高俊玲（新疆石河子第二十二中學(xué)）

以《范進(jìn)中舉》為例談怎樣提高小說教學(xué)的有效性

高俊玲
（新疆石河子第二十二中學(xué)）

小說是文學(xué)的重要組成部分，小說教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要一環(huán)。如何提高小說教學(xué)的實效性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)方法是關(guān)鍵。在實踐中，我總結(jié)了一些自己平時的教法，以及結(jié)合“國培”中學(xué)到的“學(xué)生閱讀層級訓(xùn)練”的方法，以《范進(jìn)中舉》為例，談?wù)勗鯓犹岣咝≌f教學(xué)的有效性。

一、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知性思維，把握閱讀文本的整體

在閱讀教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知性思維，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，感知語言材料，豐富感知內(nèi)容，從整體上把握文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。如，我在教《范進(jìn)中舉》時，讓學(xué)生帶著以下問題邊讀邊思考：《范進(jìn)中舉》講的是一個什么樣的故事？小說精心描寫了哪幾個場面？初步感受一下范進(jìn)是一個怎樣的人？小說描寫了哪些人物？這些問題是為整體性掌握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而設(shè)計的，目的是幫助學(xué)生在初讀課文時對課文建立整體意識，大體抓住課文的“綱”。

如果學(xué)生初讀課文，能夠了解小說中范進(jìn)二十歲開始應(yīng)試，前后考過20多次，直到五十四歲才中了舉。幾十年癡情的追求，一旦功名到手，竟然歡喜得瘋了。了解范進(jìn)中舉前、范進(jìn)中舉后的境遇這兩個場面。知道胡屠戶、張靜齋、眾鄰等人物對范進(jìn)態(tài)度的變化。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在初讀課文的過程中實際上得到了認(rèn)知思維的訓(xùn)練。

二、啟發(fā)理解性思維，探究閱讀文本的問題

在閱讀的初始階段，認(rèn)知性思維呈現(xiàn)一個整體影像，但這個影像一般比較模糊、粗糙，僅似作畫打下的輪廓，它不能滿足閱讀主體的心理要求。閱讀主體的愿望要在感知文本的基礎(chǔ)上，弄清文本的豐富內(nèi)容和意蘊(yùn)，與作者交流情感，探究文本中的意義和主旨，從而建立更深刻、更具體的思想聯(lián)系。要達(dá)到這些要求，主體就得依托理解性思維。

在閱讀教學(xué)中，理解性思維表現(xiàn)為具體問題、綜合問題、概括文章主題等，如《范進(jìn)中舉》關(guān)于主題思想方面的挖掘、深度的探究，需要學(xué)生經(jīng)過一番分析、綜合、比較、概括等理解性思維的活動。在探究主旨時，我主要以兩個問題引領(lǐng)學(xué)生：1.范進(jìn)為什么發(fā)瘋？2.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉成為老爺，兩個人的命運相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭示了封建社會科舉制度的毒害？學(xué)生討論后對主旨的理解就明確了。除小說主旨外，要對小說里的人物，如，胡屠戶、張靜齋、眾鄰等性格進(jìn)行分析。所有這些訓(xùn)練都有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于理解性思維的提高和發(fā)展。

三、鼓勵評價性的思維，構(gòu)建閱讀主體的價值觀

評價性思維是指在評價認(rèn)識活動中產(chǎn)生的思維心理過程。由于評價反映主體對客體的感受認(rèn)識、理解和態(tài)度，因此，評價性思維具有批判性特征，表現(xiàn)了主體對客體肯定或否定、支持或反對的情感態(tài)度和傾向。

在語文閱讀教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生多方位多層次對文本進(jìn)行評價，既可評價文章內(nèi)容和性質(zhì)，也可評價文章的技巧風(fēng)格，還可以評價文章的時代作用及文章的情感態(tài)度和傾向。如，在教《范進(jìn)中舉》時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進(jìn)行評價，小說中的胡屠戶是作者著力刻畫的藝術(shù)形象，他對范進(jìn)的態(tài)度：中舉前：他罵范進(jìn)“現(xiàn)世保”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”等，對范進(jìn)動輒訓(xùn)罵。中舉后，他稱范進(jìn)為天上的“文曲星”“賢婿老爺”。引導(dǎo)學(xué)生精讀這些語言材料，品出其中的味道來，鼓勵學(xué)生對胡屠戶這一人物性格作評價，學(xué)生就會對欺貧愛富、自私虛偽、趨炎附勢的人物有了深刻的認(rèn)識。讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行評價，一定會加深他們對作品的思想內(nèi)容的理解。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，塑造閱讀主體的人格

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是求新求異，上課時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從平常的問題中引發(fā)新思路，我常用以下方法：

質(zhì)疑法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生在閱讀時多思多問。如，有的學(xué)生發(fā)問，“好了！我中了！”范進(jìn)此時的心態(tài)是什么？也有學(xué)生問，范進(jìn)從二十歲考到五十四歲，才考得一個秀才，為什么當(dāng)時讀書人非得走這條路？這些都是學(xué)生獨立閱讀時，善于動腦筋思考發(fā)現(xiàn)的新問題。經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會得到提高。

多角度思考的方法，也就是引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容或問題，從多個角度去分析，通過比較選取最佳的答案。如《范進(jìn)中舉》中，學(xué)生對“范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇”這個問題，有著自己不同的理解。有的同學(xué)認(rèn)為是喜劇，文中范進(jìn)雖然瘋了，但最終清醒過來，結(jié)局圓滿；有的同學(xué)認(rèn)為是悲劇，范進(jìn)雖然中了舉，生活有了改善，但他已成為一個沒有靈魂的科舉機(jī)器了，為科舉而活，所以是悲劇。

以上即是本人上《范進(jìn)中舉》的教學(xué)實踐，運用層級訓(xùn)練的方法進(jìn)行小說閱讀教學(xué)，確是行之有效的方法。

·編輯 姚曉媛