魯迅作品
- 魯迅作品中“藥” 的意象、 審美與哲理
藥”的意象是魯迅作品中一類獨(dú)特且突出的美學(xué)意象，相關(guān)內(nèi)容在魯迅的作品中多次出現(xiàn)。中藥是魯迅父親療救的希望，五石散是對(duì)文化的反諷，而人血饅頭則是當(dāng)時(shí)國(guó)民愚昧的象征。實(shí)物之藥引起魯迅對(duì)中醫(yī)的反思，文字之藥是先生對(duì)民族療救的寄托?！八帯币庀筇N(yùn)含著魯迅追尋“弟兄”的悲劇人生哲學(xué)以及等待“明天”的荒誕美學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】魯迅作品；“藥”意象；審美意象；哲理蘊(yùn)含【中圖分類號(hào)】I207? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-826
今古文創(chuàng) 2023年46期2023-12-25
- 支架式教學(xué)：關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)
中語(yǔ)文教材中魯迅作品學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為例，通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文教學(xué)，采用支架式教學(xué)法，搭建背景支架、情感支架、對(duì)話支架、升格支架等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)、貫通，以支架式教學(xué)作為關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)，探索深度學(xué)習(xí)的有效方式與策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；魯迅作品作者簡(jiǎn)介：陸泉明（1971—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校。魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教材與教學(xué)中始終占據(jù)著舉足輕重的地位。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材共
教育界·A 2023年16期2023-07-21
- 中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)的“三度”空間
【摘要】魯迅作品是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握魯迅作品教學(xué)的難度，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從感受魯迅到理解魯迅，從走近魯迅到走進(jìn)魯迅。教學(xué)魯迅作品時(shí)，教師應(yīng)以作品特有的魯迅精神為核心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起可近又可敬的魯迅形象；開展多維度、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，保障魯迅作品教學(xué)的效度，從而實(shí)現(xiàn)“三度”的有機(jī)統(tǒng)一?！娟P(guān)鍵詞】魯迅作品；魯迅精神；“三度”空間作者簡(jiǎn)介：尤宣皓（1996—），男，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院。從“大語(yǔ)文”的角度談?wù)Z文教學(xué)，我們固然不
教育界·A 2023年16期2023-07-21
- 初中魯迅作品助讀系統(tǒng)特點(diǎn)及教學(xué)策略
材編選了七篇魯迅作品，凸顯其重要地位。但魯迅作品教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題，使得魯迅作品的教學(xué)價(jià)值和思想意義未能得到有效彰顯。以魯迅作品助讀系統(tǒng)為研究點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編初中魯迅作品四大類型助讀系統(tǒng)分別具有提問重視設(shè)問、注釋類別多樣、插圖類型豐富以及補(bǔ)白凸顯人文等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師教讀課文時(shí)可利用提示調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生借助注釋破除閱讀障礙，學(xué)會(huì)靈活使用插圖、補(bǔ)白，且綜合運(yùn)用各類助讀資源幫助理解課文內(nèi)容，使助讀系統(tǒng)利用效率最大化，切實(shí)發(fā)揮魯迅作品的教育教學(xué)功能
文學(xué)教育下半月 2023年6期2023-07-10
- 淺談高中階段魯迅作品專題教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本原則
老師普遍認(rèn)為魯迅作品難教，學(xué)生則常覺得魯迅作品難懂。老師覺得難教，是因?yàn)槿狈?yōu)良教學(xué)策略和教學(xué)方法，而學(xué)生之所以覺得難懂是因?yàn)樵陂喿x上沒有達(dá)到足夠的量，在閱讀方法上又沒有得到有效的引導(dǎo)。通過教學(xué)實(shí)踐，專題教學(xué)是可以解除這個(gè)教學(xué)困境的，只要堅(jiān)持閱讀的量足夠、課內(nèi)外結(jié)合、遵循學(xué)生閱讀心理規(guī)律以及“由古照今”的閱讀方法，就一定能取得良好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】魯迅作品；專題教學(xué)；基本原則時(shí)至今日，魯迅作品教學(xué)仍然極具現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在日常生活中，魯迅的名言時(shí)時(shí)入耳
新教育·科研 2023年6期2023-07-06
- 魯迅文學(xué)作品中的“色彩解碼”
：統(tǒng)編教材 魯迅作品 色彩解碼 色彩意蘊(yùn)色彩是重要的藝術(shù)表現(xiàn)手段，多用于繪畫、建筑和設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，能夠有效提升藝術(shù)氣息和作品感染力。優(yōu)秀的作家善于將色彩應(yīng)用于自己的創(chuàng)作之中，賦予色彩更多的文化意蘊(yùn)，提升個(gè)人作品的品質(zhì)和魅力。魯迅的文學(xué)創(chuàng)作具有鮮明的現(xiàn)實(shí)主義傾向和強(qiáng)烈的批判性和斗爭(zhēng)性，他擅長(zhǎng)在有效的文字世界中融入多元的色彩，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與真實(shí)的人性進(jìn)行還原與揭露?？v觀其入選統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的篇章，可以發(fā)現(xiàn)其色彩應(yīng)用有四種類型，分別是冷色冷用、冷色暖用、暖色暖用
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年3期2023-06-25
- 魯迅作品教學(xué)：一場(chǎng)“陌生化”文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)突圍
間。關(guān)鍵詞：魯迅作品 閱讀經(jīng)驗(yàn) 初中語(yǔ)文 教學(xué)策略對(duì)于初中學(xué)生而言，魯迅作品兼具內(nèi)容和形式方面的“陌生化”特質(zhì)。一方面，魯迅的作品旨?xì)w具有強(qiáng)烈的語(yǔ)境性，這種語(yǔ)境不僅指涉宏大的社會(huì)背景，還常常依托具體的事件始末，如果不了解相應(yīng)的歷史事件，自然無(wú)法對(duì)魯迅文本所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行解碼；另一方面，魯迅作品的語(yǔ)言呈現(xiàn)形式有別于初中學(xué)生的白話文閱讀經(jīng)驗(yàn)，并以象征與隱喻帶來(lái)多義性和不確定性，間離感在當(dāng)代讀者那里悄然而出。因此，初中魯迅作品教學(xué)，實(shí)是一場(chǎng)“陌生化”文本的閱讀經(jīng)
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年4期2023-06-25
- 淺談高中階段魯迅作品專題教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本原則
老師普遍認(rèn)為魯迅作品難教，學(xué)生則常覺得魯迅作品難懂。老師覺得難教，是因?yàn)槿狈?yōu)良教學(xué)策略和教學(xué)方法，而學(xué)生之所以覺得難懂是因?yàn)樵陂喿x上沒有達(dá)到足夠的量，在閱讀方法上又沒有得到有效的引導(dǎo)。通過教學(xué)實(shí)踐，專題教學(xué)是可以解除這個(gè)教學(xué)困境的，只要堅(jiān)持閱讀的量足夠、課內(nèi)外結(jié)合、遵循學(xué)生閱讀心理規(guī)律以及“由古照今”的閱讀方法，就一定能取得良好的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】魯迅作品；專題教學(xué)；基本原則時(shí)至今日，魯迅作品教學(xué)仍然極具現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在日常生活中，魯迅的名言時(shí)時(shí)入耳
教師博覽·科研版 2023年6期2023-06-23
- 統(tǒng)編語(yǔ)文教材魯迅作品選編分析與思考
文教材是傳播魯迅作品、發(fā)揚(yáng)魯迅精神的重要媒介。初中階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的一個(gè)重要時(shí)期，同時(shí)也是中學(xué)生人生觀和價(jià)值觀樹立的重要時(shí)期。魯迅作品是中學(xué)生了解魯迅的重要渠道。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著讓學(xué)生汲取魯迅作品營(yíng)養(yǎng)的重大使命。通過對(duì)統(tǒng)編初中、高中語(yǔ)文教材中的魯迅作品選編情況梳理和分析，從魯迅作品教學(xué)價(jià)值和教材選文標(biāo)準(zhǔn)，這兩方面來(lái)分析中學(xué)語(yǔ)文新教材處理魯迅作品的原因，進(jìn)一步提出對(duì)魯迅作品的施教思考，以期為一線語(yǔ)文教育者提供教學(xué)參考之資。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 魯迅 魯迅作品
文學(xué)教育下半月 2023年1期2023-06-07
- 基于批判性思維培養(yǎng)的魯迅作品閱讀教學(xué)
品，能夠感受魯迅作品的批判性、充分了解魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判、批判性，通過學(xué)習(xí)魯迅作品來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的批判性思維具有一定的可行性。本文將批判性思維作為研究視角，探索批判思維視野下初中魯迅作品閱讀教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：批判性思維 魯迅作品 初中閱讀教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷前進(jìn)，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)需要更多高素質(zhì)的人才。在日常海量信息充斥的社會(huì)中，對(duì)于掌握學(xué)會(huì)接收信息、分辨信息成為個(gè)體必備的技能是社會(huì)發(fā)展所必需的
文學(xué)教育下半月 2023年5期2023-05-24
- 品咂“淺語(yǔ)”背后的深意
：初中語(yǔ)文；魯迅作品；散文語(yǔ)言；審美體驗(yàn)*本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”普教規(guī)劃立項(xiàng)課題（2021年度）“指向提升學(xué)科關(guān)鍵能力的‘現(xiàn)象教學(xué)’實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021/LX/02/146/09）的階段性研究成果。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇回憶性散文，清淺的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含著深邃的意味。本課教學(xué)，從散文的“淺語(yǔ)”入手，讓學(xué)生品咂其間深意。一、 閑筆不閑長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，學(xué)生歷來(lái)感興趣。究其原因，一是這個(gè)故事寫得驚險(xiǎn)曲折，二是鬼怪故事豐富了學(xué)
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年2期2023-04-11
- 愛與憎的交織，冰與火的交融
同。關(guān)鍵詞：魯迅作品;理性與激情;研習(xí)任務(wù);中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)一、目標(biāo)與情境統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元以“苦難與新生”為主題，從文學(xué)角度建構(gòu)“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群。與一般文學(xué)作品學(xué)習(xí)有所不同的是，學(xué)生要在文本研習(xí)中，了解中國(guó)人民的苦難和革命先驅(qū)的斗爭(zhēng)，理解革命文化的精神內(nèi)涵，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量，樹立文化自信。這是單元人文主題方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材第6課把魯迅先生的兩篇回憶性散文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》組成一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，充分說(shuō)
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2022年8期2022-05-30
- 以魯迅作品為例探尋群文閱讀的方法
。 關(guān)鍵詞：魯迅作品 群文閱讀 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)策略群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，在初中語(yǔ)文的教學(xué)開展中，通過群文閱讀教學(xué)的模式，能夠提高學(xué)生在閱讀理解中的深度。初中生在文學(xué)的理解上相對(duì)比較淺薄，許多文章的閱讀浮于表面，僅僅只是將文章通讀一遍，這無(wú)法深刻地感受到文章本身的精深哲理。而在群文閱讀的開展中，教師可以將內(nèi)容的主體進(jìn)行綜合，使得文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加完善，引導(dǎo)學(xué)生開展高效化的閱讀模式，這樣能夠使得閱讀的效果變得更加良好。尤其是在魯迅先生的作品閱讀中，
文學(xué)教育·中旬版 2022年5期2022-05-27
- 初中群文閱讀方法探索
群文閱讀 魯迅作品群文閱讀主要指結(jié)合相關(guān)的課堂議題選取具有相似結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的文本，教師與學(xué)生共同圍繞教學(xué)議題展開深層次的閱讀理解。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀并不是單純?cè)黾訉W(xué)生的閱讀量，而是更加注重文本潛在的質(zhì)量以及多個(gè)作品對(duì)學(xué)生帶來(lái)的感悟和影響。教師需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，熟練掌握群文閱讀內(nèi)容要點(diǎn)和教學(xué)方法，切實(shí)提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。一、初中語(yǔ)文課堂運(yùn)用群文閱讀方法的現(xiàn)狀1.整體經(jīng)驗(yàn)匱乏雖然群文閱法在初中語(yǔ)文課堂中獲得了良好的教學(xué)成果，但是這種教
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2022年5期2022-05-24
- 高中語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)困境淺析
袁翠華摘要：魯迅作品幾乎貫穿于我們整個(gè)學(xué)生時(shí)代，但是關(guān)于魯迅作品的爭(zhēng)議一直不斷。新一輪課改下魯迅作品不僅沒有退出歷史舞臺(tái)，反而仍然是中學(xué)教材的“天選之子”。魯迅作品不論思想的深刻性還是時(shí)代的批判性，都使得教師在教學(xué)魯迅作品時(shí)存在一定的困難。因此在教學(xué)此類文章時(shí)對(duì)教師的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)以及文本解讀能力會(huì)有更高的要求。關(guān)鍵詞：魯迅作品;高中教材;教材選文魯迅筆下的人物陪我們度過了整個(gè)中學(xué)時(shí)代，孔乙己、祥林嫂、藤野先生等等，每一個(gè)人物在他的筆下都鮮活如生，就是這樣一
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2022年4期2022-05-15
- 高中畢業(yè)生對(duì)魯迅接受狀況分析
內(nèi)容摘要：魯迅作品在中小學(xué)教材選編中占據(jù)著重要的地位，作品中傳達(dá)的人生觀、價(jià)值觀，給中小學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。通過對(duì)高中畢業(yè)生對(duì)魯迅作品的接受狀況進(jìn)行閱讀和認(rèn)知調(diào)查分析，對(duì)比課標(biāo)對(duì)閱讀的要求，發(fā)現(xiàn)了魯迅作品教學(xué)與實(shí)踐中存在的問題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面提出開展魯迅作品學(xué)習(xí)的一些建議。 關(guān)鍵詞：高中畢業(yè)生 魯迅作品 接受 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著。i同
文學(xué)教育下半月 2022年1期2022-02-19
- 品味經(jīng)典文學(xué)文本，回歸語(yǔ)文核心素養(yǎng)
學(xué)文本解讀;魯迅作品;語(yǔ)文核心要素;初中部編語(yǔ)文教材【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-080-03【本文著錄格式】陳曉玲.品味經(jīng)典文學(xué)文本，回歸語(yǔ)文核心素養(yǎng)——以初中部編版語(yǔ)文教材中魯迅作品為例[J].課外語(yǔ)文，2022，21（01）：80-82.魯迅作品作為經(jīng)典文本歷來(lái)就是中學(xué)語(yǔ)文教材不二之選，魯迅作品自身的時(shí)代性與革命性在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上具
課外語(yǔ)文·上 2022年1期2022-01-19
- 芻議初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中魯迅作品的選篇
。一直以來(lái)，魯迅作品無(wú)論是在選篇的數(shù)量還是體裁等方面都在中學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)重要地位。但自跨入新世紀(jì)以來(lái)，隨著新課改的開展及深入，魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教材中入選的篇目有所刪減和更換，并引起了社會(huì)各界的廣泛討論。在此，本文將在新課標(biāo)以及新時(shí)代背景下去探討中學(xué)語(yǔ)文教材的選編，并在此基礎(chǔ)上分析初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中選入的魯迅作品的數(shù)量、體裁及其編排，進(jìn)而從教師方面入手對(duì)魯迅作品在初中語(yǔ)文教學(xué)中提出些許合理化建議?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;魯迅作品;選篇教學(xué)【中圖分類
課外語(yǔ)文·下 2021年10期2021-11-08
- 境外語(yǔ)文課本中的魯迅形象與學(xué)生接受
鍵詞 境外;魯迅作品;魯迅形象;學(xué)生接受魯迅是現(xiàn)代以來(lái)百年中國(guó)為數(shù)極少的世界級(jí)作家之一。他在中國(guó)發(fā)生影響的同時(shí)邁開了走向世界的腳步。早在20世紀(jì)20年代，魯迅作品就在日本、朝鮮、法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、蘇聯(lián)等世界主要國(guó)家傳播。青少年是文學(xué)接受的主要群體，魯迅作品經(jīng)境外知識(shí)精英接受之后紛紛走進(jìn)各自語(yǔ)文課堂。1953年，日本魯迅研究專家竹內(nèi)好譯《故鄉(xiāng)》進(jìn)入日本中學(xué)語(yǔ)文教材，魯迅從此扎根日本中學(xué)課堂，享受“國(guó)民作家”待遇;1955年，作為“中學(xué)生讀物叢書”之一種的《魯
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2021年8期2021-09-23
- 魯迅作品中封建社會(huì)背景下的婦女們
]封建社會(huì);魯迅作品;女性地位;婦女形象[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）21-0009-02魯迅先生在他的作品中，刻畫了許多經(jīng)典的、受封建社會(huì)壓迫的婦女形象，如《明天》里的單四嫂子、《祝?！防锏南榱稚ⅰ峨x婚》里的愛姑、《傷逝》里的子君……這些被封建枷鎖禁錮的女人，命運(yùn)多舛、生活悲慘，充滿了悲劇的色彩。魯迅先生則以深厚的民主主義、人道主義，對(duì)壓迫、迫
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2021年7期2021-08-10
- 淺談弗洛伊德精神分析學(xué)說(shuō)下《吶喊》和魯迅的文學(xué)創(chuàng)造
、彷徨，探尋魯迅作品中潛在的意味?！絷P(guān)鍵詞： 魯迅作品;本我和自我的矛盾;焦慮說(shuō);封建禮教;白日夢(mèng);揚(yáng)棄弗洛伊德的精神分析學(xué)和文藝?yán)碚撆c魯迅先生的作品都有相結(jié)合的部分。《吶喊》這部小說(shuō)集就是相對(duì)典型的一部分，其中的部分篇章，對(duì)其中的理論有升華的部分，也有自己獨(dú)特的見解，以致于魯迅先生在中國(guó)的文學(xué)界中有著重大的成就，對(duì)以后的文學(xué)創(chuàng)造也奠定了基礎(chǔ)。1作品中的本我與自我的矛盾和“焦慮說(shuō)”本我和自我都是屬于人格學(xué)說(shuō)中人格結(jié)構(gòu)的重要部分，自我代表著理性與機(jī)智。主要作
速讀·下旬 2021年7期2021-08-05
- 中學(xué)魯迅作品教學(xué)研究的回顧與反思
中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅作品教學(xué)，在語(yǔ)文教育界一直是經(jīng)久不衰的話題，通過對(duì)中學(xué)魯迅作品教學(xué)相關(guān)研究做出橫向與縱向的梳理調(diào)查，從教學(xué)研究的歷史變遷、現(xiàn)狀分析方面對(duì)這一研究歷程進(jìn)行總結(jié)與反思，旨在對(duì)接下來(lái)的魯迅作品教學(xué)研究提供借鑒與思考。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;魯迅作品;語(yǔ)文教學(xué);研究綜述中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）17-0008-04在中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)史上，魯迅及其作品一直被視為“超越時(shí)代”的“民族魂”，而魯
教育實(shí)踐與研究·中學(xué)課程版 2021年6期2021-08-04
- 魯迅作品中“看客”形象群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀;看客;魯迅作品筆者在教學(xué)統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元《祝?！芬徽n時(shí)，拓展閱讀魯迅的《吶喊》《彷徨》兩部小說(shuō)集后發(fā)現(xiàn)，兩書共編入魯迅作品26篇，其中，13篇都有對(duì)“看客”的描述，但一線教學(xué)中卻少有對(duì)“看客”的研究。于澤元教授說(shuō)：“群文閱讀教學(xué)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著議題對(duì)群文進(jìn)行集體建構(gòu)的過程?！惫P者嘗試基于群文閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅筆下的“看客”形象。一、片段閱讀，初探“看客”的丑態(tài)（一）概念界定“看客”，也叫“旁觀者”“圍觀者”，用時(shí)下流行的
教育研究與評(píng)論（課堂觀察） 2021年2期2021-06-30
- 正確定位與全面發(fā)揮魯迅及其作品的教育價(jià)值
的“鈣片”;魯迅作品是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“富礦”，其語(yǔ)言表達(dá)總體表現(xiàn)為簡(jiǎn)潔而詩(shī)意，有利于青少年的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。關(guān)鍵詞 魯迅;魯迅作品;人文教育價(jià)值;語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值魯迅及其作品在中國(guó)社會(huì)發(fā)生影響已長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)。在已經(jīng)過去的百余年里，中國(guó)社會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，但魯迅從未離開過我們。魯迅及其作品影響了幾代人的思想取向、價(jià)值選擇、審美趣味、語(yǔ)言建構(gòu)乃至思維方式。其中，魯迅作品以其深厚的人文教育價(jià)值和語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)一代又一代青少年學(xué)子產(chǎn)生巨大的精神影響。一、正確定位魯迅
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2021年3期2021-06-08
- 統(tǒng)編本初中《語(yǔ)文》教材中魯迅作品的教學(xué)新探
曉彤摘 要 魯迅作品是中學(xué)語(yǔ)文教材中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，盡管社會(huì)上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材刪減有關(guān)魯迅的內(nèi)容提出了不同意見，但新投入使用的統(tǒng)編本初中《語(yǔ)文》教材仍然保留了大量魯迅的作品，在新的時(shí)代環(huán)境下，如何對(duì)魯迅作品進(jìn)行教學(xué)值得一線語(yǔ)文教師的關(guān)注，本文對(duì)此進(jìn)行了初步的探索。關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教材;魯迅作品;教學(xué)內(nèi)容近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課本中魯迅作品屢屢被刪這一現(xiàn)象引起了人們的熱議，大家紛紛猜測(cè)其中的原因并就“魯迅文章是否應(yīng)退出中學(xué)語(yǔ)文教材”這類話題各抒己見。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，初中《語(yǔ)
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2021年1期2021-06-07
- 小學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅作品的教學(xué)策略探究
：小學(xué)語(yǔ)文 魯迅作品 教學(xué)策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.029在小學(xué)語(yǔ)文教材中，魯迅的作品是重要的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解白話文的過程中，可以在課堂上引入魯迅的作品，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解白話文，理解魯迅文章的內(nèi)涵，為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、在小學(xué)語(yǔ)文教材中加入魯迅作品的原因1.體現(xiàn)國(guó)家意志堅(jiān)持立德樹人、增強(qiáng)文化自信、充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。這是語(yǔ)文學(xué)科最基本的理念。在教科書中，
中華活頁(yè)文選·教師版 2021年1期2021-05-24
- 走進(jìn)魯迅的小說(shuō)世界
為參考，確定魯迅作品專題學(xué)習(xí)的閱讀篇目，開展魯迅作品延伸閱讀專題學(xué)習(xí)：聚焦語(yǔ)言與思維、思想與人格，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過泛讀、精讀、研讀等，實(shí)現(xiàn)從泛讀向研讀的進(jìn)階，從專題閱讀向論文寫作的遷移。關(guān)鍵詞：魯迅作品;專題學(xué)習(xí);教材選文各個(gè)版本的高中語(yǔ)文教材都選編過魯迅作品。為了讓學(xué)生真正讀懂魯迅作品、讀懂魯迅，基于教材中的魯迅作品，我們?cè)诟叨昙?jí)上學(xué)期開展了一次延伸閱讀專題學(xué)習(xí)。一、專題學(xué)習(xí)內(nèi)容：聚焦魯迅，選定作品（一）為什么讀魯迅其一，魯迅在作品中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)中
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2021年1期2021-04-22
- 部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品的選編研究
中語(yǔ)文教材的魯迅作品選編問題，闡述魯迅作品在部編版初中語(yǔ)文教材中的選編狀況。從魯迅作品的思想精神以及藝術(shù)風(fēng)格、符合中學(xué)生認(rèn)知等三個(gè)方面，剖析部編版初中語(yǔ)文教材中選編魯迅作品的原因。提出教學(xué)建議：增加魯迅作品選編的文體、注意作品的遞進(jìn)性、適當(dāng)對(duì)魯迅作品中的語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范化處理、引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段了解魯迅及其作品。關(guān)鍵詞：部編版;初中語(yǔ)文教材;魯迅作品;選編研究當(dāng)前課程改革正處于火熱進(jìn)行中，部編版初中語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)的逐步使用引發(fā)了社會(huì)各界人士的集中關(guān)注。
語(yǔ)文教學(xué)之友 2021年4期2021-04-22
- 初中教材魯迅作品的“立德樹人”思想教學(xué)探析
中語(yǔ)文教材中魯迅作品有一定的歷史性地位。在中學(xué)教師和中學(xué)生看來(lái)，魯迅國(guó)民批判觀念在一定程度上遮蔽了魯迅作品立人思想的積極因素，而這種立人思想與社會(huì)主義立德樹人思想有著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)。新時(shí)代條件下，通過解讀魯迅作品，尊重生命個(gè)性尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性自覺，打破人與人之間情感隔膜，建立社會(huì)主義道德意識(shí)，踐行立德樹人思想，強(qiáng)調(diào)人道主義具有非常重要的意義。關(guān)鍵詞：立德樹人 初中語(yǔ)文 魯迅作品溫儒敏曾言：統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材編寫的特色就是立意較高，處處體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值
中原商報(bào)·科教研究 2021年4期2021-03-03
- 部編本中學(xué)語(yǔ)文教材魯迅作品審丑教育探微
共選編12篇魯迅作品，涉及審丑書寫的有10篇之多。通過魯迅作品進(jìn)行審丑教育，是實(shí)現(xiàn)與美育互構(gòu)的方式之一。本文以部編本高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《祝?！窞槔M(jìn)行審丑細(xì)讀，挖掘《祝?！芬晃脑谒枷搿⑶楦械确矫娴膶彸蠼逃Y源。運(yùn)用理性思辨、移情轉(zhuǎn)化、情境還原、個(gè)性解讀等策略探析《祝?！穼彸蠼逃膶?shí)施，以審丑教育為突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈凈化、情感提升。關(guān)鍵詞： 部編本中學(xué)教材? ?魯迅作品? ?審丑? ?審美朱光潛認(rèn)為“‘丑‘美一樣是美感范圍以內(nèi)的價(jià)值”“‘丑不完全是消極的，應(yīng)
文教資料 2020年26期2020-12-15
- 淺談《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)價(jià)值
教材里共編入魯迅作品七篇文章及一本集子。按低年級(jí)到高年級(jí)的順序，他們依次是《從百草園但三味書屋》（七·上）、《阿長(zhǎng)與》（七·下）、《藤野先生》（八·上）、《社戲》（八·下）、《故鄉(xiāng)》（九·上）、《中國(guó)人失掉自信了嗎》（九·上）、《孔乙己》（九·下）和七年級(jí)第一學(xué)期前半學(xué)期必讀必考的回憶性散文集《朝花夕拾》。結(jié)合高中階段的作品，深入了解可以發(fā)現(xiàn)，這些作品的編排是按“初始——走進(jìn)——理解”這樣梯度來(lái)編排的。初識(shí)階段——初識(shí)魯迅，激發(fā)興趣，親近魯迅及其作品;走進(jìn)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年129期2020-11-23
- 論人教版高中語(yǔ)文教材中魯迅作品的選編價(jià)值
中語(yǔ)文教材中魯迅作品為研究對(duì)象，利用歸納、舉例等研究方法，試圖探究魯迅作品的選編價(jià)值。論文首先簡(jiǎn)要論述了魯迅作品選編的現(xiàn)狀，包括目前高中語(yǔ)文教材中魯迅作品的選編情況以及目前選編的魯迅作品的教學(xué)情況;其次分析了魯迅作品的選編價(jià)值，以教材價(jià)值和教學(xué)價(jià)值兩方面展開論述;最后對(duì)實(shí)踐魯迅作品的價(jià)值提出了建議。關(guān)鍵詞：魯迅作品;選編;價(jià)值;高中語(yǔ)文;教材語(yǔ)文界對(duì)于魯迅作品的選編存在許多爭(zhēng)議，高中教材中魯迅作品的篇目有很多增刪變化，即使現(xiàn)行教材保留的魯迅作品不多，但不可
山東青年 2020年9期2020-11-16
- 魯迅作品中的人物服飾研究
處。關(guān)鍵詞：魯迅作品;人物服飾;感情色彩;身份性格;人物命運(yùn);封建腐朽古語(yǔ)常說(shuō)：“佛靠金裝，人靠衣裝”，我們的基本生存需要“衣食住行”中“衣”也排在首位，由此不難看出衣著、服飾對(duì)于個(gè)人的重要性。在文學(xué)作品中，人物形象的塑造不可或缺，而這又離不開人物的服飾描寫，衣著打扮會(huì)對(duì)人物形象的完整度、飽滿度產(chǎn)生直接影響。很多文學(xué)作品中都有出色的服飾描寫，在這之中造詣最深的恐怕就是魯迅先生了。魯迅作品中的一個(gè)個(gè)人物形象深入人心，但令我印象最深的就是他們每個(gè)人別具一格的服
青年生活 2020年31期2020-10-14
- 基于核心素養(yǎng)理念的初中語(yǔ)文教學(xué)研究
的目標(biāo)。教學(xué)魯迅作品的難度較大。自從核心素養(yǎng)理念提出之后，如何運(yùn)用魯迅作品來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，一直備受關(guān)注。文章闡述了魯迅經(jīng)典作品教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，論述了核心素養(yǎng)理念在魯迅作品教學(xué)中的應(yīng)用。[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);魯迅作品[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）27-0005-02部編本教材由教育部編寫，從2017年起在全國(guó)大多
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2020年9期2020-09-27
- 淺談魯迅作品中的人物塑造藝術(shù)
。【關(guān)鍵詞】魯迅作品;人物塑造;藝術(shù)【中圖分類號(hào)】I207? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）45-0008-02魯迅先生在創(chuàng)作作品的過程中選材視角非常獨(dú)特，常常沒有過多引人入勝的故事情節(jié)，有的是用樸實(shí)真切的語(yǔ)言對(duì)人物心理進(jìn)行有效刻畫，雖然不著痕跡，但是卻又入木三分。魯迅先生利用冷峻沉思，揭示了社會(huì)不同人物形象所體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)瘡疤，并對(duì)其予以療救，給我們深刻的啟發(fā)以及強(qiáng)烈的思想沖擊，我們也可
今古文創(chuàng) 2020年45期2020-09-10
- 初中語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)探索
好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅作品進(jìn)行探索提出幾點(diǎn)建議，以供參考。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;魯迅作品;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0094-01魯迅作品是新舊社會(huì)文學(xué)知識(shí)相互碰撞時(shí)期的指路燈，引領(lǐng)了一波又一波新時(shí)期文學(xué)家，對(duì)舊社會(huì)不良習(xí)俗進(jìn)行批判，引導(dǎo)人們盼望新社會(huì)，將魯迅先生的作品引入初中教材是幫助學(xué)生更好的對(duì)文學(xué)體裁進(jìn)行了解，借助魯迅先生的文筆對(duì)各種寫作手法都有所涉獵，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)
讀與寫·上旬刊 2020年8期2020-08-29
- 魯迅作品中的反諷藝術(shù)應(yīng)用和技巧分析
：反諷藝術(shù);魯迅作品;技巧分析;應(yīng)用作者簡(jiǎn)介：陳翠玲（1971-），女，廣西桂林人，文學(xué)學(xué)士，桂林師范高等專科學(xué)校教育系副教授，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)。[中圖分類號(hào)]：I206? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-20-0-01引言：在小說(shuō)敘事當(dāng)中，最為常見和關(guān)鍵的一類修辭手法就是反諷，它主要是運(yùn)用兩種對(duì)立內(nèi)容所產(chǎn)生的悖逆沖突，增大作品藝術(shù)空間的范圍，最終豐富作品意蘊(yùn)。在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)當(dāng)中，魯迅的作品篇篇精品，一直以
青年文學(xué)家 2020年20期2020-07-26
- 淺談部編版初中語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)
幫助學(xué)生理解魯迅作品的核心內(nèi)涵已然成為當(dāng)前面臨的教育挑戰(zhàn)。文章從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，簡(jiǎn)要論述如何對(duì)魯迅作品開展教學(xué)。關(guān)鍵詞：魯迅作品；文本研究；多元閱讀魯迅先生是一位登上現(xiàn)代文學(xué)頂峰的巨匠，受到社會(huì)和個(gè)人因素的影響，魯迅先生的作品在反映當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，也為現(xiàn)階段的初中教育帶來(lái)了新的思考。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其社會(huì)認(rèn)知能力和人文理解能力尚未完全發(fā)展，魯迅先生的作品則彌補(bǔ)了這一空缺，在掌握魯迅先生核心思想和人文情感的同時(shí)，讀懂魯迅，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)開辟新的
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2020年6期2020-07-14
- 中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品的教學(xué)探微
：中學(xué)語(yǔ)文;魯迅作品;教學(xué)探微我們知道，魯迅先生是中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，其作品和思想都對(duì)我國(guó)中學(xué)生有著十分深遠(yuǎn)的啟發(fā)意義，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，如何將魯迅作品的教育特點(diǎn)更好地融入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是中學(xué)語(yǔ)文教師一直需要考慮的問題。當(dāng)然，魯迅先生的作品是有著一定的時(shí)代特點(diǎn)的，而我們現(xiàn)代社會(huì)的中學(xué)生由于時(shí)代背景不同，在作品思想理解方面的感悟不夠深，十分不利于學(xué)生對(duì)作品背后深刻思想內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，所以，中學(xué)語(yǔ)文教師如何深刻反思中學(xué)語(yǔ)文中魯迅先生作品的教學(xué)現(xiàn)狀，并采取相
- 中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品趣味性教學(xué)研究
及技巧，其中魯迅作品的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)目標(biāo)大有裨益。許多老師不斷調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)方向，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的文學(xué)作品進(jìn)行深入淺出的分析以及研究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的過程之中意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和精髓。但是魯迅作品的理解難度偏高，為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極性的情緒，老師需要以趣味性教學(xué)為依據(jù)，降低學(xué)生的理解難度，避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的氛圍之下主動(dòng)學(xué)習(xí)魯迅的作品，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;魯迅作
- 部編版初中語(yǔ)文教材魯迅作品群文閱讀教學(xué)策略初探
，拓展學(xué)生對(duì)魯迅作品的全面認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生們?yōu)榘局?span id="ayi0s0m" class="hl">魯迅作品中某一主題及特點(diǎn)展開相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)上的公式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維意識(shí)及閱讀感悟的提高，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生作品的了解與理解。關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;魯迅作品;教學(xué)策略群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)單地講就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組相同主題、作者、風(fēng)格等的文章，
科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù) 2020年1期2020-07-04
- 魯迅作品校本課程建設(shè)的思考
實(shí)際情況探討魯迅作品校本課程教學(xué)的方式方法是初衷。[BP）]本文結(jié)合不同時(shí)期魯迅作品在中學(xué)教材中的選材變化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向等現(xiàn)實(shí)因素，闡述了魯迅作品教育與教學(xué)開展過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行校本課程的建設(shè)嘗試。以安徽省合肥市第六中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本?！保┑慕虒W(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，從魯迅作品中梳理出人文性、科學(xué)性、經(jīng)典性作為校本課程教材編寫的標(biāo)準(zhǔn)。按照由淺入深的原則展開校本課程，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，合理安排課時(shí)。文體的安排為從小說(shuō)、散文到雜文，更符合教育的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生
安徽教育科研 2020年7期2020-06-04
- 部編版初中語(yǔ)文教材魯迅作品群文閱讀教學(xué)策略初探
，拓展學(xué)生對(duì)魯迅作品的全面認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生們?yōu)榘局?span id="0eaeoua" class="hl">魯迅作品中某一主題及特點(diǎn)展開相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)上的公式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維意識(shí)及閱讀感悟的提高，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生作品的了解與理解。關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;魯迅作品;教學(xué)策略群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)單地講就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組相同主題、作者、風(fēng)格等的文章，
- 《藤野先生》標(biāo)題修改的教學(xué)意義
激發(fā)學(xué)生閱讀魯迅作品的興趣、學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言修改的方法、體會(huì)作者語(yǔ)言背后的情思、了解作者寫作行文習(xí)慣、從新視角豐富文本解讀等方面發(fā)揮重要作用。關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文? 魯迅作品? 標(biāo)題修改一直以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文界往往與魯迅研究界疏于聯(lián)系，不能及時(shí)將新的研究成果轉(zhuǎn)化到魯迅作品教學(xué)中，導(dǎo)致魯迅作品教學(xué)保守而滯后，缺乏生氣。因此，中學(xué)魯迅作品教學(xué)一定要關(guān)注與課文有關(guān)的最新研究成果[1]，讓其滋潤(rùn)教學(xué)?！短僖跋壬肥侵袑W(xué)語(yǔ)文教科書中的經(jīng)典課文。近年來(lái)，魯迅研究界發(fā)現(xiàn)，作者在手稿
教學(xué)與管理(理論版) 2020年4期2020-05-19
- 中學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅作品教學(xué)的策略轉(zhuǎn)變
容摘要：中學(xué)魯迅作品教學(xué)正處于困境中。由于課程改革、教材改革、時(shí)代隔閡等種種因素，魯迅作品教學(xué)在一定程度上無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求，即教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和時(shí)代的教學(xué)要求存在著巨大矛盾。因此，有必要重新審視當(dāng)下的魯迅作品教學(xué)方式，積極更新教學(xué)理念，并且將理念與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由應(yīng)試化向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段由固化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)機(jī)制由應(yīng)試化向發(fā)展化轉(zhuǎn)變。不僅要優(yōu)化教師“教”的策略，也要充分重視學(xué)生“學(xué)”的策略，讓魯迅作品在教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)與活力。
文學(xué)教育 2020年2期2020-04-17
- 魯迅作品之于審美的教學(xué)價(jià)值
【摘要】魯迅作品中沒有華麗花哨的辭藻，善長(zhǎng)用樸素、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，帶著一字千斤的力量，直擊讀者的心靈深處。魯迅作品中，無(wú)論是語(yǔ)言魅力，還是思想內(nèi)涵，都體現(xiàn)了作品“美”的本質(zhì)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊抓住“美”這一切入點(diǎn)，深入文本，分析語(yǔ)言藝術(shù)，提煉先生深邃豐富的思想力量，轉(zhuǎn)化為學(xué)生審美素養(yǎng)的養(yǎng)料。作品中蘊(yùn)含的豐富深刻的語(yǔ)言美、形象美、結(jié)構(gòu)美以及作品表達(dá)出來(lái)的作者本人的思想美，是同一時(shí)期其他作家所不能比擬的，是培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的寶貴材料?！娟P(guān)鍵
課外語(yǔ)文·下 2020年2期2020-03-23
- 有時(shí)不妨“淺嘗輒止”
】小學(xué)語(yǔ)文;魯迅作品;教學(xué)建議不少老師認(rèn)為，魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，他的作品自然是值得學(xué)生學(xué)習(xí)、品味的，但是他的生活與文章距離小學(xué)生委實(shí)有些遙遠(yuǎn)，且不談先生寫作時(shí)特殊的文化背景和文章字里行間的深刻寓意，單是他行文時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣，現(xiàn)在的小學(xué)生讀起來(lái)恐怕也極不適應(yīng)，教學(xué)實(shí)施恐怕也是困難重重。其實(shí)，當(dāng)統(tǒng)編版教材全面開始實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)與以往各種版本相比，新教材的課文選文總體來(lái)說(shuō)更有深度，不僅大大增加了古詩(shī)詞的占比，還出現(xiàn)了不少小古文，現(xiàn)代文選文也
文理導(dǎo)航 2020年6期2020-03-02
- 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的多重文本接受論
和精神境界。魯迅作品的閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 魯迅作品 文本接受中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0001—03閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占有重要地位，如何有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，一直是困擾廣大語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)難題。除了學(xué)生自身造成的制約因素（如閱讀能力低下、閱讀習(xí)慣不良等）之外，某些教師采用的閱讀教學(xué)模式缺少?gòu)椥?，例如“許多老師都習(xí)慣于教學(xué)中讓學(xué)生標(biāo)出生字詞、
現(xiàn)代交際 2019年21期2019-12-25
- 魯迅筆下的女性形象極其婦女觀研究
觀。關(guān)鍵詞：魯迅作品;女性形象;婦女觀作者簡(jiǎn)介：楊成（1996-），男，彝族，云南省麗江市寧蒗彝族自治縣人，湖北大學(xué)知行學(xué)院本科在讀。[中圖分類號(hào)]：I206? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-32-0-01魯迅棄醫(yī)從文后一直利用筆桿與封建主義社會(huì)進(jìn)行戰(zhàn)斗，并將目光對(duì)準(zhǔn)社會(huì)底層的婦女，關(guān)注婦女被壓迫的現(xiàn)狀。他用文字對(duì)封建禮教婦女的欺壓進(jìn)行無(wú)情的批判，對(duì)婦女的不幸和悲慘命運(yùn)表示深刻的同情。同時(shí)也對(duì)封建社會(huì)下毒害性、無(wú)知奴性進(jìn)行
青年文學(xué)家 2019年32期2019-12-16
- 從語(yǔ)文教材中汲取寫作滋養(yǎng)
。[關(guān)鍵詞]魯迅作品;閱讀;寫人《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施提供了很好的資源平臺(tái)。新課程理念下的語(yǔ)文要求教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供很多行之有效的寫作范式，將文本教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。本文就記敘文如何刻畫人物這方面展開論述。寫人記敘文的美學(xué)目標(biāo)是人物個(gè)性鮮明，栩栩如生，“如見其形，如聞其聲”。要達(dá)到這個(gè)目前前提就是要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，抓住其最為
活力 2019年12期2019-11-12
- 基于經(jīng)典文本異同，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)
提出后，利用魯迅作品培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)更是一道難題。本文立足于比較統(tǒng)編版與人教版兩個(gè)版本中相同魯迅文本的不同之處，在不同中對(duì)比差異，尋找教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)而找出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與策略。關(guān)鍵詞： 統(tǒng)編版? ? 人教版? ? 語(yǔ)文核心素養(yǎng)? ? 魯迅作品統(tǒng)編版指“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”，是由教育部組織編寫的，于2016年在部分省市地區(qū)開始試用，于2017年在全國(guó)大部分地區(qū)統(tǒng)一使用的新版語(yǔ)文教材，迄今為止，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材已經(jīng)全部面世。人教版是由人
文教資料 2019年23期2019-11-07
- 關(guān)于魯迅作品的教學(xué)對(duì)策
法。關(guān)鍵詞：魯迅作品 《孔乙己》教學(xué)對(duì)策魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的集大成者，他的文章意蘊(yùn)深刻、藝術(shù)技巧極多，對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)博大精深的語(yǔ)文文化有著重要引導(dǎo)作用，同時(shí)也對(duì)青少年的身心發(fā)展起到促進(jìn)作用?！犊滓壹骸肥囚斞赶壬募蟪芍?，因其精致的結(jié)構(gòu)、多樣的手法、深邃的意義，而成為中國(guó)短篇小說(shuō)史上的典型之作，也成為中學(xué)語(yǔ)文教材中的必讀篇目。雖然素質(zhì)教育的口號(hào)喊了十幾年，但是實(shí)際教學(xué)中貫徹得并不是很好?？荚嚪?jǐn)?shù)成了教育的第一追求，在這種功利性的教育之下，學(xué)校教育很難貫徹
文學(xué)教育·中旬版 2019年8期2019-10-22
- 在語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生作品
。然而，由于魯迅作品年代久遠(yuǎn)，寓意深刻，比較難懂，學(xué)習(xí)魯迅作品就成了困擾語(yǔ)文教師與學(xué)生的一大難題。本文首先分析了魯迅作品在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，然后從教師與學(xué)生兩大主體入手，通過優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以此解決在學(xué)習(xí)魯迅作品過程中面臨的問題和困境，使教師和學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)魯迅，學(xué)好魯迅作品。[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文;魯迅作品;教法與學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文課本中，共選用魯迅作品16篇，包括散文7篇、小說(shuō)6篇、雜文3篇，可見魯迅作
黑河教育 2019年8期2019-09-19
- 讓中學(xué)生與魯迅相遇
學(xué)語(yǔ)文課程中魯迅作品的教學(xué)策略，以加深魯迅先生對(duì)中學(xué)生的影響，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。關(guān)鍵詞：中學(xué)生;魯迅作品;閱讀;品讀;語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)文是中學(xué)教育教學(xué)所涉及的一門基礎(chǔ)課程，而魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有利。魯迅先生曾這樣說(shuō)過：“我的文章，沒有閱歷的人實(shí)在不見得能看懂?！敝袑W(xué)生的生活閱歷不夠豐富，部分學(xué)生認(rèn)為魯迅言辭過于鋒利尖銳，無(wú)法體會(huì)到魯迅作品的內(nèi)涵?？紤]到全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)的需求，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，讓中學(xué)
考試周刊 2019年57期2019-09-12
- 在語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生作品
本中，共選用魯迅作品16篇，包括散文7篇、小說(shuō)6篇、雜文3篇，可見魯迅作品的重要地位。魯迅的作品由于年代久遠(yuǎn)，加之作品本身有一定的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生怕學(xué)，教學(xué)收效甚微。要解決這些問題，就要改變魯迅作品在教師和學(xué)生中的固有印象，摒棄一些僵化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生能夠真正了解魯迅，進(jìn)而理解魯迅的作品。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;魯迅作品;教法與學(xué)法引言：魯迅的作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是每個(gè)教師與學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)的課題與任務(wù)，學(xué)好魯迅
新教育論壇 2019年33期2019-09-10
- 關(guān)于魯迅先生的作品在初中語(yǔ)文教學(xué)中的思考
斷。關(guān)鍵詞：魯迅作品;語(yǔ)文教學(xué);策略方法在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多文章都是出自于魯迅先生之手，其思想結(jié)構(gòu)復(fù)雜，深刻費(fèi)解，很多學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)非常吃力。之所以學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)，是因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與探索，或者根本就沒有對(duì)魯迅先生所生活的時(shí)代有一個(gè)深度的認(rèn)知。所以導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到重點(diǎn)，尋不見方法。在此就需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得魯迅，了解魯迅，明白魯迅先生所表達(dá)的方向在哪里，所表達(dá)的內(nèi)容是什么。一、
學(xué)習(xí)與科普 2019年21期2019-09-10
- 初中語(yǔ)文教學(xué)中魯迅作品的教學(xué)分析
中語(yǔ)文教學(xué)中魯迅作品的教學(xué)分析展開探索與討論，并且依托魯迅先生的文章提出相應(yīng)的看法與意見，希望能給廣大教師提供一些參考。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);魯迅作品;教學(xué)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅先生作品的時(shí)候，之所以學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)，主要原因是因?yàn)閷?duì)課文中的重難點(diǎn)問題沒有理解清楚，或者就根本沒有發(fā)現(xiàn)魯迅先生作品所表達(dá)的意思是什么方向。所以，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生作品的時(shí)候，不但要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行“淺讀”，還要幫助學(xué)生數(shù)理相關(guān)內(nèi)容，分析文章中的思路，在此基礎(chǔ)下，再
大眾科學(xué)·下旬 2019年7期2019-09-10
- 以《故鄉(xiāng)》為例淺析中學(xué)語(yǔ)文課本中魯迅小說(shuō)的寫作技法
本中，共選用魯迅作品7篇，包括散文3篇、小說(shuō)3篇、雜文1篇，可見魯迅作品的重要地位。在部編版為數(shù)不多的小說(shuō)篇目中，魯迅的小說(shuō)所占比重最大，且根據(jù)課后習(xí)題的分布我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些篇目都是關(guān)于小說(shuō)知識(shí)滲透的絕佳素材，同時(shí)，在滲透技法之時(shí)也可讓學(xué)生挖掘小說(shuō)文字背后作者所要傳達(dá)的主旨。不管是從寫作訓(xùn)練還是從思維訓(xùn)練角度來(lái)說(shuō)，魯迅小說(shuō)都是一座富礦。關(guān)鍵詞：《故鄉(xiāng)》;中學(xué)語(yǔ)文課文;魯迅作品;寫作技法每一個(gè)偉大的文學(xué)家都不僅僅是把玩文字的高手，更重要的是他們通過文字所
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2019年38期2019-09-10
- 初中語(yǔ)文課本中魯迅作品教學(xué)淺談
本文通過研究魯迅作品的特點(diǎn)及不同時(shí)期、不同學(xué)校、不同時(shí)代下魯迅作品的教學(xué)差異，確定初中語(yǔ)文課本中魯迅作品的教學(xué)方法，然后通過結(jié)合初中生的個(gè)性來(lái)分析如何開展魯迅作品的語(yǔ)文教學(xué)，為魯迅作品及其表達(dá)的思想這筆寶貴的精神財(cái)富得到利用做出自身的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 魯迅作品 教學(xué)淺談我們初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行魯迅作品教學(xué)過程中，需要結(jié)合新課改的大背景以及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用精神引導(dǎo)和角色表演來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提升魯迅作品教學(xué)的實(shí)際效果。筆者認(rèn)
文學(xué)教育 2019年6期2019-06-18
- “語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”視域下言語(yǔ)教學(xué)芻議
;言語(yǔ)教學(xué);魯迅作品《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）以四大核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)高中語(yǔ)文課程目標(biāo)，并將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”列于首位。這既強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”在語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)中基礎(chǔ)性的地位，又是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的再一次確認(rèn)和呼應(yīng)——“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。在對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的具體解讀中，《新課標(biāo)》明確指出：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言
中小學(xué)教學(xué)研究 2019年5期2019-06-13