范進中
- 典型的市儈之徒?現(xiàn)實的世態(tài)炎涼
儒林外史》中《范進中舉》這篇文章，相信同學們腦海中的第一男主角非范進莫屬。范進醉心于功名利祿，迂腐無能的假知識分子的形象深入人心，是文學作品中長盛不衰的文學形象，也是文學藝術(shù)愛好者茶余飯后的談資對象。作者對范進這個人物形象刻畫得確實精彩絕倫，尤其對他中舉后發(fā)了瘋的描寫更是讓人拍案叫絕。除此之外，作者在文中對范進的老丈人——胡屠戶的刻畫也甚為出色，如果說在《范進中舉》這個章回中范進是男主角的話，那么胡屠戶則是當之無愧的最佳配角。胡屠戶這個人物具有多重性格，也
課外語文·上 2023年1期2023-05-30
- 典型的市儈之徒現(xiàn)實的世態(tài)炎涼
——吳敬梓《范進中舉》中胡屠戶人物性格分析
儒林外史》中《范進中舉》這篇文章，相信同學們腦海中的第一男主角非范進莫屬。范進醉心于功名利祿，迂腐無能的假知識分子的形象深入人心，是文學作品中長盛不衰的文學形象，也是文學藝術(shù)愛好者茶余飯后的談資對象。作者對范進這個人物形象刻畫得確實精彩絕倫，尤其對他中舉后發(fā)了瘋的描寫更是讓人拍案叫絕。除此之外，作者在文中對范進的老丈人——胡屠戶的刻畫也甚為出色，如果說在《范進中舉》這個章回中范進是男主角的話，那么胡屠戶則是當之無愧的最佳配角。胡屠戶這個人物具有多重性格，也
課外語文 2023年1期2023-02-06
- 基于單元語文要素的小說教學路徑
——以《范進中舉》教學為例
代白話小說，《范進中舉》就是其中的一篇。本單元的單元導讀明確指出了這個單元的語文學習重點：抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物細節(jié)，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。課堂教學中如何落實單元學習要素，本文將以《范進中舉》為例進行闡述。一、線索：小說學習的脈絡(luò)小說的線索貫穿全文，將故事中的人物、事件串聯(lián)起來，使得作品結(jié)構(gòu)完整嚴謹、渾然一體。小說的線索可以是某個事件的發(fā)展，可以是某個人物的經(jīng)歷，可以是時空的變換，可以是情感的流
語文天地 2022年12期2023-01-05
- 基于單元語文要素的小說教學路徑
代白話小說，《范進中舉》就是其中的一篇。本單元的單元導讀明確指出了這個單元的語文學習重點：抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物細節(jié)，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。課堂教學中如何落實單元學習要素，本文將以《范進中舉》為例進行闡述。一、線索：小說學習的脈絡(luò)小說的線索貫穿全文，將故事中的人物、事件串聯(lián)起來，使得作品結(jié)構(gòu)完整嚴謹、渾然一體。小說的線索可以是某個事件的發(fā)展，可以是某個人物的經(jīng)歷，可以是時空的變換，可以是情感的流
語文天地·高中版 2022年12期2022-12-30
- 以鏡為喻解析《范進中舉》的人物形象
戚嫻雅《范進中舉》主要講述范進鄉(xiāng)試中舉及第的故事。范進中舉前后，范進、胡屠夫、鄰居等人均發(fā)生了明顯的語言行為變化，使得整體故事頗具夸張諷刺意味。以鏡為喻，解析《范進中舉》中的人物形象可以感受小說高超的藝術(shù)表現(xiàn)力，體會到小說的深厚內(nèi)涵。一、哈哈鏡——夸張可笑的胡屠夫作為故事的主要配角，范進的丈人胡屠夫的形象被刻畫得鮮明生動，角色地位大有喧賓奪主之勢。從以鏡喻人的角度來看，胡屠夫像是一面哈哈鏡，其語言夸張、行事可笑，其所表現(xiàn)出的喜感，絕大部分是通過扭曲自己的人
中學語文 2022年29期2022-11-15
- 抓住中心，自成一文
——“學習縮寫”升格訓練示例
原文呈現(xiàn)·—《范進中舉》縮寫范進“中秀才”“借盤纏”并非文章主要情節(jié)，敘述得太過詳盡。范進中了秀才，母親、妻子非常高興。胡屠戶也拎了大腸和酒來賀喜，一邊喝酒一邊教育范進不能因為中了相公，就在自己的面前拿大。一直吃到日西，胡屠戶才醉醺醺地腆著肚子走了。過了一段時間，范進和同案的人相約去參加鄉(xiāng)試。向胡屠戶借盤纏，被啐在臉上，一頓臭罵，說他想天鵝屁吃。范進卻不甘心，因為宗師說他“火候已到”，便決定瞞著老丈人堅持去參加了鄉(xiāng)試。等他回家，他的老娘已經(jīng)餓了兩三天。范進
初中生世界 2022年39期2022-11-02
- 立足審美，讀好小說
九年級上冊的《范進中舉》為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學中引導學生立足審美，讀好小說。一、一波三折的情節(jié)“情節(jié)是小說的骨架?！弊髡邽榱朔从成睢⒈磉_思想，往往會從生活中提取某些片段、場景或細節(jié)，通過藝術(shù)加工，重新組合編制成若干個小的故事碎片。最后通過別具一格的構(gòu)思，搭建出小說的骨架，形成完整的故事情節(jié)。好的故事情節(jié)在跌宕起伏間環(huán)環(huán)相扣，能夠很好地體現(xiàn)人物性格，引起讀者的情感共鳴，并淋漓盡致地展現(xiàn)出作品的主題思想，充分體現(xiàn)小說的審美價值。小說《范進中舉》以范進中舉為
語文天地·高中版 2022年6期2022-06-04
- 抓住中心，自成一文
原文呈現(xiàn)·—《范進中舉》縮寫范進中了秀才，母親、妻子非常高興。胡屠戶也拎了大腸和酒來賀喜，一邊喝酒一邊教育范進不能因為中了相公，就在自己的面前拿大。一直吃到日西，胡屠戶才醉醺醺地腆著肚子走了。過了一段時間，范進和同案的人相約去參加鄉(xiāng)試。向胡屠戶借盤纏，被啐在臉上，一頓臭罵，說他想天鵝屁吃。范進卻不甘心，因為宗師說他“火候已到”，便決定瞞著老丈人堅持去參加了鄉(xiāng)試。等他回家，他的老娘已經(jīng)餓了兩三天。范進只得拿著家中的母雞到集市上去賣。范進抱著母雞在集市尋人買。
初中生世界·九年級 2022年10期2022-05-30
- 立足審美，讀好小說
——以《范進中舉》為例
九年級上冊的《范進中舉》為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學中引導學生立足審美，讀好小說。一、一波三折的情節(jié)“情節(jié)是小說的骨架。”作者為了反映生活、表達思想，往往會從生活中提取某些片段、場景或細節(jié)，通過藝術(shù)加工，重新組合編制成若干個小的故事碎片。最后通過別具一格的構(gòu)思，搭建出小說的骨架，形成完整的故事情節(jié)。好的故事情節(jié)在跌宕起伏間環(huán)環(huán)相扣，能夠很好地體現(xiàn)人物性格，引起讀者的情感共鳴，并淋漓盡致地展現(xiàn)出作品的主題思想，充分體現(xiàn)小說的審美價值。小說《范進中舉》以范進中舉為
語文天地 2022年6期2022-03-17
- 既是喜劇 更是悲劇—解讀《范進中舉》
九年級上冊的《范進中舉》是其中一個經(jīng)典章回。這是一篇意蘊豐富的文章，很多同學被它一波三折的故事情節(jié)所吸引，課間將其作為重要話題來討論；有的同學被它生動的人物形象所吸引，每每談到范進或者胡屠戶，同學們總帶著自己的同情或者不屑；有的同學被它的藝術(shù)手法所吸引，或?qū)Ρ?、或夸張、或諷刺，津津樂道。但本文并不想“舊事重提”，只想從主題的角度出發(fā)，看《范進中舉》的悲喜交織。一、看《范進中舉》之喜劇（一）范進中舉的發(fā)瘋實在是千年難得一見的“笑料”在古代，能夠中舉是值得慶賀
課外語文 2022年18期2022-02-02
- 在“變”與“不變”中透視人性的底色
為重。在備教《范進中舉》時，我主要從學情和文本兩個方面入手，仔細搜集學情，將學生的疑問及時地整理出來并作為教學內(nèi)容。在文本解讀中，關(guān)注細節(jié)，前后對比;在尊重文體共性的前提下，引進小說解讀的前沿理論，力求揭示文本的篇性特征，指導學生由讀懂“這一篇”走向會讀“這一類”。一、學情研判初中生尤其是畢業(yè)班的學生，學習時間緊，學習任務(wù)重，所以大部分學生都沒有系統(tǒng)地閱讀過包括四大名著在內(nèi)的經(jīng)典“原典”，他們讀的都是經(jīng)過改編或壓縮的精簡本，部分學生甚至只背誦經(jīng)過語文教師整
語文教學與研究(教研天地) 2021年2期2021-04-14
- 讀者薈
師很幽默，上《范進中舉》時，老師讀到"咦！好了！我中了！"興致來了，就和我們開了個玩笑，一邊模仿范進拍著手，一邊嘴里還嚷嚷著，全班都笑了，場面十分熱鬧，哈哈。@OC15 桂月冰檸茶：語文老師：“就你們這智商，我叫你們傻瓜吧，你們又不樂意，要不我就叫你們小精靈吧……那誰誰誰，你是小精靈嗎，這么簡單的題都錯了，上課不聽講嗎？這位可愛的小精靈？”全班爆笑，從此，我們班又多了一個梗。又是被自家老師嫌棄的一天，無奈。有獎互動轉(zhuǎn)折世事無常，走過這個轉(zhuǎn)角，等待我們的可能
課堂內(nèi)外(初中版) 2021年3期2021-01-17
- 《范進中舉》中的人物形象分析
概述 要分析《范進中舉》中的人物形象，就要對作者吳敬梓生平事跡和他寫作的動因的挖掘。吳敬梓身出世家名門，其家族在他的曾祖父和祖父兩代人中共出現(xiàn)過六名進士，包括一名榜眼和一名探花，吳敬梓的父親也考取功名在朝為官。在家族和父親的所謂正統(tǒng)的“經(jīng)史”“八股”科舉的教育之下，吳敬梓在十六歲就考取了秀才。但吳敬梓自身對經(jīng)史子集和八股寫作充滿了厭惡和反感，而是非常喜歡詩、詞、曲、小說、戲曲等。尤其是父親吳霖和妻子陶氏的病故對他的影響和打擊非常大，再加上宗族中爭奪遺產(chǎn)的爭
語文教學與研究(綜合天地) 2021年12期2021-01-03
- 以“一巴掌”為課眼，品諷刺藝術(shù)之妙
黎倩《范進中舉》節(jié)選自經(jīng)典諷刺小說《儒林外史》第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”，是《儒林外史》的代表名篇，被選入部編版九年級上冊語文教材第六單元。作者吳敬梓通過記敘窮困潦倒的范進參加鄉(xiāng)試中舉，喜極而瘋一事，刻畫了范進中舉發(fā)狂的形象，描寫了丈人胡屠戶為代表的諸多人物極其鮮明的變化，揭示了科舉制下的人情世態(tài)?！?span id="yisusy8" class="hl">范進中舉》存在于語文教材的歷史比較悠久，是極具生命力的經(jīng)典名篇。早在民國時期就被選入初中語文課本《開明國文講義》，此后，一直被選入到各個版本
中學語文(學生版) 2020年5期2020-05-19
- 疏漏與發(fā)掘：《范進中舉》文本深讀新探
汝昭 方芳《范進中舉》一文節(jié)選自清代小說家吳敬梓的力著《儒林外史》第三回《周學道校士拔真才·胡屠戶行兇鬧捷報》，這篇文章歷來被各個版本的語文教材選編使用，關(guān)于此文的研究至今也有60多年的歷史，其研究最早可以追溯到上個世紀60年代初[謝昌余、何佩麟，《“范進中舉”的教學》發(fā)表于1960年《西北師大學報（社科版）》第3期]，至90年代末暗暗掀起一股研究熱潮，經(jīng)久不衰，如今依然備受學界關(guān)注。經(jīng)筆者檢索發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于《范進中舉》文本研究的成果頗豐，大致從文章主旨
中學語文·教師版 2020年12期2020-01-25
- 《范進中舉》教學設(shè)計
張哲摘要：《范進中舉》是統(tǒng)編版教材九年級上的課文。這篇文章的教學，既要突出單元的教學目標，又要體現(xiàn)課文的特點。因此，在課堂上，教師應(yīng)通過循序漸進的啟發(fā)式教學法，積極引導學生主動思考，在課文的學習中提高學生語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：《范進中舉》;教學設(shè)計中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1672-3872（2019）13-00117-011教學目標（1）抓住小說線索，梳理故事情節(jié)。（2）把握人物形象，探討性格成因。（3）結(jié)合具體描寫，了解
年輕人·上旬刊 2019年7期2019-10-21
- 藝術(shù)的構(gòu)思，絕妙的諷刺
趙同泉《范進中舉》是2018語文部編教材九年級上冊第六單元中的一篇課文，節(jié)選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》，是這部小說中最精彩的部分。文章以“范進中舉”為核心，通過對比描寫范進中舉前后社會、經(jīng)濟地位的變化，特別是出榜那一天截然不同的遭遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，有力抨擊了封建科舉制度毒害知識分子的罪惡，辛辣地諷刺了在科舉制度下人與人之間的關(guān)系，深刻地揭露了封建社會的黑暗現(xiàn)實。故事情節(jié)，平中見奇，一波三折，曲徑通幽
教育周報·教研版 2019年23期2019-09-10
- 經(jīng)典課文常教常新三例
者就經(jīng)典課文《范進中舉》所作的設(shè)計，就受益于福建師大孫紹振先生介紹的一則資料：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)狂，笑不止。求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣！不以旬數(shù)矣！子宜亟歸，遲恐不及也。若道過鎮(zhèn)江，必更求何氏診之?！彼煲砸粫暮巍Ｆ淙酥伶?zhèn)江而疾已愈……何以書示其人，曰：“某公喜極而狂。喜則心竅開張而不可復合，非藥石之所能治也。故動以?？嘀?，懼之以死，令其憂愁抑郁，則心竅閉。至鎮(zhèn)江當已愈矣。”其人見之，北面再拜而去。吁！亦神矣。孫教授指出
語文教學與研究(教研天地) 2019年7期2019-08-27
- “中外小說中的變色龍”專題教學設(shè)計
的叔叔于勒》《范進中舉》三篇小說為例，明確誰是“變色龍”，從分析這幾個變色龍人物入手，思考在“變”與“不變”中塑造這些人物的價值及社會意義，感受小說的諷刺性，挖掘諷刺的深層次作用。一、導入今天，我們進入“中外小說中的變色龍”專題學習。我們以《變色龍》《我的叔叔于勒》《范進中舉》三篇小說為例展開學習之旅。誰能說說你了解的“變色龍”？避役，一種爬行動物，特征為體色能變化。變色龍改變體色不光是為了偽裝自己，變色同時是變色龍心情狀態(tài)的反映，也是變色龍傳遞信息的方式
語文天地·高中版 2019年7期2019-08-09
- 在《范進中舉》教學中體會小說閱讀的“點”
供借鑒意義，《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》的第三回，是其中的經(jīng)典片段之一。全篇以范進中舉前后一系列事件，通過生動的人物描寫和巧妙的情節(jié)安排，揭露當時社會的世態(tài)炎涼與科舉制度下人的“瘋狂”，這是全書中寫得最為精彩的片斷，在人物、情節(jié)等方面具有典型性。一、人物形象躍然紙上在《范進中舉》這段“劇情”中，人物是小說靈魂之所在，因為正是范進以及他周圍形形色色的人的生動“表演”，活靈活現(xiàn)地展示了這個社會在科舉下變成“瘋子”的人的縮影，才使《儒林外史》的內(nèi)容有了更加深遠
語文天地·初中版 2019年3期2019-07-08
- 在《范進中舉》教學中體會小說閱讀的“點”
供借鑒意義，《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》的第三回，是其中的經(jīng)典片段之一。全篇以范進中舉前后一系列事件，通過生動的人物描寫和巧妙的情節(jié)安排，揭露當時社會的世態(tài)炎涼與科舉制度下人的“瘋狂”，這是全書中寫得最為精彩的片斷，在人物、情節(jié)等方面具有典型性。一、人物形象躍然紙上在《范進中舉》這段“劇情”中，人物是小說靈魂之所在，因為正是范進以及他周圍形形色色的人的生動“表演”，活靈活現(xiàn)地展示了這個社會在科舉下變成“瘋子”的人的縮影，才使《儒林外史》的內(nèi)容有了更加深遠
語文天地 2019年8期2019-03-05
- 以點帶面，激活全篇
——《范進中舉》教學案例淺析
呢？因此我以《范進中舉》為例尋找解決問題的方法，選取了范進中舉后的瘋言“噫！好了！我中了！”為切入點設(shè)計問題，學生由此點深入體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟文章的眾多知識點，而且興趣盎然，猶如踏上了一次愉快的旅程。一、案例背景一堂語文閱讀課教師能教給學生什么，這曾是許多語文教師的困惑，因為語文教學有其工具性、文學性、人文性的特點，這就決定了一堂課需要涵蓋眾多的知識點(即教學目的)。如從工具性角度說，要求教會學生識記字形字音，理解詞義；從文學性角度說，要教會學生理解文章脈絡(luò)
語文天地 2019年29期2019-03-05
- “中外小說中的變色龍”專題教學設(shè)計
的叔叔于勒》《范進中舉》三篇小說為例，明確誰是“變色龍”，從分析這幾個變色龍人物入手，思考在“變”與“不變”中塑造這些人物的價值及社會意義，感受小說的諷刺性，挖掘諷刺的深層次作用。一、導入今天，我們進入“中外小說中的變色龍”專題學習。我們以《變色龍》《我的叔叔于勒》《范進中舉》三篇小說為例展開學習之旅。誰能說說你了解的“變色龍”？避役，一種爬行動物，特征為體色能變化。變色龍改變體色不光是為了偽裝自己，變色同時是變色龍心情狀態(tài)的反映，也是變色龍傳遞信息的方式
語文天地 2019年19期2019-03-05
- 《范進中舉》中人物的“勢利”淺析
小說，第三回《范進中舉》是小說中廣泛傳閱的經(jīng)典章節(jié)。吳敬梓運用其高超且富有藝術(shù)性的諷刺手法，批判了當時人丑陋的面孔及種種卑劣可憎的行為。一、胡屠夫的“勢利”胡屠夫是范進的丈人，是一個以殺豬賣肉為生的市井小民。雖然身份地位卑微，但在《范進中舉》眾多的人物中，胡屠戶是最生動活脫的一個，同時人的“勢利”在他的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。我們將范進中了舉人前后他截然相反的舉止和態(tài)度進行對比，一個傲慢粗鄙的勢利小人就躍然紙上了。當范進剛進學時，丈人胡屠戶賀喜的禮品是——一副
長江叢刊 2018年28期2018-11-14
- 世態(tài)從來炎涼，但你要笑著講出來
史》里的名篇《范進中舉》，對這四個字的詮釋精妙透了。范進中舉前，向丈人胡屠夫借錢，被“一口啐在臉上，罵了個狗血淋頭”。中舉后呢，胡屠夫說：“如今中了舉人，就是天上的星宿?！狈哆M要怎么辦？中了舉，狠狠地揍胡屠夫一頓嗎？不。范進說：“方才費老爹的心，拿了五千錢來，這六兩多銀子，老爹拿了去?！彼揭詾椋@一段，才是《范進中舉》中寫得最好的。一個人窮酸落魄過，又飛黃騰達了，就已經(jīng)是兩生兩世，隔了一世的憤懣、憎恨、痛苦，早就不值一提。為什么？因為他已經(jīng)翻盤了。你受過的
婚育與健康 2018年8期2018-11-13
- “溫故知新”法在多文本閱讀中的運用
的一組文章有《范進中舉》、《祝?！泛汀段胰魹橥酢贰栴}的設(shè)置為：在這三篇文章中，三位作者都塑造一個共同的對象——眾人。那么，“眾人”的心理狀態(tài)是否會有類同之處呢？在這組文章中，《我若為王》是新接觸的一篇，且相對比較難，老師就把本文作為本節(jié)課的重點。設(shè)置問題為：“為何所有的人在我面前低頭、鞠躬、匍匐，為何連同我的尊長，我的師友，和以前在我面前昂首闊步、耀武揚威的人們也向我低頭、鞠躬、匍匐？僅僅是因為‘我是王嗎？這說明眾人有一種什么心理狀態(tài)？而看著學生臉上百思
讀寫算 2018年26期2018-05-18
- 在語文教學中如何引導學生開展有效預習
要內(nèi)容。如在《范進中舉》一文要概述故事主要內(nèi)容即抓住故事的主要情節(jié)即可。即所謂的一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張靜齋。應(yīng)圍繞范進中舉，講述中舉前后各色人等的變化。給文章劃分段落要讓學生理清文章思路，即以平常的二分法：以中舉為界限分為中舉前、中舉后。（1～2段）寫范進中舉前貧困的生活、卑微的社會。（3～12段）寫范進中舉后喜極而瘋及社會地位的重大改變。中心主旨的挖掘：《范進中舉》一文著力刻畫了范進這個熱
好日子（下旬） 2018年1期2018-05-14
- 《范進中舉》中的三“絕”
【摘要】《范進中舉》中的三“絕”是極好的課程資源。三“絕”包括：胡屠戶罵的“絕”，范進回應(yīng)的“絕”；范進瘋的“絕”；胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳態(tài)度變化之“絕”。通過分析此三“絕”，可以準確地把握人物形象，領(lǐng)會小說主題，欣賞小說創(chuàng)作藝術(shù)，提高語文教學實效?！娟P(guān)鍵詞】范進中舉 三“絕” 課程資源【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0096-02《義務(wù)教育語文課程標準》中指出“應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教
課程教育研究 2018年6期2018-03-27
- 細節(jié)讓人物精神起來
乙長青《范進中舉》沒有直接表露作者的看法，而是把作者的愛憎、褒貶等情感寄托在典型的細節(jié)描寫中。精彩的細節(jié)描寫將人物刻畫得活靈活現(xiàn)，入木三分，具有極強的藝術(shù)魅力。“范進不看便罷，看了一遍，又念了一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了?！边@個精彩的細節(jié)，不僅寫出了范進從不敢相信到相信、驚喜、發(fā)瘋的全過程，也寫出了他極為復雜的心理活動及變化過程。為什么“看了一遍”不夠，還“念了一遍”？這是范進中舉無望的心態(tài)反映。他是個老童生，中舉做官是他夢寐
作文周刊(中考版) 2018年34期2018-03-05
- 問題導學：高效課堂的催化劑
。如吳敬梓的《范進中舉》和魯迅的《孔乙己》中的主人公范進和孔乙己，命運基本相同，其命運的悲慘都源于封建社會的科舉制度。教師可以引導學生根據(jù)教材內(nèi)容自主設(shè)計問題，如范進和孔乙己為什么會淪落到這地步？并積極主動思考，提出自己的見解。這樣的活動，不僅培養(yǎng)學生的問題意識，也培養(yǎng)學生縱橫聯(lián)系的閱讀方法，提升閱讀能力。2.營建和諧氛圍，促進學生主動質(zhì)疑問題教學中，教師應(yīng)力求改變這種做法，耐心聽學生問完，耐心聽學生對問題的看法和思考的方法，對問題給以充分的肯定，制造和諧
語文天地·初中版 2018年11期2018-01-03
- 世態(tài)從來炎涼，但你要笑著講出來
史》里的名篇《范進中舉》，對這四個字的詮釋精妙透了。范進中舉前，向丈人胡屠夫借錢，被“一口啐在臉上，罵了個狗血淋頭”。中舉后呢，胡屠夫說：“如今中了舉人，就是天上的星宿?！狈哆M要怎么辦？中了舉，狠狠地揍胡屠夫一頓嗎？不。范進說：“方才費老爹的心，拿了五千錢來，這六兩多銀子，老爹拿了去?！彼揭詾?，這一段，才是《范進中舉》中寫得最好的。一個人窮酸落魄過，又飛黃騰達了，就已經(jīng)是兩生兩世，隔了一世的憤懣、憎恨、痛苦，早就不值一提。為什么？因為他已經(jīng)翻盤了。你受過的
意林 2017年23期2018-01-02
- 好事不一定是好事
中學課本里的《范進中舉》一文。54歲的范進中舉之后喜極而瘋，當時只覺得作者夸大其詞。但是，今天我真的找到了范進中舉的感覺——欣喜若狂，一時找不著北，于是不由得對作者入木三分的刻畫佩服得五體投地。然而，我也努力提醒自己：“淡定淡定，別重演范進的悲劇啊！”莉莉、君怡都是我的好朋友，她們都高興地跑來祝賀我，然后向我索要“喜糖”，我只好去小賣部買了一包薄荷糖分給她們。雖然糖并不高級，但是對于我這樣一個沒什么零花錢的“窮人”來說，已經(jīng)算是“傾家蕩產(chǎn)”了。其實，平時她
創(chuàng)新作文·初中版 2017年7期2017-12-26
- 《范進中舉》人物形象的悲劇色彩和醒世意義解讀
馬立平《范進中舉》一文是清代著名小說家吳敬梓寫的長篇章回體諷刺小說《儒林外史》中的第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”?！度辶滞馐贰肥侵袊膶W史上一部以揭露封建科舉制度罪惡為中心的作品，主要描寫了封建社會后期知識分子及官紳的日常生活和精神面貌，諸如知識分子生活的沉浮，仕途的升降，境遇的順逆，功名的得失，情操的高尚與卑劣，理想的實現(xiàn)與破滅，出路的探索與追尋，蘊含著深沉的民族悲劇。程晉芳在《懷人詩》稱：“外史記儒林，刻劃何工妍；吾為斯人悲，竟以稗史傳！
中學語文·教師版 2017年11期2017-12-11
- 《范進中舉》的諷刺藝術(shù)
語文教材中的《范進中舉》出自《儒林外史》第三回。本回通過范進這個“現(xiàn)世寶窮鬼”一夜之間發(fā)跡成為“新貴人”“老爺”的描寫，有力地抨擊了封建科舉制度對知識分子任性的毀滅，揭露了封建社會末世的社會風尚、道德倫理、人際關(guān)系等各個方面的“社會惡態(tài)”。文本的諷刺藝術(shù)堪稱一絕，作者從四個角度略作分析，以便揭開本文諷刺藝術(shù)手法的面紗。一、妙用對比手法使諷刺入木三分范進中舉前，家里住的是“一間單屋……門外是個茅草棚”；他偷著去參加鄉(xiāng)試，已是十二月上旬，“還穿著麻布直裰，凍得
教師·上 2017年11期2017-12-05
- 《范進中舉》中胡屠戶人物形象分析
五中學教師?！?span id="u0secua" class="hl">范進中舉》入選語文教材以來，一直深受廣大師生和讀者的喜愛，是不折不扣的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目。文中的胡屠戶作為矛盾的混合體，非常有特點，給讀者留下了難以忘懷的印象。一、自大和自卑的統(tǒng)一胡屠戶是范進的老丈人，專做殺豬的營生，也屬于底層勞動人民。“萬般皆下品，惟有讀書高”，按理說，其地位遠不及讀書人范進，他應(yīng)該敬重范進三分，但事實并非如此，他在范進中舉前非常自大，常常擺出高人一等的架勢，對范進可以說是想罵就罵，而范進在他面前也是噤若寒蟬，屁也不敢放一個。就
語文教學與研究(教研天地) 2017年3期2017-03-29
- 《范進中舉》備課手記
，最終選擇了《范進中舉》，《范進中舉》編在九上第五單元，12月份初應(yīng)該不會學完。接下來，我正式開始了《范進中舉》的備課之旅。一篇文章之所以選擇《范進中舉》，當然考慮到了教學進度，但更能促使我做出這個選擇的可能還是孫紹振先生的那篇文章——《范進中舉：雙重的悲喜劇》。一年多前我寫作《今天怎樣教小說——基于學科教學知識的視角》時曾經(jīng)引用過孫紹振先生介紹的一則資料：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)狂，笑不止。求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣！不以旬數(shù)
語文教學與研究(教研天地) 2016年9期2017-03-03
- 初中記敘文閱讀理解教學方法探究
能力。筆者以《范進中舉》的閱讀教學為例，探討初中記敘文閱讀理解的教學方法。一、弄清記敘的要素、線索、表達方式及文章類型在拿到一篇記敘文閱讀理解時，首先要通讀全文，了解文章的大概內(nèi)容，敘述了什么故事、有哪些人物，這是理解一篇文章的基礎(chǔ)。在閱讀中需要弄清幾點必要事項：1.弄清記敘的要素記敘文的六要素一般指時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。但是由于記敘文中經(jīng)常出現(xiàn)的時間、地點不明，無法獲取到準確信息，因此記敘文又歸納為三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。2.弄清記敘的人
中學語文·大語文論壇 2016年12期2016-12-27
- 課文《孔乙己》與《范進中舉》的人物淺析
舉制度的小說《范進中舉》中塑造的幾個人物形象進行了比較。1 孔乙己與范進比較1、相同點：所處的時代相同：他們都處在封建社會。塑造形象相同：塑造的都是受封建科舉制度毒害的知識分子形象、地位相同：孔乙己與范進中舉前同處于社會的最低層。孔乙己“穿的雖然是長衫”，卻又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。寒冷的冬天，“我”一個打工的都穿上了棉襖，而孔乙己還是“穿件破夾襖”。范進中舉前，家里住的是“茅草棚”，“這十幾年不知豬油可曾吃過兩三回”。他準備到城里去鄉(xiāng)試，向岳
卷宗 2016年5期2016-08-02
- 為超齡考者的高考秀點贊
踵而至。“新版范進中舉”之類的跟評也不少，對此羅曉艷的回復是：“范進豈能和老夫相提并論?！绷_曉艷眼鏡度數(shù)1900度，鏡片比啤酒瓶還厚，單從外表看起來，似乎很容易被賦予“高考人格”。事實上，他不僅早已過了高考年齡，而且也不需要通過高考證明什么。他1988年參加高考，當年以494分的高分考入西南師范大學，畢業(yè)后進入合師附小擔任語文老師。超齡考生現(xiàn)象應(yīng)是近年來所涌現(xiàn)出的新現(xiàn)象，每到高考季，總有許多大叔大媽、甚至于爺爺奶奶輩的人物參加高考。種種跡象表明，在一個有著
發(fā)明與創(chuàng)新·大科技 2016年7期2016-07-13
- 以《范進中舉》為例談怎樣提高小說教學的有效性
”的方法，以《范進中舉》為例，談?wù)勗鯓犹岣咝≌f教學的有效性。一、發(fā)展學生認知性思維，把握閱讀文本的整體在閱讀教學中，教師可以啟發(fā)學生的認知性思維，引導學生自讀文本，感知語言材料，豐富感知內(nèi)容，從整體上把握文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。如，我在教《范進中舉》時，讓學生帶著以下問題邊讀邊思考：《范進中舉》講的是一個什么樣的故事？小說精心描寫了哪幾個場面？初步感受一下范進是一個怎樣的人？小說描寫了哪些人物？這些問題是為整體性掌握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而設(shè)計的，目的是幫助學生在初讀課文
新課程·中學 2016年3期2016-07-04
- 為超齡考者的高考秀點贊
踵而至?！靶掳?span id="mw0iks8" class="hl">范進中舉”之類的跟評也不少，對此羅曉艷的回復是：“范進豈能和老夫相提并論?！绷_曉艷眼鏡度數(shù)1900度，鏡片比啤酒瓶還厚，單從外表看起來，似乎很容易被賦予“高考人格”。事實上，他不僅早已過了高考年齡，而且也不需要通過高考證明什么。他1988年參加高考，當年以494分的高分考入西南師范大學，畢業(yè)后進入合師附小擔任語文老師。超齡考生現(xiàn)象應(yīng)是近年來所涌現(xiàn)出的新現(xiàn)象，每到高考季，總有許多大叔大媽、甚至于爺爺奶奶輩的人物參加高考。種種跡象表明，在一個有著
發(fā)明與創(chuàng)新 2016年25期2016-06-11
- 以《范進中舉》為例談怎樣提高小說教學的有效性
十二中學）以《范進中舉》為例談怎樣提高小說教學的有效性高俊玲 （新疆石河子第二十二中學）小說是文學的重要組成部分，小說教學是提高學生文學鑒賞能力的重要一環(huán)。如何提高小說教學的實效性，真正體現(xiàn)學生的主體性，教學方法是關(guān)鍵。在實踐中，我總結(jié)了一些自己平時的教法，以及結(jié)合“國培”中學到的“學生閱讀層級訓練”的方法，以《范進中舉》為例，談?wù)勗鯓犹岣咝≌f教學的有效性。一、發(fā)展學生認知性思維，把握閱讀文本的整體在閱讀教學中，教師可以啟發(fā)學生的認知性思維，引導學生自讀文
新課程(中學) 2016年3期2016-03-03
- 初中記敘文閱讀理解教學方法探究
能力。筆者以《范進中舉》的閱讀教學為例，探討初中記敘文閱讀理解的教學方法。一、弄清記敘的要素、線索、表達方式及文章類型在拿到一篇記敘文閱讀理解時，首先要通讀全文，了解文章的大概內(nèi)容，敘述了什么故事、有哪些人物，這是理解一篇文章的基礎(chǔ)。在閱讀中需要弄清幾點必要事項：1.弄清記敘的要素記敘文的六要素一般指時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。但是由于記敘文中經(jīng)常出現(xiàn)的時間、地點不明，無法獲取到準確信息，因此記敘文又歸納為三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。2.弄清記敘的人
中學語文 2016年36期2016-02-16
- 不能忽視“導”的作用
材九年級上冊《范進中舉》的教學為例，談?wù)勛约旱睦斫?。一、向?qū)驅(qū)В搭I(lǐng)路人，導游。教師的向?qū)ё饔帽憩F(xiàn)在兩個方面：一是課前精心預設(shè)要探究的問題和探究方法;二是課中學生思維受阻或者出現(xiàn)其他意料之外的情況時，適時引導，避免學生“迷路”。為了引導學生認識胡屠戶的性格，教師課前設(shè)計了這樣一個表格：[時間＼&描寫方法＼&對范進的態(tài)度＼&語言描寫＼&動作描寫＼&中舉前＼&＼&＼&＼&中舉后＼&＼&＼&＼&]教學時，由于文中涉及胡屠戶的語言和動作很多，大部分學生照本宣科，
湖北教育·教育教學 2015年8期2015-09-02
- 是“范進中舉”？還是“眾人中舉”？
姜超【摘要】《范進中舉》是清代小說家吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的經(jīng)典片段，它揭示了封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢、世態(tài)炎涼的世風以及科舉對人性的扭曲。名為《范進中舉》，中舉又豈止是一個人的事情，更像是眾人中舉?！娟P(guān)鍵詞】范進中舉；眾人中舉【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A何為“中舉”？即：鄉(xiāng)試考中稱為“中舉”。中舉就意味著有了做官的資格，可以作為儲備官員了，是一個由民到官的轉(zhuǎn)折。面對范進中舉的好消息，周圍形形色色的人都表
課外語文·下 2015年6期2015-07-21
- 范進的發(fā)瘋合理嗎？
鬧捷報”中的“范進中舉”成為該諷刺小說的經(jīng)典一幕，歷來為后人稱道。范進從二十歲應(yīng)考，直至五十四歲，共考了二十余次，白須皓首。主考官周進見他著實不易，便把范進填了第一名，好不容易才中了一個秀才?！白怨艧o場外的舉人”，范進又去參加鄉(xiāng)試，出人意料地中了舉人。范進最終確認自己中舉后，喜極而瘋。許多學者都認為范進中舉后的“喜極而瘋”是頗具諷刺意味的神來之筆，因為范進必須瘋，他的“喜極而瘋”可以深刻揭露封建科舉考試制度對人的戕害與扭曲，可以傳達出吳敬梓對科舉制度的極度
中華活頁文選·教師版 2015年2期2015-05-25
- 不是范進中舉
《儒林外史》中范進中舉的故事，連喊，給她扇兩個耳光。沒看過《儒林外史》的人不解，問扇她耳光干什么？那個喊扇耳光的人就解釋，范進因老來中舉喜極而瘋，岳父胡屠夫給他扇兩個耳光就清醒了。秋蕓是悲極而瘋，扇兩個耳光也會清醒的，于是就有人走過去，在秋蕓臉上左右開弓，扇了兩個響亮的耳光。秋蕓被打懵了，淚水似小溪奔流，嘴里大聲叫嚷，不是范進中舉，不是范進中舉。endprint
小小說大世界 2014年8期2014-09-25
- 讓學生讀出溫暖和愛
余鳳云《范進中舉》節(jié)選自長篇小說《儒林外史》第三回，是該書較為精彩的篇章，一直是初中語文教材的傳統(tǒng)名篇。魯迅先生評價《儒林外史》“乃秉持公心，指謫時弊，機鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書”。語文版八年級上冊教師用書秉承魯迅的這一傳統(tǒng)說法，如此解讀文本：課文通過范進這個人物，深刻地揭露了科舉制度腐蝕人的心靈的害人本質(zhì)，諷刺了癡迷科舉入仕的封建知識分子的丑態(tài)。這些說法，當然是正確的。但問題是，我們是否要年復一年地如此教書
廣西教育·D版 2014年9期2014-09-25
- 《范進中舉》閱讀達標
有何意圖。4.范進中舉之后的喜極發(fā)瘋，這一看似很極端的行為揭露了怎樣的社會現(xiàn)實？◎類文訓練話說周進在省城要看貢院，金有余見他真切，只得用幾個小錢同他去看。A不想才到“天”字號，就撞死在地下。眾人都慌了，只道一時中了邪。行主人道：“想是這貢院里久沒有人到，陰氣重了。故此周客人中了邪?！苯鹩杏嗟溃骸百t東！我扶著他，你且到做工的那里借口開水灌他一灌?！毙兄魅藨?yīng)諾，取了水來，三四個客人一齊扶著，灌了下去。喉嚨里咯咯地響了一聲，吐出一口稠涎來。眾人道：“好了?！狈鲋?/div>
作文周刊(中考版) 2014年29期2014-08-27
- 淺談比較閱讀法在小說教學中的作用
文同吳敬梓的《范進中舉》和契訶夫的《變色龍》放在一起進行比較閱讀欣賞。 通過分析《范進中舉》一文，同學們不難發(fā)現(xiàn)主人公范進在中舉前后不同的表現(xiàn)，因此我們可以想象出封建科舉制度對人的摧殘：中舉前對功名苦心追求，而老年中舉后卻歡喜得瘋了。通過分析胡屠戶對范進中舉前后的態(tài)度變化，可以分析得出胡屠戶嫌貧愛富的性格：范進中舉前，對范進是挖苦咒罵。中舉后，對范進溜須拍馬，極力稱贊。 通過分析《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時，隨著狗的主人身份的不斷變化，對讀與寫·下旬刊 2014年7期2014-08-07
- 胡屠戶人物形象分析
胡屠戶是《范進中舉》中的一個人物，《范進中舉》選自清代著名的諷刺小說《儒林外史》，該文節(jié)選自小說的第三回——《周學道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報》。該文給我們塑造了好幾個鮮活的人物形象，而胡屠戶即是一個非常有代表性的人物形象。尤其是他那彎不過來的巴掌，給讀者留下了難以忘懷的形象。文中是這樣描繪的——“來到集上，只見范進正在一個廟門口站著，……口里叫道：‘中了！中了！胡屠戶兇神似的走到跟前……一個嘴巴打?qū)⑷?。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著語文教學與研究(綜合天地) 2014年6期2014-07-10
- 胡屠戶人物形象分析
歸。胡屠戶是《范進中舉》中的一個人物，《范進中舉》選自清代著名的諷刺小說《儒林外史》，該文節(jié)選自小說的第三回——《周學道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報》。該文給我們塑造了好幾個鮮活的人物形象，而胡屠戶即是一個非常有代表性的人物形象。尤其是他那彎不過來的巴掌，給讀者留下了難以忘懷的形象。文中是這樣描繪的——“來到集上，只見范進正在一個廟門口站著，……口里叫道：‘中了！中了！’胡屠戶兇神似的走到跟前……一個嘴巴打?qū)⑷?。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖語文教學與研究 2014年17期2014-01-15
- 《范進中舉》人物語言教學片斷
李 琳《范進中舉》中對范進的細節(jié)描寫很多,最精彩的就是范進中了舉人后的一段:范進不看便罷,看了一遍,又念了一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”說著往后一交跌倒,牙關(guān)緊咬,不省人事。老太太慌了,慌將幾口開水灌了過來。他爬起來,又拍著手大笑道:“噫!好!我中了!”笑著,不由分說,就往門外飛跑……在以往的教學中,一般都是認為這段描寫形象生動地描繪了范進中舉后的瘋態(tài),刻畫出了范進對功名的熱衷和執(zhí)著,深刻地揭露了科舉制度對讀書人的身心現(xiàn)代語文(教學研究) 2009年10期2009-06-13
- 在語文教學中運用比較法的嘗試
造成的。如：《范進中舉》中丈人胡屠戶，范進中舉前說其是“現(xiàn)世寶”、“癩蛤蟆”；范進中舉后又說其是“文曲星”、“賢婿姑爺”這前后態(tài)度的鮮明對比，展現(xiàn)了一個趨炎附勢，嫌貧愛富的市儈嘴臉。三、比較法在閱讀中的體會有利于閱讀閱讀中為了領(lǐng)會謀篇布局的技巧，體會作者創(chuàng)作意圖理解表現(xiàn)手法的巧妙高明。為深入領(lǐng)悟文章主題深刻含義，均可用比較法。如<孔乙己>中孔乙己最后一次到店喝酒時，有句自然環(huán)境插寫“秋風是一天比一天涼……”。我問學生如果把它改為“春風一日暖于一日……”行嗎魅力中國 2009年9期2009-05-21
- 《范進中舉》（選段）閱讀練習
答文后的問題。范進中舉（選段）范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜21世紀中學生作文·中考適用 2008年11期2008-11-07
- 借變化巧對比諷炎涼刺世態(tài)
周俊根《范進中舉》一文的內(nèi)容，是作者吳敬梓從當時人們習以為常的普普通通的日常生活景象中，提煉出來的具有典型意義的藝術(shù)情節(jié)。諷刺手法的巧妙運用是其最大的藝術(shù)特色。作者在文中運用對比手法，借范進中舉前后的生活貧富的變化、地位高低的變化、個人榮辱的變化、人情冷暖的變化，表現(xiàn)人世間的冷漠，諷刺世態(tài)的炎涼。變化一：生活由貧變富中舉前范進住的是“茅草棚”，吃的是“每日小菜飯”，“這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回”，穿的是破爛不堪的麻布衣服，靠著胡屠戶的救濟才能生活。雖21世紀中學生作文·中考適用 2008年11期2008-11-07
- 淺談比較閱讀法在小說教學中的作用