張志俊

摘 要： 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是通過(guò)數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使孩子越來(lái)越聰明。數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓數(shù)學(xué)適應(yīng)學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)形式要豐富多彩。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教育 適應(yīng)學(xué)生 教學(xué)形式 豐富多彩

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)最大限度地啟發(fā)全體學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個(gè)性，營(yíng)造和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值及“做”數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是通過(guò)數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生越來(lái)越聰明。數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓數(shù)學(xué)適應(yīng)學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)形式要豐富多彩。而達(dá)到這一目的的前提條件是學(xué)生要熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。目前教育失敗最主要原因就是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱愛(ài)，出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生厭棄的不是最基礎(chǔ)的知識(shí)，而是人為搞得復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)，是教師提供給他們的一成不變的老模式。

1.要讓數(shù)學(xué)適應(yīng)學(xué)生

一個(gè)好的廚師要考慮如何適應(yīng)顧客口味，廚師要適應(yīng)顧客，而不是讓顧客適應(yīng)廚師；一個(gè)好的演員要研究如何適應(yīng)觀眾的欣賞水平，而不是強(qiáng)迫觀眾適應(yīng)他的演出。義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該讓數(shù)學(xué)適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，要改造數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造使它適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)恢復(fù)質(zhì)樸的、自然的、由繁到簡(jiǎn)的、生動(dòng)有趣的本來(lái)面貌。

學(xué)習(xí)乘法認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖形：（：：：）怎樣計(jì)算共有幾個(gè)圓片，學(xué)生除用加法計(jì)算外，還用了3×2=6，2×3=6兩個(gè)乘法算式，并說(shuō)明了理由。從此學(xué)生就明白了，兩個(gè)算式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別，只是一個(gè)問(wèn)題有兩種方法解決。我沒(méi)有讓學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分誰(shuí)做被乘數(shù)，誰(shuí)做乘數(shù)，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷?duì)于嚴(yán)格區(qū)分被乘數(shù)、乘數(shù)，我一直想不通，為什么中學(xué)生不用區(qū)分，為什么數(shù)學(xué)專家不用區(qū)分，非要讓七八歲的孩子嚴(yán)格區(qū)分呢？數(shù)學(xué)本身是簡(jiǎn)單的，為什么非要把它復(fù)雜化呢？復(fù)雜得讓孩子聽(tīng)不懂、說(shuō)不清，又用不上。如果我們總是讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)，而不是積極改造數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能就無(wú)法挖掘，學(xué)生的創(chuàng)造力就得不到有效培養(yǎng)。

2.教學(xué)形式豐富多彩

如果每天重復(fù)做一件事情，會(huì)很厭煩。學(xué)習(xí)也是一樣，每天總是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也會(huì)厭煩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大大降低。同樣的知識(shí)，教學(xué)方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯提高，有了興趣，就有了力量，學(xué)生主動(dòng)性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

例如，小組合作式教學(xué)是比較好的學(xué)習(xí)方式，但無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性的、無(wú)必要的小組討論，學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至有時(shí)趁機(jī)聊天。這就需要教師創(chuàng)造小組合作機(jī)會(huì)和條件。講“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”一課時(shí)，有一個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生數(shù)出一分鐘內(nèi)四種機(jī)動(dòng)車的通過(guò)情況。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“公路局長(zhǎng)讓我們幫助統(tǒng)計(jì)一下南口路段一分鐘機(jī)動(dòng)車通過(guò)情況，讓學(xué)生看錄像，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?！苯y(tǒng)計(jì)開(kāi)始了，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，可是匯報(bào)結(jié)果時(shí)，幾十個(gè)人幾乎沒(méi)有相同的數(shù)據(jù)。學(xué)生主動(dòng)找原因，找失敗的根源。當(dāng)他們急切的時(shí)候，我說(shuō)：“看來(lái)這任務(wù)很艱巨，我通知公路局長(zhǎng)一聲，就說(shuō)我們沒(méi)有統(tǒng)計(jì)出來(lái)?！边@時(shí)學(xué)生異口同聲堅(jiān)決地說(shuō)：“不行，您能不能把這個(gè)錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當(dāng)排除這兩種方法后，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我們可以四人組成一個(gè)小組合作進(jìn)行？”話音未落，同學(xué)“哇”的一聲驚叫，不等老師說(shuō)話自動(dòng)組成小組，立即分工，那種積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作的氛圍，真的難以用語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)合作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲得成功，學(xué)生各個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師命令之下的合作與自發(fā)的合作效果是截然不同的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，要采取不同的教學(xué)方法，才符合兒童的心理需求。

3.使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)

要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)，有意識(shí)地提高自己的合作與交流能力與技巧。新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是促進(jìn)者和合作者，有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)教師要觀察小組活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。在觀察、診斷及“積極的認(rèn)知干預(yù)”過(guò)程中較快適應(yīng)角色的不斷變化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，是一個(gè)具有先進(jìn)教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是“穿針引線”者。教師要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。特別當(dāng)不同學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的不同側(cè)面時(shí)。教師還要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛袝r(shí)不同小組學(xué)生可能會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。