。

1.動手實驗，引發(fā)質疑

實驗的關鍵在于引導學生動手操作，做到動中有思，思中有動，動思結合，利用實驗現(xiàn)象的變化過程來引導學生思考，這樣既達到深化知識的作用，又能培養(yǎng)學生利用實驗來研究、解決問題的能力。

2.利用現(xiàn)代教學資源，再現(xiàn)知識生成過程，使學生有疑

數(shù)學是在實際應用中不斷產生并發(fā)展的。數(shù)學課堂教學的重心要轉移到引導學生自身操作過程上來。要讓學生經歷一個完整的科學研究的過程，包括知識產生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發(fā)展等。

3.嘗試改變條件，引發(fā)質疑

在教學過程中可引導學生改變條件，思考在不同條件下的表達形式。同一數(shù)學問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，可獲得最佳的求解方法。

三、指引學生學會解疑，最終釋疑

學生能提出問題，只是獲得新知的開端，他們還必須通過自己解答問題，才能更深入、透徹地理解、掌握知識。教師不能簡單地教會學生解答、掌握結論，而是要引導其探究和解決質疑，從中鍛煉他們的思維，使之從有疑到無疑再產生新疑，激活其創(chuàng)造性思維靈感，直至大悟大徹。

|編輯 王團蘭