呂天峰

摘 要： 作者從高中英語教材的分析入手，側(cè)重對高中學(xué)生寫作能力要求作闡述，在實(shí)踐中調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高他們的書面表達(dá)能力。并立足現(xiàn)有高中英語教材，利用好原有教材，通過模仿、半命題、自由式發(fā)揮的梯度訓(xùn)練，運(yùn)用寫作技巧，在寫作教學(xué)中做更多的嘗試與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 英語教材 模仿訓(xùn)練 小組合作 思維導(dǎo)圖

一、高中教材分析

高中英語教材課題廣泛，體裁豐富，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了素材、語法規(guī)則和范本。美國作家德爾文·G·舒伯特說過：教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（趙群英，2003）。高中教材的教師教學(xué)用書教材體系指出，Task板塊要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行開放式任務(wù)型互動學(xué)習(xí)。分為三個步驟：步驟1側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力（receptive）；步驟2側(cè)重鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動（interactive）；步驟3側(cè)重完成一個富有情景的寫作任務(wù)（productive）。在高中教材中，編者設(shè)計(jì)了各種富有情景、適合學(xué)生能力水平的寫作任務(wù)，如出通知，寫電子郵件、書信等，并提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生可通過寫作實(shí)踐，了解各種文本的格式與要求，掌握基本的寫作技能。

《標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）論及“思維評價活動”時指出，高中英語課程應(yīng)在教學(xué)和評價中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評價活動中。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過以下各個環(huán)節(jié)努力做嘗試：構(gòu)思（Generate ideas）、擬提綱（Outline）、起草稿（Draft）、校訂（Edit）、定稿（Finalize the writing）、展示（Display）和評價（Evaluate）。教師可以就文章的內(nèi)容（Content）、結(jié)構(gòu)（Structure）、語篇（Discourse）、句法（Syntax）、用詞（Vocabulary）和寫作技巧等進(jìn)行評價。

二、立足高中英語教材，案例實(shí)踐分析

1.模仿為基調(diào)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

在寫作初期，要求學(xué)生完成一篇比較好的習(xí)作是比較困難的?！靶∏贸陔y開”，有時學(xué)生覺得指定話題很簡單、很好寫，卻苦于想不出合適的詞匯或句型，往往導(dǎo)致文章半途而廢或是直接胎死腹中。因此，模仿可以作為寫作訓(xùn)練的入門手段，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)的積累。在此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富在語言知識、例句、諺語等方面的內(nèi)容，把零散、單一的內(nèi)容通過一系列訓(xùn)練整合，把寫作訓(xùn)練從點(diǎn)到面，從淺入深，從簡到繁，從分散到完整而循序漸進(jìn)地完成。

（1）詞塊例句，精巧運(yùn)用。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中出現(xiàn)的詞塊、例句進(jìn)行輸入與輸出。具有特定含義和結(jié)構(gòu)的詞塊與例句是學(xué)生習(xí)作的必需品，積累了一定程度的詞匯和句型后，學(xué)生可以根據(jù)自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行選擇。

例如，在教授Module5 Unit1 “Getting along with others”的課文時，教師可以提示學(xué)生注意文本中的一些詞塊，如：feel betrayed；no fun；keep ones secret；spy on；feel guilty；make cruel marks；apologize to，以及afterwards，however，so...that，as a result（of），等等。或是如下的例句：I must have sounded very proud of myself after the quiz，...；but Hannah sensed something was wrong；I was so angry that I went straight to Hannah and told her we werent going to be friends any more...；I dont think I can ever truly forgive her；We have been best friends since...學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將需要的詞塊和句型提煉后，可以針對主題“Getting along with others”進(jìn)行一定的模仿訓(xùn)練。

模仿訓(xùn)練中，通過對詞塊和例句含義的理解，合理運(yùn)用的考慮，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化詞塊和例句。教師可以提供關(guān)鍵性的詞塊和例句，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不斷豐富與擴(kuò)充，通過選擇性的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分練習(xí)，積淀感悟，逐漸形成風(fēng)格。

（2）背誦范文，仿寫藍(lán)本。

高中教材所選課文的課題多樣，體裁豐富，有散文、書信、演講、劇本、辯論、采訪，乃至詩歌等，文本本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素材。在學(xué)習(xí)和課后閱讀的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩的分析，抓住寫作特點(diǎn)，積極仿寫。教師通過不同的體裁進(jìn)行推薦仿寫，在一個個不同階段的仿寫過程中發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題進(jìn)行指導(dǎo)評析，讓學(xué)生體會一些需要修改或改善的方面，提高學(xué)生仿寫能力。

（3）改編轉(zhuǎn)述，情感滲透。

在課本教材中，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了素材的情況下，教師可以幫助學(xué)生對文本進(jìn)行改編，滲透作者的思想感情，幫助學(xué)生移視角、換角度，對主題、文本進(jìn)行思想改變。特別是在寫一些advice letters的時候，換位思考可以幫助我們更好地理解文章和作者的想法，使思維更加縝密，解決問題更加符合實(shí)際、有的放矢。比如Module1 Unit2 “Growing pains”中的Task部分，對于Liu Zhen和Liu Xiaowei這對父子之間的矛盾，如果偏聽其中一方之言，貿(mào)然給出建議，就很可能使矛盾激化，變得更難處理。如果教師引導(dǎo)學(xué)生分別從父親的角度、兒子的角度和旁觀者的角度分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不同立場的人的思想觀念、分析問題的出發(fā)點(diǎn)等都不一樣，從而真正明確這對父子各自的心態(tài)和真實(shí)想法，更好地以編輯的身份，客觀地分析情況并給出合理化建議。endprint

2.半命題提煉，坡度遞進(jìn)。

學(xué)生對高中教材的文本很熟悉，長時間針對性地訓(xùn)練之后，他們會厭倦懈怠。這時，教師可以通過半命題的方式，幫助學(xué)生在英語寫作方面實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提高。

（1）思維導(dǎo)圖，搭建支架。

思維導(dǎo)圖（Mind mapping），又叫心智圖，是一種思維工具。它可以在主題關(guān)鍵詞語圖像、顏色等建立記憶連接。教師積極幫助學(xué)生“勾勒”出主要框架，有助于學(xué)生關(guān)注文章的主旨和結(jié)構(gòu)的安排?？梢酝ㄟ^“箭頭圖標(biāo)”、“連環(huán)畫式”、“表格式”、“樹形”等導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生明確寫作框架。

Module7 Unit1的Task部分就是思維導(dǎo)圖的一種運(yùn)用方式，要購買電子詞典，我們可以先請學(xué)生考慮購買時影響我們選擇的一些因素。如下圖所示：

通過學(xué)生的不斷補(bǔ)充，對照書上的圖示，加深學(xué)生對這些因素的印象，使他們在隨后的練習(xí)和寫作中自然而然地重視這些方面，從而給出更理性化的建議。

（2）讀寫翻譯，巧妙銜接。

常見的翻譯有：單句翻譯、造句、句型轉(zhuǎn)換、一句多譯等。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，翻譯能夠客觀地反映出學(xué)生英語學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)情況，不僅可以幫助加強(qiáng)學(xué)生對各種語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，而且可以使他們用多種方式表達(dá)。目前有不少地區(qū)流行一種寫作訓(xùn)練方法：先給學(xué)生一段簡短的文字材料，讓學(xué)生對材料進(jìn)行分析后打亂句子進(jìn)行重組，變成新的5～6句話，逐個翻譯后再靈活添加一些關(guān)聯(lián)詞，最后的作文就成型了。這種方法一是化整為零，將學(xué)生對通常的寫作訓(xùn)練的畏懼感降到可接受的程度；二是短小靈活，老師容易操作，適合平時練習(xí)。比如下面這段材料：

將材料重組后得到新的五句話：

·劉翔身高1米88，體重74公斤，于1983年7月13日生于上海。

·2000年8月入選國家青年田徑隊(duì)。

·2002年獲亞運(yùn)會及亞錦標(biāo)賽冠軍。

·2003年在英國世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽中獲60米跨欄第三。

·2004年8月27日獲雅典奧運(yùn)會冠軍，成績是12秒91，追平世界紀(jì)錄，打破奧運(yùn)會紀(jì)錄。

翻譯后添加一些關(guān)聯(lián)詞，就可以成文。范文如下：

Liu Xiang，with a height of 188cm and a weight of 74kg，was born on July 13，1983 in Shanghai.In August，2000，he was admitted to the National Track and Field Youth team.In 2002，he won the gold medals in the mens 110m hurdles at the Asian Games and Asian Championship.The next year he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.On August 27，2004，Liu won the mens 110m hurdles final in 12.91 seconds at the Athens Olympic Games，equaling the world record set and breaking the Olympic record.

我們還可以對課文中出現(xiàn)的一些經(jīng)典語段，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯，通過此類活動，用英語意識表達(dá)的能力就會有所提高，對一些閱讀時遇到的優(yōu)美語句，學(xué)生就能夠正確理解并通過適當(dāng)借鑒，提高表述能力。特別是段與段之間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自然承上啟下，合理選用關(guān)聯(lián)詞。

（3）豐富體裁，梳篇理章。

英語寫作的體裁非常多：人物傳記、書信、說明文、記敘文、議論文，等等。對于高中學(xué)生來說，如何才能更好地結(jié)合課文素材中的典型教材，教師可以幫助學(xué)生梳篇理章，了解各個體裁的特點(diǎn)，針對性地練習(xí)習(xí)作。

3.自由式發(fā)揮，創(chuàng)新思維。

在學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、了解體裁等后，教師應(yīng)給學(xué)生多一些空間和時間，抓住文章中心和行文思路，然后進(jìn)行合理的想象或聯(lián)想。杜威（2001，169）曾建議：“給學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)?！痹谟⒄Z習(xí)作方面，教師應(yīng)該多放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)散思維。

（1）課文主線，話題切入。

學(xué)生的大量話題來自于高中英語教材，教師應(yīng)以教材的文本為基礎(chǔ)素材，英語習(xí)作話題來源于文本，貼近學(xué)生的生活。話題的選擇應(yīng)該是讓學(xué)生有話可講、有情可表。在每個階段都可以讓學(xué)生對一些話題進(jìn)行自我選擇，比如說環(huán)境保護(hù)，光盤行動等，我們可以讓學(xué)生多談?wù)勛约荷磉叺娜撕褪?，將籠統(tǒng)的話題盡量細(xì)化，幫助學(xué)生尋找切入點(diǎn)，積極發(fā)散思維。

（2）分享品讀，合作共進(jìn)。

進(jìn)行英語習(xí)作的訓(xùn)練，學(xué)生需要大量的英語閱讀，通過合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組內(nèi)不同文本的閱讀，或者同一文本不同思想的品讀，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以分享的方式多層次地理解文本、猜測詞義、建立框架結(jié)構(gòu)及對一些寫作技巧進(jìn)行理解、深化、剖析。

在學(xué)習(xí)Module5 Unit2的Reading部分時，涉及一場辯論，討論經(jīng)濟(jì)與環(huán)境是否像魚與熊掌的關(guān)系一樣。教師可以讓學(xué)生分成4～6人小組，通過品其意境，悟其精髓，應(yīng)用靈活多變的形式、各異的品讀感悟，闡述自己對這一問題的觀點(diǎn)，由小組討論升級至班級內(nèi)部的辯論。從個人到小組，從小組到班級，不斷凝練和升華主題思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而不是單純地學(xué)習(xí)教材、人云亦云，從而真正體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（3）影片入手，深化思想。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）的課程基本理念指出：“中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。”對此，筆者從英語原聲影片入手，電影的內(nèi)容與《課標(biāo)》相符，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在學(xué)習(xí)Module8 Unit1 “The Written World”的Reading部分時，文中重點(diǎn)提及Charles Dickens的小說Great Expectations，筆者組織學(xué)生觀看了同名電影，看完后學(xué)生對課文內(nèi)容有了更感性的認(rèn)識和更深刻的理解，對作家在小說中對于人性的挖掘有了更清醒的判斷，對英國文學(xué)產(chǎn)生了濃烈的興趣，英語學(xué)習(xí)的積極性更高。這樣的例子還有很多，當(dāng)然我們不一定局限于美國大片，演講、頒獎典禮等也能取得相似的效果。如Module1 Unit2，我們可以看美劇Growing Pains；學(xué)習(xí)Module2 Unit3的Reading “The curse of the mummy”時，可以看The Mummy；學(xué)習(xí)Module4 Unit2 “Sporting Events”中時借助奧運(yùn)會的開幕式視頻；學(xué)習(xí)Module8 Unit4 “Films and Film Events”時，用奧斯卡頒獎典禮視頻導(dǎo)入，等等。

通過以上影片和視頻的學(xué)習(xí)，一方面能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的情景中理解一定的語法及其在特定語境中的運(yùn)用，更加貼切地了解語言深層次的含義，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的地道感。另一方面，學(xué)生可以通過對影片的描述和自己觀點(diǎn)的陳述，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生寫作方面，我們既要開動腦筋，立足教材主陣地，用好教材，又要幫助學(xué)生開闊視野，做好課外的延伸和擴(kuò)展。教材作為學(xué)生最熟悉最基礎(chǔ)的素材和方法來源，理應(yīng)得到足夠的重視和開發(fā)。教師有理由有責(zé)任做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，一步一步、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧敏亞.高中英語主題寫作教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012.

[2]應(yīng)正義.高三英語作文三步講評法的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013.

[3]趙群英.高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003.endprint

2.半命題提煉，坡度遞進(jìn)。

學(xué)生對高中教材的文本很熟悉，長時間針對性地訓(xùn)練之后，他們會厭倦懈怠。這時，教師可以通過半命題的方式，幫助學(xué)生在英語寫作方面實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提高。

（1）思維導(dǎo)圖，搭建支架。

思維導(dǎo)圖（Mind mapping），又叫心智圖，是一種思維工具。它可以在主題關(guān)鍵詞語圖像、顏色等建立記憶連接。教師積極幫助學(xué)生“勾勒”出主要框架，有助于學(xué)生關(guān)注文章的主旨和結(jié)構(gòu)的安排?？梢酝ㄟ^“箭頭圖標(biāo)”、“連環(huán)畫式”、“表格式”、“樹形”等導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生明確寫作框架。

Module7 Unit1的Task部分就是思維導(dǎo)圖的一種運(yùn)用方式，要購買電子詞典，我們可以先請學(xué)生考慮購買時影響我們選擇的一些因素。如下圖所示：

通過學(xué)生的不斷補(bǔ)充，對照書上的圖示，加深學(xué)生對這些因素的印象，使他們在隨后的練習(xí)和寫作中自然而然地重視這些方面，從而給出更理性化的建議。

（2）讀寫翻譯，巧妙銜接。

常見的翻譯有：單句翻譯、造句、句型轉(zhuǎn)換、一句多譯等。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，翻譯能夠客觀地反映出學(xué)生英語學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)情況，不僅可以幫助加強(qiáng)學(xué)生對各種語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，而且可以使他們用多種方式表達(dá)。目前有不少地區(qū)流行一種寫作訓(xùn)練方法：先給學(xué)生一段簡短的文字材料，讓學(xué)生對材料進(jìn)行分析后打亂句子進(jìn)行重組，變成新的5～6句話，逐個翻譯后再靈活添加一些關(guān)聯(lián)詞，最后的作文就成型了。這種方法一是化整為零，將學(xué)生對通常的寫作訓(xùn)練的畏懼感降到可接受的程度；二是短小靈活，老師容易操作，適合平時練習(xí)。比如下面這段材料：

將材料重組后得到新的五句話：

·劉翔身高1米88，體重74公斤，于1983年7月13日生于上海。

·2000年8月入選國家青年田徑隊(duì)。

·2002年獲亞運(yùn)會及亞錦標(biāo)賽冠軍。

·2003年在英國世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽中獲60米跨欄第三。

·2004年8月27日獲雅典奧運(yùn)會冠軍，成績是12秒91，追平世界紀(jì)錄，打破奧運(yùn)會紀(jì)錄。

翻譯后添加一些關(guān)聯(lián)詞，就可以成文。范文如下：

Liu Xiang，with a height of 188cm and a weight of 74kg，was born on July 13，1983 in Shanghai.In August，2000，he was admitted to the National Track and Field Youth team.In 2002，he won the gold medals in the mens 110m hurdles at the Asian Games and Asian Championship.The next year he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.On August 27，2004，Liu won the mens 110m hurdles final in 12.91 seconds at the Athens Olympic Games，equaling the world record set and breaking the Olympic record.

我們還可以對課文中出現(xiàn)的一些經(jīng)典語段，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯，通過此類活動，用英語意識表達(dá)的能力就會有所提高，對一些閱讀時遇到的優(yōu)美語句，學(xué)生就能夠正確理解并通過適當(dāng)借鑒，提高表述能力。特別是段與段之間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自然承上啟下，合理選用關(guān)聯(lián)詞。

（3）豐富體裁，梳篇理章。

英語寫作的體裁非常多：人物傳記、書信、說明文、記敘文、議論文，等等。對于高中學(xué)生來說，如何才能更好地結(jié)合課文素材中的典型教材，教師可以幫助學(xué)生梳篇理章，了解各個體裁的特點(diǎn)，針對性地練習(xí)習(xí)作。

3.自由式發(fā)揮，創(chuàng)新思維。

在學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、了解體裁等后，教師應(yīng)給學(xué)生多一些空間和時間，抓住文章中心和行文思路，然后進(jìn)行合理的想象或聯(lián)想。杜威（2001，169）曾建議：“給學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)。”在英語習(xí)作方面，教師應(yīng)該多放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)散思維。

（1）課文主線，話題切入。

學(xué)生的大量話題來自于高中英語教材，教師應(yīng)以教材的文本為基礎(chǔ)素材，英語習(xí)作話題來源于文本，貼近學(xué)生的生活。話題的選擇應(yīng)該是讓學(xué)生有話可講、有情可表。在每個階段都可以讓學(xué)生對一些話題進(jìn)行自我選擇，比如說環(huán)境保護(hù)，光盤行動等，我們可以讓學(xué)生多談?wù)勛约荷磉叺娜撕褪?，將籠統(tǒng)的話題盡量細(xì)化，幫助學(xué)生尋找切入點(diǎn)，積極發(fā)散思維。

（2）分享品讀，合作共進(jìn)。

進(jìn)行英語習(xí)作的訓(xùn)練，學(xué)生需要大量的英語閱讀，通過合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組內(nèi)不同文本的閱讀，或者同一文本不同思想的品讀，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以分享的方式多層次地理解文本、猜測詞義、建立框架結(jié)構(gòu)及對一些寫作技巧進(jìn)行理解、深化、剖析。

在學(xué)習(xí)Module5 Unit2的Reading部分時，涉及一場辯論，討論經(jīng)濟(jì)與環(huán)境是否像魚與熊掌的關(guān)系一樣。教師可以讓學(xué)生分成4～6人小組，通過品其意境，悟其精髓，應(yīng)用靈活多變的形式、各異的品讀感悟，闡述自己對這一問題的觀點(diǎn)，由小組討論升級至班級內(nèi)部的辯論。從個人到小組，從小組到班級，不斷凝練和升華主題思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而不是單純地學(xué)習(xí)教材、人云亦云，從而真正體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（3）影片入手，深化思想。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）的課程基本理念指出：“中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道?！睂Υ耍P者從英語原聲影片入手，電影的內(nèi)容與《課標(biāo)》相符，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在學(xué)習(xí)Module8 Unit1 “The Written World”的Reading部分時，文中重點(diǎn)提及Charles Dickens的小說Great Expectations，筆者組織學(xué)生觀看了同名電影，看完后學(xué)生對課文內(nèi)容有了更感性的認(rèn)識和更深刻的理解，對作家在小說中對于人性的挖掘有了更清醒的判斷，對英國文學(xué)產(chǎn)生了濃烈的興趣，英語學(xué)習(xí)的積極性更高。這樣的例子還有很多，當(dāng)然我們不一定局限于美國大片，演講、頒獎典禮等也能取得相似的效果。如Module1 Unit2，我們可以看美劇Growing Pains；學(xué)習(xí)Module2 Unit3的Reading “The curse of the mummy”時，可以看The Mummy；學(xué)習(xí)Module4 Unit2 “Sporting Events”中時借助奧運(yùn)會的開幕式視頻；學(xué)習(xí)Module8 Unit4 “Films and Film Events”時，用奧斯卡頒獎典禮視頻導(dǎo)入，等等。

通過以上影片和視頻的學(xué)習(xí)，一方面能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的情景中理解一定的語法及其在特定語境中的運(yùn)用，更加貼切地了解語言深層次的含義，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的地道感。另一方面，學(xué)生可以通過對影片的描述和自己觀點(diǎn)的陳述，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生寫作方面，我們既要開動腦筋，立足教材主陣地，用好教材，又要幫助學(xué)生開闊視野，做好課外的延伸和擴(kuò)展。教材作為學(xué)生最熟悉最基礎(chǔ)的素材和方法來源，理應(yīng)得到足夠的重視和開發(fā)。教師有理由有責(zé)任做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，一步一步、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧敏亞.高中英語主題寫作教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012.

[2]應(yīng)正義.高三英語作文三步講評法的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013.

[3]趙群英.高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003.endprint

2.半命題提煉，坡度遞進(jìn)。

學(xué)生對高中教材的文本很熟悉，長時間針對性地訓(xùn)練之后，他們會厭倦懈怠。這時，教師可以通過半命題的方式，幫助學(xué)生在英語寫作方面實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提高。

（1）思維導(dǎo)圖，搭建支架。

思維導(dǎo)圖（Mind mapping），又叫心智圖，是一種思維工具。它可以在主題關(guān)鍵詞語圖像、顏色等建立記憶連接。教師積極幫助學(xué)生“勾勒”出主要框架，有助于學(xué)生關(guān)注文章的主旨和結(jié)構(gòu)的安排?？梢酝ㄟ^“箭頭圖標(biāo)”、“連環(huán)畫式”、“表格式”、“樹形”等導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生明確寫作框架。

Module7 Unit1的Task部分就是思維導(dǎo)圖的一種運(yùn)用方式，要購買電子詞典，我們可以先請學(xué)生考慮購買時影響我們選擇的一些因素。如下圖所示：

通過學(xué)生的不斷補(bǔ)充，對照書上的圖示，加深學(xué)生對這些因素的印象，使他們在隨后的練習(xí)和寫作中自然而然地重視這些方面，從而給出更理性化的建議。

（2）讀寫翻譯，巧妙銜接。

常見的翻譯有：單句翻譯、造句、句型轉(zhuǎn)換、一句多譯等。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，翻譯能夠客觀地反映出學(xué)生英語學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)情況，不僅可以幫助加強(qiáng)學(xué)生對各種語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，而且可以使他們用多種方式表達(dá)。目前有不少地區(qū)流行一種寫作訓(xùn)練方法：先給學(xué)生一段簡短的文字材料，讓學(xué)生對材料進(jìn)行分析后打亂句子進(jìn)行重組，變成新的5～6句話，逐個翻譯后再靈活添加一些關(guān)聯(lián)詞，最后的作文就成型了。這種方法一是化整為零，將學(xué)生對通常的寫作訓(xùn)練的畏懼感降到可接受的程度；二是短小靈活，老師容易操作，適合平時練習(xí)。比如下面這段材料：

將材料重組后得到新的五句話：

·劉翔身高1米88，體重74公斤，于1983年7月13日生于上海。

·2000年8月入選國家青年田徑隊(duì)。

·2002年獲亞運(yùn)會及亞錦標(biāo)賽冠軍。

·2003年在英國世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽中獲60米跨欄第三。

·2004年8月27日獲雅典奧運(yùn)會冠軍，成績是12秒91，追平世界紀(jì)錄，打破奧運(yùn)會紀(jì)錄。

翻譯后添加一些關(guān)聯(lián)詞，就可以成文。范文如下：

Liu Xiang，with a height of 188cm and a weight of 74kg，was born on July 13，1983 in Shanghai.In August，2000，he was admitted to the National Track and Field Youth team.In 2002，he won the gold medals in the mens 110m hurdles at the Asian Games and Asian Championship.The next year he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.On August 27，2004，Liu won the mens 110m hurdles final in 12.91 seconds at the Athens Olympic Games，equaling the world record set and breaking the Olympic record.

我們還可以對課文中出現(xiàn)的一些經(jīng)典語段，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯，通過此類活動，用英語意識表達(dá)的能力就會有所提高，對一些閱讀時遇到的優(yōu)美語句，學(xué)生就能夠正確理解并通過適當(dāng)借鑒，提高表述能力。特別是段與段之間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自然承上啟下，合理選用關(guān)聯(lián)詞。

（3）豐富體裁，梳篇理章。

英語寫作的體裁非常多：人物傳記、書信、說明文、記敘文、議論文，等等。對于高中學(xué)生來說，如何才能更好地結(jié)合課文素材中的典型教材，教師可以幫助學(xué)生梳篇理章，了解各個體裁的特點(diǎn)，針對性地練習(xí)習(xí)作。

3.自由式發(fā)揮，創(chuàng)新思維。

在學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、了解體裁等后，教師應(yīng)給學(xué)生多一些空間和時間，抓住文章中心和行文思路，然后進(jìn)行合理的想象或聯(lián)想。杜威（2001，169）曾建議：“給學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)?！痹谟⒄Z習(xí)作方面，教師應(yīng)該多放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)散思維。

（1）課文主線，話題切入。

學(xué)生的大量話題來自于高中英語教材，教師應(yīng)以教材的文本為基礎(chǔ)素材，英語習(xí)作話題來源于文本，貼近學(xué)生的生活。話題的選擇應(yīng)該是讓學(xué)生有話可講、有情可表。在每個階段都可以讓學(xué)生對一些話題進(jìn)行自我選擇，比如說環(huán)境保護(hù)，光盤行動等，我們可以讓學(xué)生多談?wù)勛约荷磉叺娜撕褪拢瑢⒒\統(tǒng)的話題盡量細(xì)化，幫助學(xué)生尋找切入點(diǎn)，積極發(fā)散思維。

（2）分享品讀，合作共進(jìn)。

進(jìn)行英語習(xí)作的訓(xùn)練，學(xué)生需要大量的英語閱讀，通過合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組內(nèi)不同文本的閱讀，或者同一文本不同思想的品讀，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以分享的方式多層次地理解文本、猜測詞義、建立框架結(jié)構(gòu)及對一些寫作技巧進(jìn)行理解、深化、剖析。

在學(xué)習(xí)Module5 Unit2的Reading部分時，涉及一場辯論，討論經(jīng)濟(jì)與環(huán)境是否像魚與熊掌的關(guān)系一樣。教師可以讓學(xué)生分成4～6人小組，通過品其意境，悟其精髓，應(yīng)用靈活多變的形式、各異的品讀感悟，闡述自己對這一問題的觀點(diǎn)，由小組討論升級至班級內(nèi)部的辯論。從個人到小組，從小組到班級，不斷凝練和升華主題思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而不是單純地學(xué)習(xí)教材、人云亦云，從而真正體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（3）影片入手，深化思想。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）的課程基本理念指出：“中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。”對此，筆者從英語原聲影片入手，電影的內(nèi)容與《課標(biāo)》相符，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在學(xué)習(xí)Module8 Unit1 “The Written World”的Reading部分時，文中重點(diǎn)提及Charles Dickens的小說Great Expectations，筆者組織學(xué)生觀看了同名電影，看完后學(xué)生對課文內(nèi)容有了更感性的認(rèn)識和更深刻的理解，對作家在小說中對于人性的挖掘有了更清醒的判斷，對英國文學(xué)產(chǎn)生了濃烈的興趣，英語學(xué)習(xí)的積極性更高。這樣的例子還有很多，當(dāng)然我們不一定局限于美國大片，演講、頒獎典禮等也能取得相似的效果。如Module1 Unit2，我們可以看美劇Growing Pains；學(xué)習(xí)Module2 Unit3的Reading “The curse of the mummy”時，可以看The Mummy；學(xué)習(xí)Module4 Unit2 “Sporting Events”中時借助奧運(yùn)會的開幕式視頻；學(xué)習(xí)Module8 Unit4 “Films and Film Events”時，用奧斯卡頒獎典禮視頻導(dǎo)入，等等。

通過以上影片和視頻的學(xué)習(xí)，一方面能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的情景中理解一定的語法及其在特定語境中的運(yùn)用，更加貼切地了解語言深層次的含義，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的地道感。另一方面，學(xué)生可以通過對影片的描述和自己觀點(diǎn)的陳述，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生寫作方面，我們既要開動腦筋，立足教材主陣地，用好教材，又要幫助學(xué)生開闊視野，做好課外的延伸和擴(kuò)展。教材作為學(xué)生最熟悉最基礎(chǔ)的素材和方法來源，理應(yīng)得到足夠的重視和開發(fā)。教師有理由有責(zé)任做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，一步一步、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧敏亞.高中英語主題寫作教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012.

[2]應(yīng)正義.高三英語作文三步講評法的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013.

[3]趙群英.高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003.endprint