楊林娣

內(nèi)容摘要：閱讀是學(xué)習(xí)開展的第一步，在進(jìn)行初中語文的教學(xué)中，閱讀技巧的掌握能夠促使學(xué)生快速掌握語文中的重點(diǎn)知識，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中階段的語文閱讀中，閱讀的難度相對不大，但是學(xué)生對于文章主體的理解不夠深入，這使得學(xué)生在閱讀的過程中，遇到了各種各樣的問題。初中語文閱讀的課文類型相對多元化，包括古詩詞、散文、寓言故事等，這些都是較為常見的文章類型，為了能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，在當(dāng)下的語文教學(xué)開展中，教師可以通過群文閱讀的形式，來豐富閱讀過程中的知識儲備，掌握更加高效化的閱讀技巧，保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。魯迅先生的文學(xué)作品具有較高的文學(xué)價值，是每一個初中生所必讀、必學(xué)的文章，在閱讀的過程中，通過對文章內(nèi)容的理解，強(qiáng)化自身的思想建立。魯迅先生是中國近代著名的文學(xué)家、思想家，在他的文章中，充分展現(xiàn)了民族主義精神，在閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解其中的思想，提高自身的民族主義精神。

關(guān)鍵詞：魯迅作品 群文閱讀 語文閱讀 教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，在初中語文的教學(xué)開展中，通過群文閱讀教學(xué)的模式，能夠提高學(xué)生在閱讀理解中的深度。初中生在文學(xué)的理解上相對比較淺薄，許多文章的閱讀浮于表面，僅僅只是將文章通讀一遍，這無法深刻地感受到文章本身的精深哲理。而在群文閱讀的開展中，教師可以將內(nèi)容的主體進(jìn)行綜合，使得文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加完善，引導(dǎo)學(xué)生開展高效化的閱讀模式，這樣能夠使得閱讀的效果變得更加良好。尤其是在魯迅先生的作品閱讀中，應(yīng)當(dāng)更加注重閱讀本身的思考，通過認(rèn)真的閱讀分析，了解魯迅先生所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。目前，許多學(xué)生對于魯迅先生的作品理解不夠深入，使得閱讀的價值下降，無法真正提升自我的思想感悟。為此，在當(dāng)下的閱讀教學(xué)開展中，教師應(yīng)當(dāng)多多注重閱讀的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建，通過群文閱讀的形式，來幫助學(xué)生理清其中的邏輯，有效保障自身的理解水平。

一.群文閱讀的特征分析

1.結(jié)構(gòu)性

在群文閱讀的開展過程中，對于文本本身的結(jié)構(gòu)性有著非常嚴(yán)格的要求，語文閱讀不僅僅只是文字閱讀而已，而是通過自身對于文章內(nèi)容的理解，來進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)，使得閱讀的理解更加的深入，同時也能夠使得知識的儲備變得更加的系統(tǒng)化，這是群文閱讀過程中的一個核心特點(diǎn)[1]。許多學(xué)生在閱讀理解過程中，僅僅只是通過文字閱讀的形式，將其中的內(nèi)容通讀了一遍，但是，實(shí)際的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建并未引起過多的重視，這使得學(xué)生對于文章的核心思想、內(nèi)容邏輯等，了解不夠深入，嚴(yán)重影響到了閱讀的質(zhì)量。在群文閱讀的過程中，可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的文本閱讀形式，促使學(xué)生加強(qiáng)對于文章內(nèi)容的理解，這樣能夠使得學(xué)生對于文章本身的掌握變得更加深刻化[2]。

2.探究性

在群文閱讀的開展中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶有探究目的地進(jìn)行文章閱讀，這樣能夠使得閱讀的開展具有一定的針對性和目的性，在完整的閱讀完成之后，再來進(jìn)行問題的解答，進(jìn)一步提高了學(xué)生對于主體內(nèi)容的了解。閱讀中的探究性是學(xué)生學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵，只有帶著主動性學(xué)習(xí)的想法，才能夠更好地進(jìn)行閱讀的鉆研和探究，收獲較多的新知識[3]。目前，學(xué)生在閱讀的過程中，缺乏一定的知識探究意識，這使得文章內(nèi)容的理解不夠深入。主動性的知識探究對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升產(chǎn)生了直接的影響，初中階段學(xué)生所接觸的知識內(nèi)容相對比較基礎(chǔ)，從這一階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，能夠使得學(xué)生的成長速度加快。在群文閱讀的開展中，將同類的文本進(jìn)行整合，以單元為單位來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，主動探究其中的核心思想，引發(fā)出個人的思考，認(rèn)真分析其中的問題，加深對于文章內(nèi)容以及背后深意的理解[4]。

3.創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的語文閱讀指導(dǎo)中，一般按照單篇閱讀的方式進(jìn)行，而在單篇的閱讀過程中，教學(xué)的創(chuàng)新性不足，無法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)較好的創(chuàng)造。群眾閱讀在創(chuàng)造性方面相對較強(qiáng)，將多篇文章按照類型、主題等進(jìn)行劃分，然后組織開展群文閱讀，這樣能夠促使學(xué)生在其中發(fā)揮出自身的想象力，更好地實(shí)現(xiàn)知識的調(diào)動，加強(qiáng)閱讀的效率和質(zhì)量[5]。在語文課本的閱讀中，單一化的閱讀指導(dǎo)使得知識的調(diào)動性不強(qiáng)，每個單元都是屬于獨(dú)立的單元進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致了學(xué)生在掌握新知識的過程中，無法將自己已掌握的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，降低了知識本身的應(yīng)用價值。為此，在當(dāng)下的閱讀指導(dǎo)工作開展中，通過群文閱讀的形式，可以將多篇文章進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)知識與知識之間的調(diào)度，構(gòu)建了完善的知識體系結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識，提高知識學(xué)習(xí)的價值[6]。

二.當(dāng)下群文閱讀所存在的問題分析

1.思維不夠活躍，聯(lián)想不夠

在語文閱讀的過程中，由于初中階段的知識，結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，屬于基礎(chǔ)類的知識，在閱讀指導(dǎo)時，必須要規(guī)范學(xué)生的閱讀方式，促使學(xué)生掌握正確的閱讀思考，這樣才能夠使得閱讀的價值得以體現(xiàn)。所以，在教學(xué)開展的過程中，學(xué)生應(yīng)該活躍自身的思維，將相關(guān)的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣才能夠使得自身的知識面得到拓展。通過對當(dāng)下的群文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，閱讀受到了一定的局限，導(dǎo)致知識與知識之間無法連貫，降低了學(xué)習(xí)的效率。魯迅先生的作品是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握內(nèi)容，包括《朝花夕拾》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等，這些都是初中生所需要認(rèn)真閱讀學(xué)些的內(nèi)容。魯迅先生的作品具有一個明顯的特征，就是善于通過事件來引出故事的內(nèi)涵，將思想進(jìn)行升華。但是，目前學(xué)生在思維方面的靈活性不夠，這些文章的閱讀指導(dǎo)相對比較分散，使得文章與文章之間的聯(lián)想不夠，無法深入地通過魯迅先生的作品，來了解當(dāng)時的時代背景以及反諷的意義。

2.閱讀資源有限，知識覆蓋面不廣

群文閱讀的重點(diǎn)在于多文本，而在當(dāng)下的群文閱讀發(fā)展過程中，存在有閱讀資源有限的問題，不僅導(dǎo)致學(xué)生的閱讀受到了一定的限制，同時，書本的知識覆蓋面不高，降低了學(xué)生的知識面、認(rèn)知面的拓展。在群文閱讀過程中，學(xué)生需要大量的文本進(jìn)行知識的拓展，若資源不足、知識內(nèi)涵性不高，則無法達(dá)到群文閱讀的真實(shí)目的。在初中的課本上，魯迅先生的部分作品都是截取了其中一個片段來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生對于全篇文章的認(rèn)知理解不夠，教師將學(xué)生思維禁錮在課本內(nèi)容之上，缺乏向外拓展，使得學(xué)生的知識認(rèn)知以及知識積累具有一定的局限性，嚴(yán)重影響到了學(xué)生閱讀水平的提升。所以，在當(dāng)下的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富閱讀資源，讓學(xué)生可以接觸到更多的新知識。

3.教師資質(zhì)低，材料認(rèn)知度不高

初中階段的語文知識屬于基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的過程中，教師更應(yīng)該注重知識內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性以及準(zhǔn)確性，這樣才能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是，對當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)的情況來看，存在有教師資質(zhì)較低的問題出現(xiàn)。由于資質(zhì)水平未達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，使得知識的理解不夠深入，內(nèi)容分析不夠徹底，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生對于知識的吸收。在魯迅先生的作品閱讀中，層次感相對較多，教師需要逐步向?qū)W生普及各階段的思想變化，通過事件發(fā)展的前因后果，來理解文章背后的內(nèi)涵，這樣才能夠讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式。但是，在實(shí)際的教學(xué)開展中，教師本身的資質(zhì)水平并未達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這使得課堂教學(xué)的質(zhì)量下降，在魯迅先生的作品分析中，無法精準(zhǔn)地分析出其中的思想內(nèi)涵，學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容十分有限。教師的指導(dǎo)對于學(xué)生的閱讀水平起到了非常關(guān)鍵的作用，若教師的教學(xué)水平不高，在課堂指導(dǎo)的過程中，方法應(yīng)用不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的理解也不夠深入，無法體現(xiàn)出閱讀的價值所在。所以，在當(dāng)下的發(fā)展優(yōu)化過程中，需要提高教師的資質(zhì)水平，這樣才能夠進(jìn)一步保障語文教學(xué)的質(zhì)量。

三.以魯迅作品為例分析初中語文群文閱讀方法的應(yīng)用

1.拓展閱讀思維

在大量的閱讀過程中，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，許多的知識點(diǎn)是相通的，所以，在閱讀時，必須要保障好活躍的思維，增強(qiáng)知識與知識之間的聯(lián)動性，這對于知識的應(yīng)用十分的重要。例如，在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，魯迅先生的作品被作為初中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于魯迅先生的作品中，更多的是凸顯當(dāng)時時代的現(xiàn)實(shí)以及背后的諷刺深意，學(xué)生需要在閱讀的過程中，多多引發(fā)出個人的思考，強(qiáng)化自身的意識。社會現(xiàn)實(shí)對于初中生而言，理解難度相對較大，教師需要進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解到社會的多面性，以及舊社會的陰暗，并從中了解到魯迅先生所想要表達(dá)的含義。在初中階段的語文教材中，《朝花夕拾》《從百草園到三味書屋》等文章都是以魯迅童年的故事為主線，來進(jìn)行核心思想的烘托。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，可以將這些描寫魯迅童年的文章歸納在一個單元來進(jìn)行整合教學(xué)，讓學(xué)生可以通過深入的學(xué)習(xí)，引發(fā)自己的思考。魯迅先生的童年故事十分豐富，教師在引導(dǎo)的過程中，可以讓學(xué)生正在自己童年的角度來進(jìn)行思考，加強(qiáng)對于魯迅先生童年描述的理解。然后逐步升華主題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在事件背后反映了什么樣的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步構(gòu)建自己的思想意識建立。另外，在群文閱讀方式下，學(xué)生還可以通過單元整合的形式，學(xué)習(xí)到魯迅先生在描述一個事件時是采用怎樣的方式進(jìn)行描述，將自己所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用在個人的創(chuàng)作當(dāng)中，既提高了自身的閱讀水平，又提高了自身的寫作水平。

2.豐富閱讀資源

群文閱讀對于資源有一定要求，在日常的學(xué)習(xí)過程中，必須要確保學(xué)生的整體閱讀量，更是要保障閱讀過程中的知識豐富性。所以，在當(dāng)下的教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的閱讀資源，初中階段的學(xué)習(xí)，所接觸到的閱讀文本，具有兩大要求，一是知識結(jié)構(gòu)的完善，二是知識價值較高。魯迅先生的作品對于初中生的思想建成起到了非常關(guān)鍵的作用，而在當(dāng)下的初中課文閱讀過程當(dāng)中，魯迅先生的作品相對較少，學(xué)生無法通過課本中僅有的幾篇文章來實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的思想提升。為了能夠更好地完善學(xué)生的知識體系，構(gòu)建豐富學(xué)生的知識層面，在當(dāng)下的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀面的拓展，推薦學(xué)生通過課外閱讀的方式，來加強(qiáng)對于魯迅先生以及魯迅本人的理解，這樣能夠從魯迅先生的經(jīng)歷以及作品當(dāng)中，提高自身的思想感悟。在閱讀資源的審核過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格的對資源的內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行審核，確保閱讀資源符合當(dāng)下學(xué)生的閱讀要求，同時，內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性以及知識結(jié)構(gòu)的完整性達(dá)到了相應(yīng)的要求，這樣能夠使得學(xué)生在閱讀理解的過程當(dāng)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)深入化的知識理解，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步保障了自身的閱讀質(zhì)量。例如，《城南舊事》《駱駝祥子》等文章，都值得初中生進(jìn)行閱讀，依然采用群文閱讀的方式來進(jìn)行綜合性的閱讀理解，使得文章與文章之間的關(guān)聯(lián)加深，促使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到更多的新知識。

3.保障教師資質(zhì)

教師資質(zhì)的問題是開展群文閱讀的重點(diǎn)，群文閱讀講究的技巧，所以，在當(dāng)下的初中教學(xué)發(fā)展中，首先應(yīng)當(dāng)提高教師的資質(zhì)水平審核，確保教師的資質(zhì)水平滿足標(biāo)準(zhǔn)之后，才能夠順利地開展高效化的語文課堂。在教師的資質(zhì)審核過程中，可以通過文本閱讀、分析的方式，檢測教師對于文本的了解程度。閱讀的目的在于，通過文字的理解，分析出文中所要表達(dá)的深意，并引發(fā)自身的思考，達(dá)到學(xué)以致用的效果。所以，教師在進(jìn)行閱讀理解上，必須要闡述出自己的觀點(diǎn)，從觀點(diǎn)上進(jìn)行分析，可以深入地了解到教師的能力水平。魯迅先生的文章是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，在進(jìn)行教師的資質(zhì)審核中，也可以以魯迅先生的文章為例，來進(jìn)行教師資質(zhì)水平的審核，這樣能夠確保教師在學(xué)生的閱讀引導(dǎo)方面，具有較強(qiáng)的思想意識以及完善的知識結(jié)構(gòu)體系，懂得如何通過正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平。

在語文閱讀的開展中，群文閱讀的方式能夠使得知識與知識之間的關(guān)聯(lián)變得更加的深入，進(jìn)一步提高了閱讀的價值。目前，初中階段開展群文閱讀存在有思維活躍度不夠、閱讀量有限、教師水平不高等問題。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在當(dāng)下的教學(xué)開展中，應(yīng)當(dāng)通過提高思維活躍度、拓展學(xué)生閱讀面等方式，來進(jìn)行閱讀質(zhì)量的提升，保障學(xué)生自身的閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)

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