湯薇

摘 要： 作者首先由當(dāng)前學(xué)生的閱讀普遍被考題牽連的現(xiàn)狀談起，分析閱讀的美感是無可替代的，是一個人成長過程中應(yīng)該重視的，其次對當(dāng)前高考狀態(tài)下如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的品質(zhì)提出看法。

關(guān)鍵詞： 閱讀現(xiàn)狀 閱讀之美 閱讀氛圍

一、中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

央視年會上，崔永元指著有一堆復(fù)雜字符的大屏幕，只有一個中國字是“錢”，問陳虻看到了什么，陳虻說什么都沒有看見，崔永元說：“哦，陳主任連錢字兒都不認識。”大家笑，隨后又給陳虻一次機會，問他屏幕上的字認識幾個，陳虻迅速回答：“錢。”全場哄笑。

試想若把大屏幕上的字符換成一篇文章，“錢”字換成“題目”，是否折射出語文閱讀現(xiàn)狀呢？有的學(xué)生首先關(guān)注的是文章后面所問的問題，于是便直奔閱讀中的試題出發(fā)尋蹤覓跡，迅速汲取信息、組合答案，題目答完之后，便大功告成，筆一丟了事。若一目到底發(fā)現(xiàn)文后沒有題目，他會疑惑地問：“老師，怎么沒有題目?。俊蹦愀嬖V他就是純粹的閱讀不做題，他會追問：“這樣的文章會考到嗎？”

反之若學(xué)生放松心情閱讀，對文本有了細致、豐富的解讀時，一些老師就會及時提醒他：“看看題目的導(dǎo)向啊？根據(jù)問題到文中找出相關(guān)信息，不要胡思亂想?！闭Z文閱讀就這樣進入了一個怪圈。

因為要面對考試，在高考面前學(xué)生是輸不起的，所以他們被要求大量做，似乎每天都陷入做題的汪洋大海中，心里才會感覺踏實，有成就感。似乎閱讀就意味著做題，不做題自然就沒有閱讀的必要。一次在高二教學(xué)中，五本語文必修書學(xué)完之后，我讓學(xué)生把《現(xiàn)代散文》書準(zhǔn)備好備用，有一個同學(xué)下課跑來問我：“老師，為什么要學(xué)現(xiàn)代散文??？”我說因為里面的文章很美，很值得我們欣賞。他不滿地說：“浪費那時間干嘛？還不如多復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)必修課本、多做些練習(xí)呢?！?/p>

也許對于客觀性很強的學(xué)科來說，學(xué)生做題目多了自然會有突破，可對于語文來說單純滿足于薄薄的幾本課本，若干篇閱讀練習(xí)題就可以說語文“成績”很驕人，無異于天方夜譚、癡人說夢。但不排除在大量的習(xí)題見識之下，技法講解之后，方法歸類之中，語文考試“分?jǐn)?shù)”有可能稍有改觀，但“語文成績”絕不是考試分?jǐn)?shù)可以決定的。曾經(jīng)有一名師對一高考命題專家說：“你們這幾年出的現(xiàn)代文閱讀題我做起來有些吃力。但如果我出一道現(xiàn)代文閱讀，你可能做不出來，信不信？”命題專家不生氣，說：“那是肯定的?！雹傥覀円矔g或在媒體上看到報道某知名文人做不出高考閱讀題的事情，我們可以說此知名文人理解能力太差了，語言組織太糟了嗎？由此可見會做高考題未必閱讀能力就理想，如果語文閱讀僅僅滿足于完成考題，那么閱讀將是功利的、蒼白的、乏味的、死板的。

二、閱讀之美無以言表

我們?yōu)槭裁醋x書？

胡適早在任職北大校長時就告訴學(xué)生：“第一，因為書是過去已經(jīng)知道的智識學(xué)問和經(jīng)驗的一種記錄，我們讀書便是要接受這人類的遺產(chǎn)；第二，為要讀書而讀書，讀了書便可以多讀書；第三，讀書可以幫助我們解決困難，應(yīng)付環(huán)境，并可獲得思想材料的來源?！雹凇案褂性姇鴼庾匀A”，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本，在讀中積累，在讀中思考，在讀中動筆，在讀中感覺到樂趣，語文方成為有源之水。

雖然我們必須面對高考，但這與多讀書并不矛盾，我們大可不必將高考試題想得如此可怕，有時候或許是老師太過緊張，將這種情緒傳給了學(xué)生，時刻繃著一根考試的弦怎么可能將純粹的閱讀進行下去呢？如果一味地圍繞試題閱讀，那么閱讀的層次只能停留在顯性的境界，“按時間、空間順序，將外在的、表層的感知連貫，包括行為和言談的過程。這個層次是最通俗的，學(xué)生可以說一望而知。如果滿足于此，教師就可能無所作為了。教師應(yīng)該有一種自覺，即從學(xué)生的一望而知指出他的一望無知。甚至再望也還是無知?！雹凵嫒腚[性信息的解讀，其美方可漸入心境。

正如一個人的“容貌之美勝于服飾之美，端莊優(yōu)雅的舉止之美又勝于容貌之美，美的最好的那一部分，是既不能用圖畫來表達，也不是一眼就能看到的”④。閱讀之美何曾不如此？華麗辭藻的堆砌并不能掩蓋內(nèi)容的空虛，質(zhì)樸的文章因真實也會感人，而讀罷多日猶然被文中那排之不去，不呼亦來的情感、思想所纏繞，則臣服于其文之氣質(zhì)。

要想靠近這美，學(xué)生在閱讀中不妨多問幾個問題，作者為什么要寫這篇小說？作者想通過這篇文章表達自己怎樣的思想？用什么方法表達？如何評價小說中的人物？為什么有的文章讀來寡淡無味，為什么這一篇讓人如此回味難舍？為什么這個觀點作者闡述得如此有力、滴水不漏、令人拍案叫絕？為什么另一篇卻無病呻吟、乏陳無力、隔靴搔癢？……如此一路問下來，在思考中解讀，在剖析中辨別，在比較中評析，自然會較浮光掠影、蜻蜓點水、看兩頭（文章開頭和結(jié)尾）掐首尾（段落的首句和末句）式的應(yīng)考閱讀更有審美情趣。達到“為要讀書而讀書，讀了書便可以多讀書”欲罷不能的境界。

比如“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難難于上青天?！崩畎自凇妒竦离y》一詩中一上來就以“噫吁嚱”三個極具感染力的嘆詞將讀者帶入了一個充滿神奇的空間，一聲長嘆，余音裊裊，無盡無休，而“危乎高哉！”所要呈現(xiàn)的內(nèi)容唯是“高”，但作者以“?！睆娀案摺币?，不厭反復(fù)，又加上“乎”“哉”的烘染，最后的“蜀道之難難于上青天”之句雖以夸張的手法呈現(xiàn)，卻讓人感覺異常自然，水到渠成。每一遍吟誦都不由人不咂摸深味，似乎已置身于蜀道之上，茫茫然，忽忽然。試想，此時問：“這文后怎么沒有題目??？”情何以堪？閱讀是閱讀主體和文本主體之間由淺入深的同化與調(diào)節(jié)。由“像”而“意”，由“意”而“思”，逐步化被動為主動，讀出文章的美，至此方可得之心，樂之樂，醉于文字的魔力之中，“三月而不知肉味”。

古往今來閱讀拯救人類命運的故事更不勝枚舉。閱讀之美，絕非我輩之笨筆可寫一、二也。

三、在考試空氣中釀造閱讀的氛圍

愉快的閱讀并不與高考的指揮棒相悖，恰恰是“讀可以牽一發(fā)而動全身”。

首先，從文本的字詞句而言，在追求文本內(nèi)容的前提下，偶遇不確定的字，相看兩生疏，自會翻查字詞典，弄清字音，在工具書的翻閱中，明晰一字一音一意。endprint

但只依賴字典必然是不夠的，只有在必要的語境之中，一個字、一個詞、甚或一個句子方綻放其獨一無二的魅力，在閱讀的語境中，學(xué)生自不必死記硬背，更何況更多的詞語意思不是從工具書上可以找到答案的，或者說我們從工具書上查到的只是這個詞語的科學(xué)意義，客觀的、沒有感情色彩的，但其文學(xué)意義則因為語境的變化而多姿多彩。我清楚記得學(xué)生時代學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》，其中一段文字：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思?！薄敖苹币辉~在字典中是“詭計多端，不可信任”的意思，在此時此地卻讓人感覺如此俏皮、機靈、溫馨、可愛，讓讀者不由會心一笑。那時候我方明白語言的魅力。只有深入文本的閱讀中，用心領(lǐng)悟，才有可能窺得一斑。李清照的《聲聲慢》起句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，徐釚在《詞苑叢談》中感慨：“首句連下十四個疊字，真似大珠小珠落玉盤也。”梁紹王稱之“出奇制勝，真匪夷所思矣”。千百年來，眾口一詞的贊美，但在詩文中使用疊詞的非此一家，為什么其他多湮沒無聞了呢？我們在比較中把其脈搏，感其意蘊，品其滋味。此一句在內(nèi)容上無論于動作、于感受、于心境、以“情”貫穿一線，在聲律上急促跳動，鏗鏘有韻，有節(jié)奏感。那種看不見、摸不著、尋不回、孤單的、凄涼的、悲郁的、凄慘的、朦朧的、若斷若續(xù)的、飄忽不定的精神的失落彌漫在字里行間，讓讀者欲罷不能，欲嘆無言。

一次次的文字撞擊，一冊冊的經(jīng)典漸染，一遍遍的文海徜徉，在厚積基礎(chǔ)上組織幾道干枯的問題答案雖不至手到擒來，亦是輕而易舉？

其次，閱讀需要“眼到、口到、手到、心到”。老師有時候會要求學(xué)生做摘抄，這是一個很好的習(xí)慣，但不必要求太多的量，每天500字，學(xué)生就會感覺多了，一多就會降低閱讀質(zhì)量，一打開書就想著趕緊把500字抄完，先完成作業(yè)再說，至于理解、欣賞、比較、遷移等，反正在這500字中也看不出來，先擱淺。如此閱讀的美感便不復(fù)存在。老師本來希望以此帶動學(xué)生讀書、擴大閱讀面的美好想法亦如泥牛入海。

貪多不化，不妨在量上降低，每天100字如何？學(xué)生在閱讀時，輕而易舉就完成了，老師每天早上隨意抽十個八個學(xué)生的摘抄筆記看看，并選取一二在早讀課或語文課前三五分鐘讀讀，大家共同欣賞欣賞，被選讀到的同學(xué)必然感到興奮，而這興奮又會刺激其做好當(dāng)天以至今后的閱讀，其他沒有被讀到同學(xué)也會想象自己的摘讀筆記若被全班交流時會是怎樣的感覺，從而會更認真地閱讀。聽了其他同學(xué)摘讀的來源，自己之前沒有關(guān)注過的，自然會忖度，這本書其他內(nèi)容是什么呢？不妨借來讀讀，甚或去書店買來慢慢閱讀也是可能的。

這樣看似100字和500字字?jǐn)?shù)上相比差了太多，但潛意識中前者比后者的收獲卻大了許多。每天500字時，老師充其量收上來翻翻，不太會有充足的時間逐一閱讀，即使略讀也未必做得到。結(jié)果師生都局限于應(yīng)付作業(yè)，心力兩相累。

積少成多，厚積薄發(fā)，學(xué)生在閱讀摘記過程中所思所想，均會成為其隨后作文的豐富資源。

再次，從閱讀來源說，經(jīng)典文篇自是常讀常新，但眼前也有一些容易被我們忽略的精華，比如用于學(xué)生練習(xí)用的閱讀文本，亦可撇開題目，純粹閱讀。多數(shù)被選用作為閱讀理解的文本是有一定的思想性的，不同時代背景的文本風(fēng)味各有差別。比如2011年江蘇高考語文大閱讀宗璞的“這是你的戰(zhàn)爭！”只是從作者《西征記》中選取的一小段而已，可以此為引子引導(dǎo)學(xué)生閱讀其“野葫蘆引”系列長篇小說，《南渡記》、《東藏記》、《西征記》、《北歸記》四部作品（前三部已出版，第四部《北歸記》目前還在創(chuàng)作之中）。不僅會對孟弗之、澹臺瑋、蕭子蔚有更豐富的了解，而且對那個完全不同于現(xiàn)代的特殊年代會有更多的認識，一覽中國知識分子的風(fēng)貌，同時學(xué)習(xí)宗璞令人耳目一新的文風(fēng)，其難得的“書卷氣”、“文人氣”使得其文章讀來親切可觸，如攬山川，如歷草木，如見其人其事，與今天流行的時下小說大有不同。于好奇處探索，于有疑處思考，若能如此展開閱讀，則還怕學(xué)生“書到用時方恨少”嗎？

另外，老師上課時需時時將閱讀貫穿其中，比如一學(xué)生回答問題時提及了某個人物，某個故事，老師可及時詢問其是從哪里看來的，不妨將書介紹給同學(xué)，大家閱讀學(xué)習(xí)。只要心中有閱讀，則時刻都可實習(xí)之。

當(dāng)然，最重要的是老師不能成為做題的機器，考試的工具，不宜被考試答題的那點技法糾纏。一個理想的老師應(yīng)該能夠高瞻遠矚，引導(dǎo)學(xué)生一同旅行觀光，領(lǐng)略世間萬象和體會知識的奧妙，感悟生活的真諦，而不是教給學(xué)生一些事實和數(shù)據(jù)。如果老師被考試分?jǐn)?shù)牢牢捆住手腳，那么他眼里就只有自己，而不是學(xué)生。正如著名媒體人柴靜最初走進央視，網(wǎng)上有觀眾寫看了其做節(jié)目時的感受：“冷酷的東方時空，冷酷的柴靜?！标愹蹈嬖V她：“你關(guān)心的都是你自己，你得忘掉自己?！薄叭?，用你的皮膚感覺新聞。”⑤心里裝上被采訪人，裝上觀眾才可能讓自己的節(jié)目有人味。今天我們看到的柴靜已經(jīng)當(dāng)之無愧是資深媒體人。老師若眼里只有自己沒有了學(xué)生，那么最多如生產(chǎn)流水線一樣訓(xùn)練出一批做做作業(yè)的機器而已，學(xué)生的分?jǐn)?shù)有了，老師的名譽有了，但失去了有文化、有思想，有人文關(guān)懷和素養(yǎng)的真正的“人”。母親感冒發(fā)燒，自己遠遠地躲著害怕被傳染，也就不足為奇了。

老師應(yīng)該和學(xué)生一樣每日探問自己：“今天我讀書了嗎？”

注釋：

①吳非.前方是什么.華東師范大學(xué)出版社，2006，12，（第一版）：125.

②胡適.容忍與自由——胡適作品精選.中國書店出版，2013，4，（第一版）：15.

③錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文.海峽出版發(fā)行集團福建人民出版社，2012，1，第4次印刷：6.

④[英]培根.論美.培根論說文集.海南出版社，1995，6，（第一版）.

⑤柴靜.看見.廣西師范大學(xué)出版社，2013，1，（第1版）第四次印刷：11頁，17.endprint