楊永宏

摘 要：綜合素質(zhì)評(píng)定的操作機(jī)制并不是完美的，它亟待修訂、完善、創(chuàng)新；具有明確而具體的目標(biāo)定位卻沒(méi)有保證目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的制度甚至“利益”作保障；設(shè)計(jì)精美的測(cè)評(píng)維度一旦落實(shí)到具體的評(píng)定對(duì)象（學(xué)生）身上，仍然會(huì)暴露出不少問(wèn)題；評(píng)定效益的漸進(jìn)性、潛在性、抽象性、模糊性極大地挫傷了參與測(cè)評(píng)各成員的熱情。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：激活；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；機(jī)制

基于“認(rèn)知現(xiàn)狀”的嚴(yán)峻，在失去群眾基礎(chǔ)支持和認(rèn)識(shí)先導(dǎo)的情況下實(shí)施“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定”的確面臨不少的問(wèn)題。而從新課改的角度看，“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定”已經(jīng)建立起了一套完善、科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，這機(jī)制一旦被激活，定會(huì)朝著理想的既定目標(biāo)運(yùn)行下去。那么，經(jīng)過(guò)一個(gè)輪回的運(yùn)行，是否暴露出了現(xiàn)行評(píng)定機(jī)制中存在的問(wèn)題呢？答案是肯定的。（沒(méi)有哪一種機(jī)制一誕生便是完美無(wú)缺并放之四海而皆準(zhǔn)的。）

一、綜合素質(zhì)評(píng)定的操作機(jī)制

目前，我校（縣）推行的評(píng)定模式是“數(shù)據(jù)積累→學(xué)生自評(píng)→小組互評(píng)→班級(jí)總評(píng)→班主任鑒定→政教處審核→家長(zhǎng)反饋”。顯然，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的鏈條，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)絲合縫，無(wú)懈可擊。然而，正是它的這種單向的串聯(lián)結(jié)構(gòu)，成為“綜合素質(zhì)評(píng)定”操作機(jī)制的最大弱點(diǎn)——任何一個(gè)環(huán)節(jié)的懈怠都有可能導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)癱瘓，而至少產(chǎn)生的后果是評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀。因此，目前的這種操作機(jī)制并不是完美的，它急待修訂、完善、創(chuàng)新。

二、“綜合素質(zhì)評(píng)定”的目標(biāo)定位

目前，幾乎在全國(guó)普通高中推行的“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定”系統(tǒng)并沒(méi)有明確地界定要達(dá)到怎樣的具體目標(biāo)，只是把相關(guān)要求分解成6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、76項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)和72個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)，并配以20類(lèi)相關(guān)數(shù)據(jù)與證據(jù)。而這樣的分類(lèi)與分解方式只有在“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)”中才能找到印證，但這一“目標(biāo)”中所列舉的6個(gè)方面均是關(guān)于學(xué)生德育素質(zhì)的，它也是實(shí)施“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定”的唯一理論依據(jù)。一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是，“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)”中對(duì)于“學(xué)習(xí)”只有第四條提及，其他五條均與“做人”相關(guān)。這種1∶5的設(shè)計(jì)理念和我們目前5∶1的工作分配極不協(xié)調(diào)。這就是矛盾，而引發(fā)這一矛盾的根源并不在“設(shè)計(jì)者”。具有明確而具體的目標(biāo)定位卻沒(méi)有保證目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的制度甚至“利益”作保障，則其最終結(jié)果也僅僅是停留在“但愿如此”的層面上。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)維度

如前所述，由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21個(gè)二級(jí)指標(biāo)、76個(gè)三級(jí)指標(biāo)和72個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)配以20類(lèi)相關(guān)數(shù)據(jù)與證據(jù)組成的立體化測(cè)評(píng)維度，的確是一件完美的藝術(shù)品。為了把學(xué)生“雕琢”成一件件完美的跟它自身一樣的精品，我們幾乎從現(xiàn)有的測(cè)評(píng)維度和相關(guān)內(nèi)容上找不到任何瑕疵或漏洞。然而，《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效實(shí)施問(wèn)卷》（學(xué)生卷）的調(diào)查結(jié)果顯示：“事實(shí)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這樣完美。他們普遍認(rèn)為：這樣龐雜的測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)給人一種散、慢、亂的感覺(jué)；盡管分解十分細(xì)致，但仍有相當(dāng)一部分“標(biāo)準(zhǔn)”彈性很大；各個(gè)維度之間相互包容或交叉，重復(fù)測(cè)評(píng)內(nèi)容較多；既定的測(cè)評(píng)維度無(wú)法適應(yīng)與“學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展”的呼應(yīng)（至少一個(gè)周期是如此）；各維度幾乎清一色地向?qū)W生提出“這樣做”的好處，而很少涉及“不這樣做”或“那樣做”的壞處，因而，雖體現(xiàn)其人文性的一面，卻忽略了必要的警策作用……這說(shuō)明，這種設(shè)計(jì)精美的測(cè)評(píng)維度一旦落實(shí)到具體的評(píng)定對(duì)象（學(xué)生）身上，仍然會(huì)出不少的問(wèn)題。

四、綜合素質(zhì)評(píng)定的結(jié)果

目前，我校（縣）推行的綜合素質(zhì)評(píng)定模式在本質(zhì)上是給學(xué)生分類(lèi)——在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)健康、審美表現(xiàn)六個(gè)方面各自形成了一個(gè)等級(jí)（或以A、B、C、D表示，或以?xún)?yōu)、良、中、差表示）。表面看來(lái)，這種等級(jí)制是在廣泛調(diào)查、嚴(yán)密監(jiān)控和嚴(yán)格程序下產(chǎn)生的公正公平的“自然結(jié)論”，但無(wú)論是參與評(píng)定的學(xué)生、家長(zhǎng)還是老師、組織，總覺(jué)得這樣的結(jié)果有許多不可思議之處：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)評(píng)等本身是違背現(xiàn)代教育理念的；二是等級(jí)的形成過(guò)程并不是一個(gè)工業(yè)生產(chǎn)的流水線(xiàn)，那么各個(gè)等級(jí)之間（如A與B、B與C）的分界并不是“恒定”的，也就很難把握；三是各個(gè)等級(jí)并不是很準(zhǔn)確地反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)狀況；四是班際之間、校際之間同一等級(jí)的學(xué)生很難在實(shí)際中同等；五是這一評(píng)定結(jié)果到底作何使用（用學(xué)生自己的話(huà)說(shuō)，它是老師哄我們別出亂子的符咒），尤其是這一結(jié)果并沒(méi)有真正參與到學(xué)生的“成人成才”評(píng)價(jià)機(jī)制中來(lái)；六是A等學(xué)生比D等學(xué)生的優(yōu)秀之處往往表現(xiàn)得很抽象。

五、綜合素質(zhì)評(píng)定的效益

任何投資都是以“收益”為動(dòng)因的?！皩W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定”是學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校多方面聯(lián)手共同實(shí)施的一項(xiàng)教育投資。在這一投資過(guò)程中，最大的“受益者”應(yīng)該是學(xué)生自身。家長(zhǎng)投資的預(yù)期效益是“以德促智”——他們最關(guān)注的總是“學(xué)業(yè)成績(jī)”；教師投資的預(yù)期效益是為教學(xué)工作取得最有力的支持——他們必須接受以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的績(jī)效考核；學(xué)校投資的預(yù)期效益是為高一級(jí)學(xué)校輸送更多合格畢業(yè)生——這一合格的外延更多的是指向教學(xué)成績(jī)；而學(xué)生投資的預(yù)期效益則是直接指向“考大學(xué)”——學(xué)業(yè)成績(jī)是目前大學(xué)招生的唯一依據(jù)。顯然，所有人投資的“收益”指向幾乎都是“同一的”，同時(shí)也都在有意無(wú)意地淡化“立德立人”的評(píng)定指向。綜合素質(zhì)評(píng)定由于其效益的進(jìn)漸性、潛在性、抽象性、模糊性而極大地挫傷了參與測(cè)評(píng)各成員的熱情，使這一教育活動(dòng)漸漸地失去群眾基礎(chǔ)和認(rèn)知保障，于是一種惡性循環(huán)便產(chǎn)生了。

綜上所述，“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的機(jī)制現(xiàn)狀可以概括為：有全面系統(tǒng)的操作機(jī)制，但無(wú)法克服這一機(jī)制本身所存在的鏈接單一、力量不均、基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題；有明確具體的目標(biāo)定位但無(wú)法避免龐雜模糊、缺少優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題；有多維立體的評(píng)測(cè)維度但難免出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一、主觀隨意、交叉重疊等問(wèn)題；能產(chǎn)生一個(gè)相對(duì)明確的評(píng)定結(jié)果但并沒(méi)有為這一結(jié)果設(shè)計(jì)一個(gè)更具有吸引力和誘惑力的歸宿；設(shè)計(jì)了極有價(jià)值的預(yù)期效益但無(wú)法克服目前仍以“學(xué)業(yè)成績(jī)”為主流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育體制的沖擊。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，僅僅是一棵幼苗，苗的茁壯成長(zhǎng)尚須克服以上五個(gè)方面的問(wèn)題并大量地汲取陽(yáng)光、水分、養(yǎng)料，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。

編輯 薄躍華endprint