劉躍春

初中記敘文閱讀理解教學(xué)方法探究

劉躍春

閱讀理解是初中語(yǔ)文的半壁江山，其中記敘文所占的比例最大。記敘文也是中考現(xiàn)代文閱讀題中最為廣泛，設(shè)計(jì)角度最為豐富的題型。因此，訓(xùn)練記敘文的閱讀能力就顯得尤為重要。很多學(xué)生記敘文閱讀理解的能力較弱、做題失分比較多的原因就是沒(méi)有掌握閱讀理解的解題技巧，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主題思想及正確理解各種表達(dá)方式在文中的作用，從而也很難讀出個(gè)人的主觀感悟。針對(duì)學(xué)生的這一閱讀能力現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要更加注重對(duì)學(xué)生閱讀理解解題技巧的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者以《范進(jìn)中舉》的閱讀教學(xué)為例，探討初中記敘文閱讀理解的教學(xué)方法。

一、弄清記敘的要素、線索、表達(dá)方式及文章類型

在拿到一篇記敘文閱讀理解時(shí)，首先要通讀全文，了解文章的大概內(nèi)容，敘述了什么故事、有哪些人物，這是理解一篇文章的基礎(chǔ)。在閱讀中需要弄清幾點(diǎn)必要事項(xiàng)：

1.弄清記敘的要素

記敘文的六要素一般指時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。但是由于記敘文中經(jīng)常出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)不明，無(wú)法獲取到準(zhǔn)確信息，因此記敘文又歸納為三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。

2.弄清記敘的人稱、記敘的線索、記敘的順序

記敘文的人稱往往以第一人稱、第二人稱和第三人稱三種形式存在。線索是貫穿文章始終的脈絡(luò)，使文章條理清楚、層次清晰。弄清記敘的順序可以知道事件發(fā)生的先后次序?！斗哆M(jìn)中舉》就是以范進(jìn)中舉這件事情為線索展開的情節(jié)。

3.弄清表達(dá)方式及表現(xiàn)手法在文中的作用

一般來(lái)說(shuō)，記敘文多采用敘述、描寫和抒情的表達(dá)方式，有時(shí)也會(huì)使用少量議論或說(shuō)明。表現(xiàn)手法是為了表現(xiàn)自己的思想認(rèn)識(shí)，情感態(tài)度。如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化，通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈性格。還通過(guò)“攥”“舒”“縮”“揣”等動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，刻畫出胡屠戶那副貪婪虛偽的小人相。

在通讀全文的過(guò)程中，還要分辨出文章的類型，是以人為主還是以事為主的記敘文，閱讀的突破口也不相同?！斗哆M(jìn)中舉》通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)，心理活動(dòng)的描寫分析來(lái)理解人物的思想品質(zhì)，歸納中心思想，便是以寫人為主的記敘文。

二、弄清文章的寫作思路，歸納中心思想

在初步閱讀了文章后，弄清作者的寫作思路、把握文章的結(jié)構(gòu)、理解文章的內(nèi)容關(guān)系到是否可以歸納文章的中心思想。很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的進(jìn)行解題，或者面對(duì)題目一知半解的狀態(tài)就是由于對(duì)中心思想的表達(dá)還不明確，導(dǎo)致解答跑題、答非所問(wèn)、答不到點(diǎn)子上等情況。如何才能把握住文章的中心思想呢？首先要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容出發(fā)，從故事圍繞的情節(jié)展開的描寫作為解題思路，最后總結(jié)作者想要表達(dá)的思想是什么。如《范進(jìn)中舉》以范進(jìn)中舉前后為中心展開故事情節(jié)，把各種人物搬到生活的舞臺(tái)上，用各種諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法，尤其是通過(guò)范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)形象的塑造，譴責(zé)了追求功名富貴的骯臟思想和封建社會(huì)丑惡的道德風(fēng)尚，揭露出科舉制度給讀書人帶來(lái)的毒害。因此，要想把握文章的思路與思想，在閱讀文章時(shí)，首先要理解文章的主題，把握人物的性格，其次要仔細(xì)揣摩作者獨(dú)到的語(yǔ)言特色，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言的描寫，來(lái)更深了解文章的內(nèi)容。

三、段落閱讀，抓住中心句或中心語(yǔ)

閱讀理解中“仔細(xì)閱讀全文回答問(wèn)題”或者“閱讀某某段……回答問(wèn)題”類的題目，考察的是我們的段落閱讀能力。段落閱讀要明確段落內(nèi)容，分清層次，理解語(yǔ)段中句子之間的聯(lián)系，能抓住中心句或中心語(yǔ)。如《范進(jìn)中舉》的閱讀題目“第五段范進(jìn)喜極而瘋片段，給劃分層次，并分析這里有哪些文句使用反復(fù)，這種反復(fù)說(shuō)明了什么？”看到這個(gè)問(wèn)題后，首先要仔細(xì)閱讀第五段的內(nèi)容，然后把范進(jìn)喜極而瘋的過(guò)程劃分為昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走上集四個(gè)層次。標(biāo)出文中重復(fù)的地方有拍手的動(dòng)作、笑的表情、“我中了”這句話。然后在聯(lián)系上下文體會(huì)這幾個(gè)詞的用意，“拍手、笑”表現(xiàn)出范進(jìn)高興過(guò)度已經(jīng)到了瘋狂的狀態(tài)，“我中了”表現(xiàn)出范進(jìn)太過(guò)重視科舉考試的結(jié)果，已經(jīng)完全占據(jù)了他的心。將中心語(yǔ)和中心句的理解再帶入到段落中去，可以看出古代的科舉制度所帶來(lái)的毒害。

四、全面理解，讀出個(gè)人的主觀感悟

只有在全面理解、整體把握文章的基礎(chǔ)上，才能讀出個(gè)人的主觀感悟。因此我們的主觀感悟不能脫離全文，要從文章的整體出發(fā)，并結(jié)合段落細(xì)節(jié)的描寫體會(huì)作者要表達(dá)的思想。主觀感悟也是對(duì)文章進(jìn)行的小結(jié)思考，從《范進(jìn)中舉》這篇文章總結(jié)出從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對(duì)胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。將這種總結(jié)再升華一下情感就變成了個(gè)人的主觀感悟：從范進(jìn)的身上，我們可以察覺(jué)到明清之際中國(guó)衰落的些許原因。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息、被扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機(jī)，沒(méi)有了希望。個(gè)人主觀感悟是閱讀理解能力的最高境界，感悟的層次越深刻，說(shuō)明理解的能力也就越強(qiáng)。

在掌握閱讀理解的解題技巧的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在練習(xí)中將閱讀理解的解題技巧轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，并不斷積累做題經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的解題思路，從而提高記敘文閱讀理解的解題能力。

★作者單位：江蘇新沂市合溝中學(xué)。