高慶友

論議論文寫作教學(xué)中基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評價(jià)量表
——以擬題思辨教學(xué)為例

高慶友

一、學(xué)生議論文擬題中呈現(xiàn)的問題

在學(xué)生寫作中，擬題呈現(xiàn)的問題往往是：題目單詞化，如合作，選擇，教育等；題目沒有表明態(tài)度的詞，未能形成斷定語，如論人性，議道德，罰與不罰等；題目缺少必要的質(zhì)或量的限定，如權(quán)利是害，合作共贏，勤奮出人才等；題目無邏輯思辨，如理性不是愛，懲戒學(xué)生是錯(cuò)誤的，真理之路只有一條等。

二、針對問題的解決之道

1.針對擬題問題，設(shè)定課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”清單，明確學(xué)什么

學(xué)生議論文擬題呈現(xiàn)的問題，可以歸為兩大類：一類是所擬題目未能形成斷定語；一類是所擬題目缺少邏輯思辨。因此針對這兩類問題設(shè)定清晰的課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。

【學(xué)習(xí)點(diǎn)1】擬制含有“斷定語”的題目（基礎(chǔ)等級(jí)）

（1）概念闡釋。所謂“斷定語”，就是“甲是乙”或“甲非乙”這種形式，就是含有主詞與表詞的形式意義都完全的（短語）句子?！皵喽ㄕZ”，就是對思維對象有所肯定或否定?！皵喽ㄕZ”題目一般要具備兩個(gè)要素：一是斷定對象，一是斷定態(tài)度（肯定或否定）。如題目“陟罰臧否可異同”，斷定對象是“陟罰臧否”，斷定態(tài)度是“可異同”。

（2）語規(guī)闡釋?！皵喽ㄕZ”題目的語法規(guī)則：主謂短語式（常式），如“起伏的波浪才更具力量”，“成績?nèi)缛~，勿一葉障目”（2016年全國卷考生）。

【學(xué)習(xí)點(diǎn)2】擬制邏輯思辨的題目（發(fā)展等級(jí)）

（1）概念闡釋。從思辨的一般要求來看，無非包括辨正誤、辨真?zhèn)?、辨表里等幾個(gè)方面。結(jié)合學(xué)生的擬題問題，主要就事物的質(zhì)與量的限定，事物的表象與本質(zhì)的辨析，事物的對立與統(tǒng)一的矛盾等方面的思辨欠缺。

（2）思辨思維“路向”闡釋。①思辨質(zhì)與量。要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題：任何事物的質(zhì)與量都是在一定的時(shí)空和數(shù)量程度中呈現(xiàn)的，當(dāng)量有了變化，就會(huì)影響到質(zhì)。因此擬題時(shí)，要判斷題目內(nèi)容的量和質(zhì)是否恰如其分。②思辨表與里。要用全面的眼光看問題：看問題要全面，要深入。既要看到問題的不同角度，也要看到同一角度不同的方面，又要透過問題的表面看到問題的本質(zhì)。③思辨對立與統(tǒng)一。要用一分為二的觀點(diǎn)看問題：看問題要有對立統(tǒng)一的眼光，事物有對立的兩極，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。

2.針對擬題的訓(xùn)練過程問題，設(shè)計(jì)“基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評價(jià)量表”，明確怎么練

（1）闡述學(xué)習(xí)過程。給出評價(jià)量表，并將評價(jià)量表印發(fā)給學(xué)生，明確訓(xùn)練過程的三個(gè)層級(jí)步驟：①對照評價(jià)量表的描述或量化，先對自己擬制的題目進(jìn)行自評（填寫表格）；②小組合作，交換評價(jià)量表，對照評價(jià)量表的描述或量化，對他生擬制的題目進(jìn)行評價(jià)（互評），并說出評價(jià)的理由（填寫表格）；③小組交流擬題情況和評價(jià)情況，著重交流擬題存在的問題，老師關(guān)注好、中、差三個(gè)等級(jí)水平的學(xué)生的擬題情況，每個(gè)等級(jí)水平的擬題挑出3至5個(gè)進(jìn)行評價(jià)，對照評價(jià)量表的描述或量化要求，著重指導(dǎo)修改過程，體現(xiàn)修改的思維 “路向”；④然后學(xué)生再對自己的擬題進(jìn)行思考、修改，再思考、修改，最后達(dá)成“學(xué)習(xí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)要求。

（2）呈現(xiàn)“評價(jià)量表（一）”，學(xué)生完成。

基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評價(jià)量表（一）

（3）課時(shí)訓(xùn)練示例

①課前給學(xué)生訓(xùn)練材料，要求：擬制題目。

“3.31”南京虐童案

2015年4月4日，南京男童被虐打的一組照片經(jīng)男童老師上傳微博后在網(wǎng)上瘋傳。照片發(fā)布時(shí)間為4月3日晚22點(diǎn)，照片上，一名男童背部、手臂、腿上布滿了傷痕。

虐打原因：3月31日下午，李征琴女士（小寶養(yǎng)母）在下班途中接到小寶電話，說今天語文考試得了第一名，她聽了心里很開心，還想著回家如何獎(jiǎng)勵(lì)小寶?？哨s到家看了試卷之后發(fā)現(xiàn)小寶又發(fā)生了考試抄襲作弊現(xiàn)象。按照李女士的說法，小寶屢次抄襲不改，而且拒不認(rèn)錯(cuò)，再加上想起他曾一學(xué)期不做英語作業(yè)還說謊的事，李女士終于忍不住了，一氣之下隨手拿起竹制的癢癢撓“教訓(xùn)”了孩子。

之后，孩子就打開書包準(zhǔn)備做作業(yè)，可卻從書包里露出了跳繩。李女士知道，小寶又沒有按照承諾（只有體育課，才能帶跳繩上學(xué)）所說，利用課間時(shí)間做作業(yè)，而是又出去玩耍了。她有一種被愚弄的感覺，認(rèn)為孩子長此下去會(huì)養(yǎng)成撒謊的習(xí)慣，于是從孩子手中奪下跳繩沒頭沒臉地就往孩子身上抽了起來。后經(jīng)鑒定，受害兒童挫傷面積超過體表面積的10%，屬輕傷一級(jí)。

2015年7月，南京虐童案中的養(yǎng)母李征琴因涉嫌故意傷害犯罪，由江蘇省南京市浦口區(qū)人民檢察院依法向浦口區(qū)人民法院提起公訴。

2015年9月30日下午2點(diǎn)，經(jīng)過兩天半的庭審，南京市浦口區(qū)人民法院對備受關(guān)注的虐童案作出一審宣判：被告人李征琴犯故意傷害罪，判處有期徒刑六個(gè)月。

針對材料所述事件，你有何感想或看法？請?jiān)诓牧蟽?nèi)容含意范圍內(nèi)擬制題目。

②上課開始時(shí)，將學(xué)生擬題呈現(xiàn)在大屏幕上。

擬題類一：傷害 該打？ 中國式教育 如何教育？教育的方式 棍棒下的教育

擬題類二：論誠信的重要性 論“望子成龍” 論正確的教育方法擬題類三：慈愛與嚴(yán)愛 罰與不罰 依法還是依情擬題類四：嚴(yán)厲也是一種愛 打罵是把雙刃劍愛得越深，痛得越深

③學(xué)生評價(jià)以上的擬題，引發(fā)如何擬題的思考？出示課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。

針對呈現(xiàn)的擬題，學(xué)生評價(jià)，引發(fā)如何擬題的思考？然后出示“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，闡釋學(xué)習(xí)點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生明白擬題的規(guī)則及擬制思辨題目的思維路向。

④對照評價(jià)量表，進(jìn)行擬題評價(jià)和反復(fù)修改。

對照評價(jià)量表，對自己擬制的題目先自評，然后小組間的同學(xué)互評，老師巡查、收集學(xué)生的擬題情況和評價(jià)情況，針對典型的擬題和評價(jià)參與進(jìn)去進(jìn)行指導(dǎo)和修改，反復(fù)摩習(xí)，完成評價(jià)量表（二）。

⑤收回評價(jià)量表（一）（二），跟進(jìn)、反思“學(xué)習(xí)點(diǎn)”目標(biāo)達(dá)成情況。老師評價(jià)：理解掌握了擬制題目的語法規(guī)則，理解了擬制題目時(shí)思辨的思維路向。修改完善后的題目態(tài)度明確，邏輯周密，能夠引領(lǐng)正文寫作時(shí)的辯證分析，思辨展開的思路，達(dá)到了“學(xué)習(xí)點(diǎn)”的要求。

呈現(xiàn)一份學(xué)生完成的評價(jià)量表（二）

修改思維過程步驟一：題目：懲罰教育（題目單詞化，無鮮明的表態(tài)度的詞，不是“斷語式”。）步驟二：懲罰教育應(yīng)有度（“斷語式”題目，態(tài)度詞是“應(yīng)有”，但缺少量與質(zhì)的關(guān)系。）步驟三：過度懲罰是傷害（“斷語式”題目，有了量與質(zhì)的思辨，但題目缺少抽象概括。）步驟四：懲戒教育不應(yīng)以傷害為代價(jià)（“斷語式”題目，但否定式判斷的反面是什么？不明確。）步驟五：適度懲戒亦是一種教育的手段（“段語式”題目，有了量與質(zhì)的關(guān)系，對立與統(tǒng)一的關(guān)系思辨。）我修改的感受是：在自評、互評、老師參與指導(dǎo)評價(jià)后的一步一步的修改過程中，對議論文題目擬制的語法規(guī)則，題目中應(yīng)包含的情感態(tài)度，題目應(yīng)該具備周密嚴(yán)謹(jǐn)，具備思辨空間等方面的認(rèn)識(shí)更加具體，更加清晰，在擬制題目時(shí)有了對象規(guī)則，有了思維方向，不會(huì)感到擬制題目時(shí)的一頭霧水，感到模糊，空泛。修改完善后的題目：適度懲戒亦是一種教育（或）重新擬制的題目：

三、案例反思

以上課時(shí)案例是從一個(gè)角度教學(xué)擬題的陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，當(dāng)然擬制題目還有其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。這種基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評價(jià)量表能夠使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的擬題操作路徑，努力破解作文教學(xué)內(nèi)容空泛，過程虛化，方法無用的窘境。

★作者單位：福建泉州市城東中學(xué)。