秦志永　何國放

摘 要： 從研究目的出發(fā)，本研究以寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)狀況為研究對(duì)象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)”和“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”的四個(gè)班次共計(jì)356名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)為：受應(yīng)試教育制度的影響，體育教師的再發(fā)展不受學(xué)校重視；培訓(xùn)師資影響培訓(xùn)質(zhì)量；體育教師自身認(rèn)識(shí)的局限性；培訓(xùn)模式及培訓(xùn)內(nèi)容不能切實(shí)滿足體育教師的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育 教師培訓(xùn) 存在問題

新世紀(jì)對(duì)體育教師提出更高要求，要求體育教師具備精深的體育科學(xué)知識(shí)；熟練的體育運(yùn)動(dòng)技能、技巧；較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、組織能力；靈活、健壯的體魄，飽滿充沛的精神面貌和精力。這就要求對(duì)中小學(xué)體育教師不斷進(jìn)行培訓(xùn)，不斷補(bǔ)充、更新、拓展，提高他們的專業(yè)技能。寧夏回族自治區(qū)地處西部，經(jīng)濟(jì)及基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡。但隨著學(xué)校硬件設(shè)施的逐步改進(jìn)和完善，培養(yǎng)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技術(shù)過硬、教學(xué)教法創(chuàng)新、專業(yè)技能突出的中小學(xué)體育教師隊(duì)伍是全面發(fā)展寧夏回族自治區(qū)學(xué)校體育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。通過對(duì)寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)本地區(qū)的體育實(shí)際情況，研究探索有效的途徑及實(shí)施對(duì)策，從寧夏中小學(xué)最缺乏、教師最敏感的問題著手，貼近基層體育教學(xué)。旨在全面提高寧夏中小學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，在新課程條件下重點(diǎn)培養(yǎng)體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)專業(yè)技能及教學(xué)技能，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，也希望能為上級(jí)決策部門提供理論依據(jù)。

1.寧夏中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀

表1 寧夏中小學(xué)體育教師配備情況

表1顯示寧夏中小學(xué)體育教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，說明寧夏中小學(xué)體育教師的缺口依然較大，不利于體育教學(xué)的開展。

表2 寧夏中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu) （n=100）

表3 寧夏中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu) （n=100）

表4 寧夏中小學(xué)體育教師的職稱結(jié)構(gòu) （n=100）

師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)能夠從總體上反映教師掌握基礎(chǔ)理論的情況和基本訓(xùn)練的水平，也預(yù)示了今后科研的潛在能力和學(xué)術(shù)水平。

從表2可以看出，寧夏中小學(xué)以30歲～41歲年齡段的體育教師為教學(xué)主力軍，這一年齡段的老師精力充沛，并且具有較高的工作熱情，對(duì)于寧夏中小學(xué)的體育教學(xué)而言是一個(gè)好現(xiàn)象。近年來，寧夏中小學(xué)體育教師的學(xué)歷層次有了明顯提高，達(dá)到了全國平均水平。在體育教師職稱結(jié)構(gòu)中，初級(jí)比重過大，高級(jí)職稱比例偏低，在“傳、幫、帶”方面的作用的發(fā)揮受到局限。在體育教師性別結(jié)構(gòu)中，男女比例（6.6：1）失衡。

2.寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問題

2.1體育教師了解體育前沿信息的途徑單一。

調(diào)查中了解到，中小學(xué)體育教師以完成基本教學(xué)任務(wù)為主要工作，學(xué)校和自身對(duì)科研能力要求不高，導(dǎo)致中小學(xué)體育教師主動(dòng)了解學(xué)科前沿信息和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的積極性不高，加之學(xué)校的資源缺乏，各學(xué)校訂購的期刊與體育相關(guān)的很少或者沒有。因此，中小學(xué)體育教師對(duì)于專業(yè)前沿信息的了解少之甚少，很多教師反映大多數(shù)是通過參加培訓(xùn)的途徑獲悉專業(yè)前沿信息，但是，寧夏有關(guān)體育專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，而且每次人數(shù)有限定，因此，通過參加培訓(xùn)這種形式了解到的專業(yè)前沿信息是非常有限的。

2.2體育教師培訓(xùn)方式單一，內(nèi)容陳舊。

表5 體育教師參加過的培訓(xùn)中主要的培訓(xùn)方式 （n=100）

從表5中可以看出，在體育教師參加過的培訓(xùn)中，授課模式主要為講授教學(xué) ，其次是案例式。但是，調(diào)查中得知，他們希望參加的培訓(xùn)方式依次是：互動(dòng)式、合作式、案例式、講授式和自學(xué)式。不難看出，體育教師所希望的培訓(xùn)方式和現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)方式有很大差別。調(diào)查中了解到，參加過的培訓(xùn)中，理論課程的培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，授課教師不能及時(shí)更新授課內(nèi)容，幾次培訓(xùn)中使用同一個(gè)講義，并且講義內(nèi)容的文獻(xiàn)資料年代較遠(yuǎn)，不能及時(shí)有效地體現(xiàn)專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。體育實(shí)踐課的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)仍以大學(xué)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)方法和手段單一，比較適合體育專業(yè)院校的課堂，并不貼合中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況。

2.3培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)不夠強(qiáng)大，影響培訓(xùn)效果。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2011年和2012年舉行的四次全區(qū)大規(guī)模的體育教師培訓(xùn)中，“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)” 和“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”的講師團(tuán)隊(duì)，所邀請(qǐng)的講師，理論課程的教師以外請(qǐng)?bào)w育專業(yè)高等院校的教授為主，實(shí)踐課程以寧夏大學(xué)體育學(xué)院的老師為主，還有區(qū)內(nèi)各中小學(xué)的體育教師。在理論課的教學(xué)中，有些專家責(zé)任心不強(qiáng)，連續(xù)兩年用同一講稿，講授內(nèi)容太過寬泛，沒有重點(diǎn)，講義內(nèi)容大篇幅地羅列文獻(xiàn)資料，缺乏指導(dǎo)性和實(shí)踐性，而且授課模式以灌輸為主，缺乏互動(dòng)交流討論，嚴(yán)重影響參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大多數(shù)理論課程出現(xiàn)缺勤、遲到和早退現(xiàn)象。在實(shí)踐課程教學(xué)中，由于區(qū)內(nèi)的中小學(xué)體育教師大多數(shù)畢業(yè)于寧夏大學(xué)體育學(xué)院，在職后培訓(xùn)中，讓曾經(jīng)的大學(xué)教師上課，被訓(xùn)學(xué)員從思想上已經(jīng)懈怠，缺乏求知欲。體育教師對(duì)授課教師的教學(xué)手段和方法已經(jīng)非常熟悉，再加上授課教師沒有充分備課，沒有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，因此，這樣的培訓(xùn)談不上培訓(xùn)效果，只能說是重溫大學(xué)課堂教學(xué)。由寧夏師范學(xué)院承接的“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”中，實(shí)踐課程的培訓(xùn)聘請(qǐng)了區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)的體育教師授課，接受培訓(xùn)的是中小學(xué)體育教師，而培訓(xùn)他們的是自己的同事或者上學(xué)時(shí)期的校友，調(diào)查結(jié)果反映，被培訓(xùn)的老師從心理上不能接受這種角色的變化，因?yàn)檫@些培訓(xùn)教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常見面，對(duì)于他們的教學(xué)方法和手段已經(jīng)很清楚，同時(shí)，這些被請(qǐng)來的“專家”的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段和方法，多數(shù)都是被大家熟知的并且在互聯(lián)網(wǎng)上可以查到的，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的老師們不能心悅誠服地接受被訓(xùn)，因此，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

2.4培訓(xùn)管理組織機(jī)構(gòu)不完善。

為了貫徹黨的十七大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，以及全面落實(shí)《中共中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育 增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)[2007]7號(hào)）文件的精神，2008年教育部決定進(jìn)一步扶植和加強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)，縮小城鄉(xiāng)教育差距、教師差距。寧夏回族自治區(qū)自2008年開始，每年利用暑期組織實(shí)施體育教師集中培訓(xùn)活動(dòng)，即此次調(diào)查的兩個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)：“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)” 和“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”，由寧夏教育廳體衛(wèi)藝處和寧夏體育局組織，分別由寧夏育才中學(xué)和寧夏師范學(xué)院承接培訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)查中了解到，這兩個(gè)培訓(xùn)單位是以招標(biāo)的形式選拔出來的。培訓(xùn)中，學(xué)員的食宿都在競(jìng)標(biāo)選中的學(xué)校，住在學(xué)生宿舍，6～8人一間，高低床鋪，吃飯?jiān)趯W(xué)生食堂。調(diào)查中，學(xué)員們一致反映，作為教師的職后培訓(xùn)，食宿條件差，與他們以往參加的國家級(jí)培訓(xùn)所配備的食宿標(biāo)準(zhǔn)差距很大。關(guān)于培訓(xùn)中教學(xué)場(chǎng)地的配備，這兩所學(xué)校都沒有開設(shè)電化教室。教學(xué)場(chǎng)館的開放，也僅限于上課期間供教師上課用，課余時(shí)間，學(xué)員想一起去館里活動(dòng)也是不允許的，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)員在課余時(shí)間無所事事。再者，學(xué)員反映培訓(xùn)期間，學(xué)員之間的互動(dòng)交流太少，除了上課聽老師的授課內(nèi)容外，大多數(shù)業(yè)余時(shí)間都空閑，應(yīng)該有相應(yīng)的管理人員組織學(xué)員活動(dòng)，可以組織一些比賽或者經(jīng)典課題教學(xué)交流。但是，培訓(xùn)單位僅配備一兩名管理人員，進(jìn)行課堂點(diǎn)到和教學(xué)場(chǎng)地指引，課余時(shí)間見不著管理人員，更談不上組織活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見，2007.5.

[2]教育部，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 —2020 年），2010.7.

[3]陳雁飛，宋忠志，潘建芬等.耕耘綠色園丁發(fā)展體育藝術(shù)—京郊中小學(xué)音體美骨千教師培訓(xùn)探索與研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年6月，20（2）：52一55.

[4]唐彩霞.河南省普通高中體育教師參加校本培訓(xùn)的現(xiàn)在及對(duì)策研究[D].北京體育大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.4.endprint

摘 要： 從研究目的出發(fā)，本研究以寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)狀況為研究對(duì)象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)”和“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”的四個(gè)班次共計(jì)356名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)為：受應(yīng)試教育制度的影響，體育教師的再發(fā)展不受學(xué)校重視；培訓(xùn)師資影響培訓(xùn)質(zhì)量；體育教師自身認(rèn)識(shí)的局限性；培訓(xùn)模式及培訓(xùn)內(nèi)容不能切實(shí)滿足體育教師的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育 教師培訓(xùn) 存在問題

新世紀(jì)對(duì)體育教師提出更高要求，要求體育教師具備精深的體育科學(xué)知識(shí)；熟練的體育運(yùn)動(dòng)技能、技巧；較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、組織能力；靈活、健壯的體魄，飽滿充沛的精神面貌和精力。這就要求對(duì)中小學(xué)體育教師不斷進(jìn)行培訓(xùn)，不斷補(bǔ)充、更新、拓展，提高他們的專業(yè)技能。寧夏回族自治區(qū)地處西部，經(jīng)濟(jì)及基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡。但隨著學(xué)校硬件設(shè)施的逐步改進(jìn)和完善，培養(yǎng)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技術(shù)過硬、教學(xué)教法創(chuàng)新、專業(yè)技能突出的中小學(xué)體育教師隊(duì)伍是全面發(fā)展寧夏回族自治區(qū)學(xué)校體育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。通過對(duì)寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)本地區(qū)的體育實(shí)際情況，研究探索有效的途徑及實(shí)施對(duì)策，從寧夏中小學(xué)最缺乏、教師最敏感的問題著手，貼近基層體育教學(xué)。旨在全面提高寧夏中小學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，在新課程條件下重點(diǎn)培養(yǎng)體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)專業(yè)技能及教學(xué)技能，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，也希望能為上級(jí)決策部門提供理論依據(jù)。

1.寧夏中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀

表1 寧夏中小學(xué)體育教師配備情況

表1顯示寧夏中小學(xué)體育教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，說明寧夏中小學(xué)體育教師的缺口依然較大，不利于體育教學(xué)的開展。

表2 寧夏中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu) （n=100）

表3 寧夏中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu) （n=100）

表4 寧夏中小學(xué)體育教師的職稱結(jié)構(gòu) （n=100）

師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)能夠從總體上反映教師掌握基礎(chǔ)理論的情況和基本訓(xùn)練的水平，也預(yù)示了今后科研的潛在能力和學(xué)術(shù)水平。

從表2可以看出，寧夏中小學(xué)以30歲～41歲年齡段的體育教師為教學(xué)主力軍，這一年齡段的老師精力充沛，并且具有較高的工作熱情，對(duì)于寧夏中小學(xué)的體育教學(xué)而言是一個(gè)好現(xiàn)象。近年來，寧夏中小學(xué)體育教師的學(xué)歷層次有了明顯提高，達(dá)到了全國平均水平。在體育教師職稱結(jié)構(gòu)中，初級(jí)比重過大，高級(jí)職稱比例偏低，在“傳、幫、帶”方面的作用的發(fā)揮受到局限。在體育教師性別結(jié)構(gòu)中，男女比例（6.6：1）失衡。

2.寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問題

2.1體育教師了解體育前沿信息的途徑單一。

調(diào)查中了解到，中小學(xué)體育教師以完成基本教學(xué)任務(wù)為主要工作，學(xué)校和自身對(duì)科研能力要求不高，導(dǎo)致中小學(xué)體育教師主動(dòng)了解學(xué)科前沿信息和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的積極性不高，加之學(xué)校的資源缺乏，各學(xué)校訂購的期刊與體育相關(guān)的很少或者沒有。因此，中小學(xué)體育教師對(duì)于專業(yè)前沿信息的了解少之甚少，很多教師反映大多數(shù)是通過參加培訓(xùn)的途徑獲悉專業(yè)前沿信息，但是，寧夏有關(guān)體育專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，而且每次人數(shù)有限定，因此，通過參加培訓(xùn)這種形式了解到的專業(yè)前沿信息是非常有限的。

2.2體育教師培訓(xùn)方式單一，內(nèi)容陳舊。

表5 體育教師參加過的培訓(xùn)中主要的培訓(xùn)方式 （n=100）

從表5中可以看出，在體育教師參加過的培訓(xùn)中，授課模式主要為講授教學(xué) ，其次是案例式。但是，調(diào)查中得知，他們希望參加的培訓(xùn)方式依次是：互動(dòng)式、合作式、案例式、講授式和自學(xué)式。不難看出，體育教師所希望的培訓(xùn)方式和現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)方式有很大差別。調(diào)查中了解到，參加過的培訓(xùn)中，理論課程的培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，授課教師不能及時(shí)更新授課內(nèi)容，幾次培訓(xùn)中使用同一個(gè)講義，并且講義內(nèi)容的文獻(xiàn)資料年代較遠(yuǎn)，不能及時(shí)有效地體現(xiàn)專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。體育實(shí)踐課的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)仍以大學(xué)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)方法和手段單一，比較適合體育專業(yè)院校的課堂，并不貼合中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況。

2.3培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)不夠強(qiáng)大，影響培訓(xùn)效果。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2011年和2012年舉行的四次全區(qū)大規(guī)模的體育教師培訓(xùn)中，“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)” 和“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”的講師團(tuán)隊(duì)，所邀請(qǐng)的講師，理論課程的教師以外請(qǐng)?bào)w育專業(yè)高等院校的教授為主，實(shí)踐課程以寧夏大學(xué)體育學(xué)院的老師為主，還有區(qū)內(nèi)各中小學(xué)的體育教師。在理論課的教學(xué)中，有些專家責(zé)任心不強(qiáng)，連續(xù)兩年用同一講稿，講授內(nèi)容太過寬泛，沒有重點(diǎn)，講義內(nèi)容大篇幅地羅列文獻(xiàn)資料，缺乏指導(dǎo)性和實(shí)踐性，而且授課模式以灌輸為主，缺乏互動(dòng)交流討論，嚴(yán)重影響參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大多數(shù)理論課程出現(xiàn)缺勤、遲到和早退現(xiàn)象。在實(shí)踐課程教學(xué)中，由于區(qū)內(nèi)的中小學(xué)體育教師大多數(shù)畢業(yè)于寧夏大學(xué)體育學(xué)院，在職后培訓(xùn)中，讓曾經(jīng)的大學(xué)教師上課，被訓(xùn)學(xué)員從思想上已經(jīng)懈怠，缺乏求知欲。體育教師對(duì)授課教師的教學(xué)手段和方法已經(jīng)非常熟悉，再加上授課教師沒有充分備課，沒有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，因此，這樣的培訓(xùn)談不上培訓(xùn)效果，只能說是重溫大學(xué)課堂教學(xué)。由寧夏師范學(xué)院承接的“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”中，實(shí)踐課程的培訓(xùn)聘請(qǐng)了區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)的體育教師授課，接受培訓(xùn)的是中小學(xué)體育教師，而培訓(xùn)他們的是自己的同事或者上學(xué)時(shí)期的校友，調(diào)查結(jié)果反映，被培訓(xùn)的老師從心理上不能接受這種角色的變化，因?yàn)檫@些培訓(xùn)教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常見面，對(duì)于他們的教學(xué)方法和手段已經(jīng)很清楚，同時(shí)，這些被請(qǐng)來的“專家”的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段和方法，多數(shù)都是被大家熟知的并且在互聯(lián)網(wǎng)上可以查到的，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的老師們不能心悅誠服地接受被訓(xùn)，因此，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

2.4培訓(xùn)管理組織機(jī)構(gòu)不完善。

為了貫徹黨的十七大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，以及全面落實(shí)《中共中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育 增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)[2007]7號(hào)）文件的精神，2008年教育部決定進(jìn)一步扶植和加強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)，縮小城鄉(xiāng)教育差距、教師差距。寧夏回族自治區(qū)自2008年開始，每年利用暑期組織實(shí)施體育教師集中培訓(xùn)活動(dòng)，即此次調(diào)查的兩個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)：“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)” 和“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”，由寧夏教育廳體衛(wèi)藝處和寧夏體育局組織，分別由寧夏育才中學(xué)和寧夏師范學(xué)院承接培訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)查中了解到，這兩個(gè)培訓(xùn)單位是以招標(biāo)的形式選拔出來的。培訓(xùn)中，學(xué)員的食宿都在競(jìng)標(biāo)選中的學(xué)校，住在學(xué)生宿舍，6～8人一間，高低床鋪，吃飯?jiān)趯W(xué)生食堂。調(diào)查中，學(xué)員們一致反映，作為教師的職后培訓(xùn)，食宿條件差，與他們以往參加的國家級(jí)培訓(xùn)所配備的食宿標(biāo)準(zhǔn)差距很大。關(guān)于培訓(xùn)中教學(xué)場(chǎng)地的配備，這兩所學(xué)校都沒有開設(shè)電化教室。教學(xué)場(chǎng)館的開放，也僅限于上課期間供教師上課用，課余時(shí)間，學(xué)員想一起去館里活動(dòng)也是不允許的，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)員在課余時(shí)間無所事事。再者，學(xué)員反映培訓(xùn)期間，學(xué)員之間的互動(dòng)交流太少，除了上課聽老師的授課內(nèi)容外，大多數(shù)業(yè)余時(shí)間都空閑，應(yīng)該有相應(yīng)的管理人員組織學(xué)員活動(dòng)，可以組織一些比賽或者經(jīng)典課題教學(xué)交流。但是，培訓(xùn)單位僅配備一兩名管理人員，進(jìn)行課堂點(diǎn)到和教學(xué)場(chǎng)地指引，課余時(shí)間見不著管理人員，更談不上組織活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見，2007.5.

[2]教育部，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 —2020 年），2010.7.

[3]陳雁飛，宋忠志，潘建芬等.耕耘綠色園丁發(fā)展體育藝術(shù)—京郊中小學(xué)音體美骨千教師培訓(xùn)探索與研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年6月，20（2）：52一55.

[4]唐彩霞.河南省普通高中體育教師參加校本培訓(xùn)的現(xiàn)在及對(duì)策研究[D].北京體育大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.4.endprint

摘 要： 從研究目的出發(fā)，本研究以寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)狀況為研究對(duì)象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)”和“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”的四個(gè)班次共計(jì)356名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)為：受應(yīng)試教育制度的影響，體育教師的再發(fā)展不受學(xué)校重視；培訓(xùn)師資影響培訓(xùn)質(zhì)量；體育教師自身認(rèn)識(shí)的局限性；培訓(xùn)模式及培訓(xùn)內(nèi)容不能切實(shí)滿足體育教師的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育 教師培訓(xùn) 存在問題

新世紀(jì)對(duì)體育教師提出更高要求，要求體育教師具備精深的體育科學(xué)知識(shí)；熟練的體育運(yùn)動(dòng)技能、技巧；較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、組織能力；靈活、健壯的體魄，飽滿充沛的精神面貌和精力。這就要求對(duì)中小學(xué)體育教師不斷進(jìn)行培訓(xùn)，不斷補(bǔ)充、更新、拓展，提高他們的專業(yè)技能。寧夏回族自治區(qū)地處西部，經(jīng)濟(jì)及基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡。但隨著學(xué)校硬件設(shè)施的逐步改進(jìn)和完善，培養(yǎng)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技術(shù)過硬、教學(xué)教法創(chuàng)新、專業(yè)技能突出的中小學(xué)體育教師隊(duì)伍是全面發(fā)展寧夏回族自治區(qū)學(xué)校體育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。通過對(duì)寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)本地區(qū)的體育實(shí)際情況，研究探索有效的途徑及實(shí)施對(duì)策，從寧夏中小學(xué)最缺乏、教師最敏感的問題著手，貼近基層體育教學(xué)。旨在全面提高寧夏中小學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，在新課程條件下重點(diǎn)培養(yǎng)體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)專業(yè)技能及教學(xué)技能，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，也希望能為上級(jí)決策部門提供理論依據(jù)。

1.寧夏中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀

表1 寧夏中小學(xué)體育教師配備情況

表1顯示寧夏中小學(xué)體育教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，說明寧夏中小學(xué)體育教師的缺口依然較大，不利于體育教學(xué)的開展。

表2 寧夏中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu) （n=100）

表3 寧夏中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu) （n=100）

表4 寧夏中小學(xué)體育教師的職稱結(jié)構(gòu) （n=100）

師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)能夠從總體上反映教師掌握基礎(chǔ)理論的情況和基本訓(xùn)練的水平，也預(yù)示了今后科研的潛在能力和學(xué)術(shù)水平。

從表2可以看出，寧夏中小學(xué)以30歲～41歲年齡段的體育教師為教學(xué)主力軍，這一年齡段的老師精力充沛，并且具有較高的工作熱情，對(duì)于寧夏中小學(xué)的體育教學(xué)而言是一個(gè)好現(xiàn)象。近年來，寧夏中小學(xué)體育教師的學(xué)歷層次有了明顯提高，達(dá)到了全國平均水平。在體育教師職稱結(jié)構(gòu)中，初級(jí)比重過大，高級(jí)職稱比例偏低，在“傳、幫、帶”方面的作用的發(fā)揮受到局限。在體育教師性別結(jié)構(gòu)中，男女比例（6.6：1）失衡。

2.寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問題

2.1體育教師了解體育前沿信息的途徑單一。

調(diào)查中了解到，中小學(xué)體育教師以完成基本教學(xué)任務(wù)為主要工作，學(xué)校和自身對(duì)科研能力要求不高，導(dǎo)致中小學(xué)體育教師主動(dòng)了解學(xué)科前沿信息和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的積極性不高，加之學(xué)校的資源缺乏，各學(xué)校訂購的期刊與體育相關(guān)的很少或者沒有。因此，中小學(xué)體育教師對(duì)于專業(yè)前沿信息的了解少之甚少，很多教師反映大多數(shù)是通過參加培訓(xùn)的途徑獲悉專業(yè)前沿信息，但是，寧夏有關(guān)體育專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，而且每次人數(shù)有限定，因此，通過參加培訓(xùn)這種形式了解到的專業(yè)前沿信息是非常有限的。

2.2體育教師培訓(xùn)方式單一，內(nèi)容陳舊。

表5 體育教師參加過的培訓(xùn)中主要的培訓(xùn)方式 （n=100）

從表5中可以看出，在體育教師參加過的培訓(xùn)中，授課模式主要為講授教學(xué) ，其次是案例式。但是，調(diào)查中得知，他們希望參加的培訓(xùn)方式依次是：互動(dòng)式、合作式、案例式、講授式和自學(xué)式。不難看出，體育教師所希望的培訓(xùn)方式和現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)方式有很大差別。調(diào)查中了解到，參加過的培訓(xùn)中，理論課程的培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，授課教師不能及時(shí)更新授課內(nèi)容，幾次培訓(xùn)中使用同一個(gè)講義，并且講義內(nèi)容的文獻(xiàn)資料年代較遠(yuǎn)，不能及時(shí)有效地體現(xiàn)專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。體育實(shí)踐課的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)仍以大學(xué)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)方法和手段單一，比較適合體育專業(yè)院校的課堂，并不貼合中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況。

2.3培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)不夠強(qiáng)大，影響培訓(xùn)效果。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2011年和2012年舉行的四次全區(qū)大規(guī)模的體育教師培訓(xùn)中，“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)” 和“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”的講師團(tuán)隊(duì)，所邀請(qǐng)的講師，理論課程的教師以外請(qǐng)?bào)w育專業(yè)高等院校的教授為主，實(shí)踐課程以寧夏大學(xué)體育學(xué)院的老師為主，還有區(qū)內(nèi)各中小學(xué)的體育教師。在理論課的教學(xué)中，有些專家責(zé)任心不強(qiáng)，連續(xù)兩年用同一講稿，講授內(nèi)容太過寬泛，沒有重點(diǎn)，講義內(nèi)容大篇幅地羅列文獻(xiàn)資料，缺乏指導(dǎo)性和實(shí)踐性，而且授課模式以灌輸為主，缺乏互動(dòng)交流討論，嚴(yán)重影響參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大多數(shù)理論課程出現(xiàn)缺勤、遲到和早退現(xiàn)象。在實(shí)踐課程教學(xué)中，由于區(qū)內(nèi)的中小學(xué)體育教師大多數(shù)畢業(yè)于寧夏大學(xué)體育學(xué)院，在職后培訓(xùn)中，讓曾經(jīng)的大學(xué)教師上課，被訓(xùn)學(xué)員從思想上已經(jīng)懈怠，缺乏求知欲。體育教師對(duì)授課教師的教學(xué)手段和方法已經(jīng)非常熟悉，再加上授課教師沒有充分備課，沒有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，因此，這樣的培訓(xùn)談不上培訓(xùn)效果，只能說是重溫大學(xué)課堂教學(xué)。由寧夏師范學(xué)院承接的“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”中，實(shí)踐課程的培訓(xùn)聘請(qǐng)了區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)的體育教師授課，接受培訓(xùn)的是中小學(xué)體育教師，而培訓(xùn)他們的是自己的同事或者上學(xué)時(shí)期的校友，調(diào)查結(jié)果反映，被培訓(xùn)的老師從心理上不能接受這種角色的變化，因?yàn)檫@些培訓(xùn)教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常見面，對(duì)于他們的教學(xué)方法和手段已經(jīng)很清楚，同時(shí)，這些被請(qǐng)來的“專家”的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段和方法，多數(shù)都是被大家熟知的并且在互聯(lián)網(wǎng)上可以查到的，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的老師們不能心悅誠服地接受被訓(xùn)，因此，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

2.4培訓(xùn)管理組織機(jī)構(gòu)不完善。

為了貫徹黨的十七大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，以及全面落實(shí)《中共中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育 增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)[2007]7號(hào)）文件的精神，2008年教育部決定進(jìn)一步扶植和加強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)，縮小城鄉(xiāng)教育差距、教師差距。寧夏回族自治區(qū)自2008年開始，每年利用暑期組織實(shí)施體育教師集中培訓(xùn)活動(dòng)，即此次調(diào)查的兩個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)：“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)” 和“國培計(jì)劃——中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”，由寧夏教育廳體衛(wèi)藝處和寧夏體育局組織，分別由寧夏育才中學(xué)和寧夏師范學(xué)院承接培訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)查中了解到，這兩個(gè)培訓(xùn)單位是以招標(biāo)的形式選拔出來的。培訓(xùn)中，學(xué)員的食宿都在競(jìng)標(biāo)選中的學(xué)校，住在學(xué)生宿舍，6～8人一間，高低床鋪，吃飯?jiān)趯W(xué)生食堂。調(diào)查中，學(xué)員們一致反映，作為教師的職后培訓(xùn)，食宿條件差，與他們以往參加的國家級(jí)培訓(xùn)所配備的食宿標(biāo)準(zhǔn)差距很大。關(guān)于培訓(xùn)中教學(xué)場(chǎng)地的配備，這兩所學(xué)校都沒有開設(shè)電化教室。教學(xué)場(chǎng)館的開放，也僅限于上課期間供教師上課用，課余時(shí)間，學(xué)員想一起去館里活動(dòng)也是不允許的，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)員在課余時(shí)間無所事事。再者，學(xué)員反映培訓(xùn)期間，學(xué)員之間的互動(dòng)交流太少，除了上課聽老師的授課內(nèi)容外，大多數(shù)業(yè)余時(shí)間都空閑，應(yīng)該有相應(yīng)的管理人員組織學(xué)員活動(dòng)，可以組織一些比賽或者經(jīng)典課題教學(xué)交流。但是，培訓(xùn)單位僅配備一兩名管理人員，進(jìn)行課堂點(diǎn)到和教學(xué)場(chǎng)地指引，課余時(shí)間見不著管理人員，更談不上組織活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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