曲麗

摘 ?要：在部編版初中語文教材中，魯迅先生的作品占據(jù)了很大的比例，但由于創(chuàng)作年代較為久遠，且當前的初中生尤其是低年級的學生，對于魯迅先生的作品了解得不多，學生們在學習魯迅先生的作品的過程中往往表現(xiàn)為興趣不高、認識不全面等等。加上教師在教學過程中開展的以自我講解為主的教學模式很大程度上降低了學生的學習積極性，甚至導致學生出現(xiàn)厭煩、抗拒的學習心理。

因此有效的教學方法顯得尤為重要，群文閱讀教學法能在教學中為學生提供多篇魯迅先生的作品方便學生對多篇進行對比閱讀，拓展學生對魯迅作品的全面認識，組織學生們?yōu)榘局斞缸髌分心骋恢黝}及特點展開相應(yīng)的探究學習，最終達成閱讀學習上的公式，促進學生閱讀能力、思維意識及閱讀感悟的提高，加深學生對魯迅先生作品的了解與理解。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;魯迅作品;教學策略

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，簡單地講就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組相同主題、作者、風格等的文章，進行閱讀及集體建構(gòu)，最終達到共識的過程。

在群文閱讀的教學過程中要求教師以教材為主強化各個單元之間的整合教學，突破教材強調(diào)以文本為主，強化課外閱讀[1];以閱讀一篇文本延伸至整本書的閱讀，通過閱讀中的一個核心主題展開相應(yīng)的課內(nèi)外閱讀，最大程度上改變傳統(tǒng)語文課堂教學中的枯燥教學模式，培養(yǎng)及鍛煉學生們的自主學習能力、創(chuàng)新思維意識及閱讀能力，促進學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

一直以來，魯迅的作品在初中語文教材中都占有一席之地。以部編版初中語文教材為例，與以前相比，魯迅的作品數(shù)量雖然有所減少，但仍有七篇之多：三篇散文，三篇小說和一篇雜文。由于時空的隔閡和思想政治教育的影響，當代的大部分初中生腦海中似乎對魯迅已經(jīng)形成了很疏離又刻板的印象，他們對魯迅作品的涉獵與了解大都局限于教材和輔導資料里的介紹以及語文教師的講解，很難全面地認識魯迅甚至對其作品的閱讀產(chǎn)生了抵觸的情緒。而魯迅作品教學也一直是初中語文教學的重點、難點，也是學術(shù)界和語文教育界關(guān)注的熱點。魯迅作品教學直接影響著初中語文教學的整體水平。

但當前作為閱讀教學的重頭戲，魯迅作品教學卻面臨著自身的尷尬：許多教師感到魯迅 作品難教、怕教，多數(shù)學生感到難學、怕學。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”，業(yè)已成為魯迅作品教學的突出問題。

本文主要針對部編版初中語文教材中魯迅作品群文閱讀教學策略進行了初步的探究及分析。

1.通過群文閱讀教學方法強化學生對于部編版初中語文教材中魯迅作品的了解、認識與學習

在初中語文閱讀教學過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單篇閱讀教學過程中的模式，減少單篇閱讀教學中對于學生對魯迅作品的印象與視角的限制。教師在開展群文閱讀教學的過程中應(yīng)從課本中的某一篇魯迅先生的作品進行拓展與延伸，為學生們提供語文課本以外的魯迅作品的相關(guān)文章，拓展學生對于魯迅作品的了解與認知，保證學生在閱讀學習過程中積累更多的閱讀體驗，在群文閱讀過程中針對不同的魯迅先生的作品進行對比分析、感悟與理解，方便學生了解及熟悉魯迅先生作品中的寫作特色及思想感情，保證學生在群文閱讀的學習過程中積累更多魯迅作品的閱讀體驗，激發(fā)學生對于魯迅作品的閱讀積極性與興趣，營造積極濃郁的閱讀教學氛圍，促進初中語文閱讀水平的提高[3]。

如在進行《從百草園到三味書屋》的閱讀教學過程中，教師在引出這一文章之后可以采用群文閱讀的方式將部編版初中語文教材中另外兩篇魯迅散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《滕野先生》引入課堂上進行群文閱讀的教學，這三篇文章都是作者對自己過去生活的回憶，并用現(xiàn)在的眼光去看過去的時光。在引入群文之后，教師可以簡單的介紹一下這三篇文章，給予學生足夠的時間及獨立的空間對魯迅先生的經(jīng)典名篇進行自主閱讀與理解把握，激發(fā)學生們在課后閱讀魯迅相應(yīng)作品的積極性與興趣，拓展學生對魯迅作品的印象及理解，讓學生從多文本中體會到魯迅先生在創(chuàng)作過程中表達的深刻思想感情，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2.通過群文閱讀強化學生對部編版初中語文教材外魯迅作品的了解、認識與閱讀

在新課程改革的教學背景下要求學生在閱讀學習的過程中大概的對當代文學發(fā)展的過程進行了解，為了最大程度上滿足這一學習目標教師可以在初中語文閱讀教學過程中通過實施群文閱讀的教學方法幫助學生達到新課改中的學習需求。新課程改革的教學過程中要求學生在深入閱讀著名作家作品的前提下選讀其其他的作品及文章進行拓展性閱讀，旨在促使學生很好的把握著名作家作品的藝術(shù)價值與精神情感。這一教學要求下教師可以結(jié)合實際的教學內(nèi)容、作家等指導學生們展開魯迅先生相關(guān)作品的深入學習與思考，通過群文閱讀的形式滿足學生對于魯迅先生作品的了解、認識與學習，滿足新課程改革的教學要求及標準，促進學生們綜合語文素養(yǎng)及閱讀學習水平的提高[4]。

部編版語文教材在七年級上冊的名著導讀部分為學生推薦了魯迅的作品集《朝花夕拾》，其中收錄了魯迅創(chuàng)作的十篇回憶性散文，文章以記事為主，語言優(yōu)美，樸實動人。除了課本收錄的三篇文章之外，還有《貓·狗·鼠》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無?！?、《父親的病》、《瑣記》、《范愛農(nóng)》七篇，如在進行《藤野先生》的教學過程中，教師可以在引導學生精讀這一文章的前提下要求學生們深入《朝花夕拾》中的其他文章這些，呈現(xiàn)了魯迅先生不同時間段的生長環(huán)境與生活背景，可以在群文閱讀的過程中了解到魯迅先生從兒童-少年-青年等的心境變化及生活經(jīng)歷，表達了魯迅先生在童年時期的快樂及幸福而短暫的時光;另一方面通過閱讀可以讓學生們產(chǎn)生一定的共鳴;也可以通過閱讀完《從百草園到三味書屋》的文章后再閱讀《藤野先生》，就會體會到魯迅先生文字中對于人生歷程苦澀的體會，從閱讀的過程中感受到魯迅先生棄醫(yī)從文的無奈及人生的轉(zhuǎn)折變化，促使學生深入其中了解及掌握更多關(guān)于魯迅作品的信息，強化學生的閱讀能力。

3.教師與學生共同深入魯迅作品中“親近”魯迅，感悟“魯迅”

在對初中魯迅作品進行群文閱讀的教學過程中教師應(yīng)在課前進行充分的準備與設(shè)計，首先結(jié)合實際的教學內(nèi)容確定選文與議題，議題可以由教師與學生共同探討商議，要求教師與學生閱讀及了解大量的關(guān)于魯迅先生的作品，并深入其中進行很好的理解，這樣才能選擇優(yōu)質(zhì)的議題開展高質(zhì)量的閱讀。方便教師在群文閱讀的教學過程中更好的激發(fā)學生們的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，引導學生在群文閱讀的過程中見識魯迅的多種風格作品，促使學生在閱讀的過程中經(jīng)濟思考及探究，培養(yǎng)學生們的語文素養(yǎng)及閱讀能力，促進初中語文閱讀水平的提高[5]。

結(jié)語

在初中語文魯迅作品的閱讀教學過程中教師應(yīng)通過多元化的群文閱讀教學方式的開展最大程度上創(chuàng)新及優(yōu)化初中語文閱讀教學形式，調(diào)動學生們的閱讀積極性與興趣，促使學生更好的融入群文閱讀氛圍中思考、探究，感受及體驗群文閱讀下初中語文魯迅作品，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1] ?陳愛娟. 在獨處時邂逅自己的靈魂——基于情感表現(xiàn)方式的群文閱讀嘗試[J]. 初中語文教學參考，2018，733（34）：35-37.

[2] ?薛晨，王秀平. 我來設(shè)計魯迅博物館——“兒童眼中的魯迅”主題實踐活動[J]. 語文教學通訊，2016，36（36）：53-54.

[3] ?李正浪. 激活：讓情境思辨深度拓展——基于心靈成長的魯迅經(jīng)典雜文群文閱讀路徑之二[J]. 語文教學通訊，2018，1011（28）：66-69.

[4] ?竇桂梅. 我們的童年與魯迅的童年相遇——主題教學課群，邁向核心素養(yǎng)的新探索[J]. 語文教學通訊，2016，17（36）：55-56.

[5] ?賴瑋. 多文本閱讀初嘗試--以“走近魯迅”主題閱讀為例[J]. 新課程學習（上），2018，25（4）：14-15.