卓惠玉

[摘 要]魯迅的作品在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要的位置，文章試圖從寫作角度對魯迅的作品進(jìn)行探討，從“寫人的精準(zhǔn)”這個角度挖掘其作品中的“作文因子”，力求對中學(xué)生寫作有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]魯迅作品;閱讀;寫人

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施提供了很好的資源平臺。新課程理念下的語文要求教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供很多行之有效的寫作范式，將文本教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，就會達(dá)到事半功倍的效果。本文就記敘文如何刻畫人物這方面展開論述。

寫人記敘文的美學(xué)目標(biāo)是人物個性鮮明，栩栩如生，“如見其形，如聞其聲”。要達(dá)到這個目前前提就是要學(xué)會細(xì)心觀察，抓住其最為獨(dú)特的個性特征。人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。人物的外貌往往受身份、年齡、修養(yǎng)、習(xí)慣、家庭狀況等因素的影響。落到筆下，就要抓住人物的外貌特征，集中筆墨描寫，使人物形象更加鮮明，反映出人物的精神品質(zhì)，寫出人物的深度。語言描寫要符合人的身份地位，要表現(xiàn)人物的思想感情，反映人的精神活動。胡適在《論短篇小說》中說：“用最經(jīng)濟(jì)的文學(xué)手段，描寫事實(shí)中最精彩的一段”。動作描寫要選擇最富有典型意義的一兩個動作，突出人物的個性，揭示人物的內(nèi)心世界。要使人物站立起來，僅靠一兩個動作是不夠的，還可以采用一系列彼此相關(guān)的動作組成動作群來表現(xiàn)人物。神態(tài)描寫，要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化，人在不同情緒時的神態(tài)都不一樣，寫人物神態(tài)要反映人物的思想感情，神態(tài)描寫要跟人物的語言動作相結(jié)合，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。心理描寫可以細(xì)分為直接心理描寫、幻覺描寫，感覺描寫，還有用景物描寫折射內(nèi)心的感受等。

學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》，看看魯迅先生怎么表現(xiàn)阿長這個人物。 通讀全文，讓學(xué)生找出人物描寫的句子并分析，在讀讀品品中領(lǐng)會文章的魅力并學(xué)習(xí)寫作方法。“黃胖而矮”，作者選擇最能表現(xiàn)長媽媽外貌的四個字，精準(zhǔn)地把人物的輪廓描繪出來了，偏偏又叫“長媽媽”，這強(qiáng)烈的對比又使文章有了些許的喜劇效果?！八齾s立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所求似的，搖著我的肩?！薄吧?、按、看、搖”“ 惶急”“ 又有所求似的”這些動作和神態(tài)相結(jié)合，把長媽媽生怕“我”忘了道“恭喜”惶急迫切的模樣活脫脫地呈現(xiàn)在了讀者眼前。“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”作者用了“霹靂”“震悚”兩詞寫出長媽媽這句話對“我”所造成的強(qiáng)烈沖擊。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象：大字不識一個甚至連書名都說錯的保姆，她是如何買到書的？倘若心中沒有大愛，她會為孩子的一句話去竭盡全力？文章一路鋪陳到了這里，算是到了一個高潮，也就是這句語言描寫，為文末情感的爆發(fā)做了很好的鋪墊……學(xué)生在邊讀便品的過程中，提高了自己文學(xué)欣賞水平和審美能力，也使自己的寫作有了可借鑒和模仿的對象，先布置微作文——熟悉的你。通過語言、神態(tài)等描寫寫出人物的個性。單元教學(xué)結(jié)束后，依寫作要求，拓展微作文，學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》典型事例的選取、詳略的安排以及多種表現(xiàn)手段的運(yùn)用，自擬題目寫一篇不少于500字的記敘文。這樣，寫作的要求就逐步提高。讀寫結(jié)合，在讀中學(xué)，在讀中寫。

《社戲》中有三段“我”去看戲前、途中、當(dāng)時的心理描寫?！皯蛞呀?jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝?！边@是幻覺描寫，寫身在家里的“我”卻“看見”小伙伴在戲臺下買豆?jié){喝，“聽到”了鑼鼓的聲音，這比直接寫“我的心飛到戲臺下去了”更形象、可感?！拔业暮苤氐男暮龆p松了，身體也似乎舒展到說不出的大”，這是一個孩子愿望得以實(shí)現(xiàn)后如釋重負(fù)的感覺描寫。最精彩的要算看戲途中的描寫，“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”形象地寫出‘我陶醉之情、之狀、之思，情景交融幾乎到了“物我兩忘”地步。在這來去的途中，作者用想象去入境，用感官去感受，用心靈去體驗(yàn)，用經(jīng)歷去驗(yàn)證，收到了絕妙的藝術(shù)效果。趁著熱乎勁讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生多種的心理描寫的方法，寫一個片段作文，寫出自己或等候或盼望或思念……的心情。

《故鄉(xiāng)》塑造人物的手段就更豐富。楊二嫂的肖像是粗線條靜態(tài)勾勒。“一個凸顴骨，薄嘴唇……張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”魯迅先生抓住了人物最突出的特征，凸顴骨、細(xì)腳伶仃表現(xiàn)楊二嫂的瘦，兩手搭著、張著兩腳又可見其潑辣張狂，嘴唇薄又可見其尖酸刻薄……從外貌來看，楊二嫂的性格就初露端倪，從相貌見性格，需要更成熟的寫作手段?！豆枢l(xiāng)》還通過對比的表現(xiàn)手法來刻畫人物形象，年輕的楊二嫂是個“終日坐著的‘豆腐西施”，到五十歲時卻成為了一個面目可憎的人，是什么原因讓楊二嫂“墮落”？是什么原因讓活潑、樂觀的少年閏土變成了一個木偶人？在對比中作者表達(dá)了深刻主題。通過塑造人物來反映社會生活，對學(xué)生的寫作要求就更高了，布置學(xué)生寫故事，可寫真人真事，也可虛構(gòu)，同時提出具體要求：人物性格要鮮明，人物關(guān)系不宜過于復(fù)雜;可以按照“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”這一常規(guī)結(jié)構(gòu)來整體設(shè)計情節(jié);要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫 ，要確定故事的主題。

語文教材中的文章是名家薈萃，魯迅先生的文章更是不朽之作，把課文的讀和作文的寫結(jié)合起來，既充分利用課本資源又解決了作文教學(xué)天馬行空，長篇累牘的痼疾，促使學(xué)生重視課文，樂于寫作，提高了課堂作文教學(xué)的效率。