袁亮

摘 ?要：當(dāng)前以課程和教材改革為標(biāo)志的我國基礎(chǔ)教育改革已進入一個新的階段，新的課程理念下，學(xué)習(xí)的目標(biāo)發(fā)生了較大的變化，如何進行教學(xué)活動的設(shè)計，如何轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，是貫徹新的課程理念、實施物理課程標(biāo)準的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;預(yù)習(xí)提示;課堂展示

新課程標(biāo)準已頒布多年，在新的課程理念下如何進行課堂教學(xué)成為擺在每位教師面前的重要課題。我校教研組針對當(dāng)前教學(xué)改革的形式，結(jié)合自己學(xué)校的條件以及對教學(xué)實踐的體會，大膽的提出“預(yù)習(xí)—展示”型教學(xué)模式，并應(yīng)用于教育教學(xué)中，真正實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實實在在的落實探究教學(xué)的理念，通過近兩年的嘗試，取得了理想的教學(xué)效果。

“預(yù)習(xí)—展示”型教學(xué)模式又稱為“雙課堂”的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在一半教學(xué)形式在課下，進行有指導(dǎo)性的“預(yù)習(xí)”，一半教學(xué)形式在課堂上“展示”，通過改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式，把課內(nèi)外有機的結(jié)合起來，將一節(jié)物理課分為課內(nèi)、課外去進行。每堂課教師都不要先講，而是讓學(xué)生課外（有一定價值的探究實驗設(shè)置在課堂上）在“預(yù)習(xí)提示”的指導(dǎo)下自學(xué)，即“先學(xué)而后教”。

一、預(yù)習(xí)

在每節(jié)課前首先制定“預(yù)習(xí)提示”，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采取不同的指導(dǎo)策略，總體上從以下三方面對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1.“非實驗性”內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教材中的“想想議議”主要以思考題的方式對學(xué)生進行閱讀性的指導(dǎo)，有的思考題附加一定的指導(dǎo)性提示，確保不同類型的學(xué)生都能正常的進行閱讀;有的閱讀指導(dǎo)中附加一定數(shù)量的針對性練習(xí)，深化了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。教材中的“科學(xué)世界”和“STS”作為學(xué)生的閱讀材料，可讓學(xué)生歸納總結(jié)其介紹的內(nèi)容，或給學(xué)生提出有價值的問題供思考，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。

2.“實驗性”內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，可讓學(xué)生利用身邊物品自制儀器或鼓勵學(xué)習(xí)小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的“演示實驗”改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預(yù)習(xí)性。

3.相關(guān)練習(xí)性的指導(dǎo)

教材中的“動手動腦學(xué)物理”的練習(xí)，原則上由學(xué)生預(yù)習(xí)時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應(yīng)的提示，學(xué)生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習(xí)題來自生活，鼓勵學(xué)生通過理論與實踐相結(jié)合的方式解決，走向社會甚至網(wǎng)絡(luò)去調(diào)查、去了解，提高了學(xué)生對“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的認識。有時在“預(yù)習(xí)提示”中還補充一定數(shù)量的針對性練習(xí)，可作為預(yù)習(xí)反饋。

對于預(yù)習(xí)中遇到的問題，存在的疑惑，或有什么新的發(fā)現(xiàn)，建議學(xué)生記錄下來供課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力?！邦A(yù)習(xí)提示”中還讓學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行簡要總結(jié)，發(fā)表自己的感想和學(xué)習(xí)心得，從一定角度培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度與價值觀。

二、展示

課堂展示學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)歷程，教學(xué)時盡可能的讓學(xué)生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。

對于教材中的各種實驗，大多讓學(xué)生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結(jié)實驗結(jié)論。在展示和互動中，學(xué)生的思維發(fā)生了“碰撞”，通過探究的“切磋”、學(xué)具制作技巧的“展示”，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，是組織者、合作者，這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學(xué)生的自豪感，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

動手動腦學(xué)物理”中的練習(xí)題和補充的針對性練習(xí)，我們大多采用學(xué)生作業(yè)展示或師生討論的方式來完成，當(dāng)堂處理練習(xí)。課前由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節(jié)課輕松的完成了教學(xué)任務(wù)，大大的提高了教學(xué)效率。

“預(yù)習(xí)—展示”型課堂教學(xué)模式的實施關(guān)鍵在預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的好壞直接影響著這種教學(xué)模式的實施，通過教學(xué)的不斷總結(jié)和反思，筆者認為這種教學(xué)模式的實施要注意以下幾個方面。

一、要加強“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計

1.“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計應(yīng)由淺入深，初次嘗試應(yīng)注意將預(yù)習(xí)提示“細化”，加強對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，避免不能理解概念和規(guī)律使預(yù)習(xí)停滯。

2.要鼓勵學(xué)生嘗試做預(yù)習(xí)筆記，找到新教材的重點和預(yù)習(xí)中的難點，這樣課堂學(xué)習(xí)時做到心中有數(shù)，帶著預(yù)習(xí)中的疑問學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.要深入了解學(xué)生。這種教學(xué)模式的教學(xué)思路不同與一般的教學(xué)思維，只有深入了解學(xué)生才能將“備學(xué)生”與“備教材”有機的聯(lián)系起來，讓“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計方案更進一步的接近學(xué)生的思維，讓課堂展示的教學(xué)設(shè)計更具有可操作性。

二、要加強合作學(xué)習(xí)

加強合作學(xué)習(xí)是“預(yù)習(xí)”實施的關(guān)鍵。學(xué)校定期開放實驗室要落到實處，學(xué)生可以學(xué)習(xí)合作小組為單位，向?qū)嶒炇医栌贸Ｓ脙x器課外自主實驗與探究。在這種教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行問題的預(yù)習(xí)與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學(xué)生的思想，增加彼此學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和機會，使學(xué)生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學(xué)到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發(fā)覺或發(fā)現(xiàn)的自我潛能，培養(yǎng)自信心。

三、要改變對學(xué)生的評價方式

遵循新課程標(biāo)準“三位一體”的評價體系，要對學(xué)生的階段性考試、探究與創(chuàng)造能力、課堂教學(xué)表現(xiàn)能力等綜合評價，形成對某個學(xué)生本階段或本學(xué)期的整體評價，激發(fā)學(xué)生對“預(yù)習(xí)—展示”型教學(xué)模式的積極參與意識和熱情，使這種教學(xué)模式能順利的實施。

“預(yù)習(xí)—展示”型課堂教學(xué)模式實施之初備受同行的質(zhì)疑，實質(zhì)上反映了以發(fā)展為價值趨向的現(xiàn)代教學(xué)文化，和以接受為價值趨向的傳統(tǒng)教學(xué)文化的沖突。教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，首先要弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有哪些，其次要弄清學(xué)習(xí)材料及教學(xué)目標(biāo)是如何與學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配的，同時還要將具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，與相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律結(jié)合起來進行設(shè)計，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全身心積極參與的充滿情趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過成功學(xué)習(xí)的體驗，激發(fā)其自信心、成就感和學(xué)習(xí)欲。

參考文獻

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