t；管道；速度；壓強(qiáng)中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）02-0119-04Abstract： Engineering Fluid Mechanics is a professional basic course for many engineering majors in colleges. The typical characteristics of the course are

蘇科版初中物理“壓強(qiáng)”的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明.1 比對(duì)中尋由來(lái)初中物理概念和規(guī)律都是從眾多物理事實(shí)的分析中概括總結(jié)而來(lái)的,知識(shí)內(nèi)在的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切,教學(xué)就是通過(guò)比對(duì)觀(guān)察,挖掘不同物理事實(shí)或物理知識(shí)之間的共性.通過(guò)求同比對(duì)觀(guān)察引導(dǎo)學(xué)生知道物理概念從何而來(lái),不同知識(shí)之間是通過(guò)什么相聯(lián)系的.例如,壓力概念的由來(lái).以觀(guān)察如圖1所示的兩幅圖為基礎(chǔ),在此對(duì)于學(xué)生的要求是能夠畫(huà)出鐵錘對(duì)釘子作用力的示意圖和運(yùn)動(dòng)員對(duì)平衡木作用力的示意圖.接著,根據(jù)兩個(gè)力的示意圖,提出“兩個(gè)

為素材，對(duì)以考查壓強(qiáng)知識(shí)為載體的“固體切割疊加”情境類(lèi)試題進(jìn)行分類(lèi)，按照不同類(lèi)型總結(jié)歸納“切割”“疊加”和“切割疊加組合”三種典型情境的解題思路，并以重慶市2020年、2021年和2022年近三年中考試卷中相關(guān)的真題為例，梳理解題思路，展示固體切割疊加問(wèn)題的解析過(guò)程。關(guān)鍵詞：壓強(qiáng)；固體切割疊加；重慶市；中考試題中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2023）7-0040-61 ? ?問(wèn)題來(lái)源課標(biāo)對(duì)壓強(qiáng)部分的內(nèi)容要求是

鄭雪芳【摘要】壓強(qiáng)的核心知識(shí)是探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要有定義與計(jì)算公式、壓強(qiáng)大小的比較方法，以及影響壓力的作用效果的因素.本文圍繞三大核心知識(shí)開(kāi)展解讀探究，并結(jié)合實(shí)例應(yīng)用分析，以期對(duì)師生的教學(xué)備考有所幫助.【關(guān)鍵詞】初中物理；壓強(qiáng)；定義；公式壓強(qiáng)是初中物理需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)需要理解概念定義，掌握比較方法，探究影響因素等.本文圍繞壓強(qiáng)的核心知識(shí)，解析難點(diǎn)，梳理方法，結(jié)合實(shí)例探究.1 壓強(qiáng)的定義及計(jì)算壓強(qiáng)的定義及計(jì)算公式是其核心知識(shí)，也是后續(xù)探究學(xué)習(xí)的基

初中物理教學(xué)中，壓強(qiáng)、浮力的計(jì)算是重點(diǎn)和難點(diǎn)，且在各省中考中均占有較大權(quán)重.本文主要從受力分析的角度對(duì)此類(lèi)題型進(jìn)行分析、歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建壓強(qiáng)、浮力綜合計(jì)算的知識(shí)體系和框架，掌握壓強(qiáng)、浮力問(wèn)題的計(jì)算方法，進(jìn)一步弄清力學(xué)中物理知識(shí)之間的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.【關(guān)鍵詞】受力分析；壓強(qiáng)；浮力在初中物理學(xué)習(xí)中，力學(xué)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而壓強(qiáng)和浮力則是力學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是和生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密的知識(shí).在近幾年的中考中，更是喜歡將密度、壓

初中物理教科書(shū)中壓強(qiáng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu).然后，具體分析兩個(gè)國(guó)家教科書(shū)壓強(qiáng)內(nèi)容每一部分具體情境的內(nèi)容及含義，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，總結(jié)教科書(shū)中不同類(lèi)型情境及其不同特性對(duì)物理學(xué)習(xí)的作用.最后，比較中美教科書(shū)中情境設(shè)置情況，提出教科書(shū)編寫(xiě)建議.3 我國(guó)初中物理教科書(shū)壓強(qiáng)內(nèi)容中情境設(shè)置情況我國(guó)教科書(shū)中壓強(qiáng)部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈為：壓強(qiáng)→液體壓強(qiáng)→大氣壓強(qiáng)→流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系.本文分別分析了每一部分內(nèi)容所設(shè)置的情境，結(jié)果如下.3.1 壓強(qiáng)部分設(shè)置的情境這部分主要通過(guò)日常生活和社會(huì)生活中

沈海忠【摘要】壓強(qiáng)是初中物理重要的內(nèi)容，也是學(xué)生比較難以理解的概念.壓力是學(xué)生生活中經(jīng)常表述的詞匯，相比之下，壓強(qiáng)于他們就顯得生疏.因此教學(xué)中，教師需要建構(gòu)一定的支架以讓直觀(guān)地、深刻地理解“壓強(qiáng)”，進(jìn)而提升物理素養(yǎng).【關(guān)鍵詞】初中物理;壓強(qiáng)教學(xué);多元支架建構(gòu)支架的目的就是為了學(xué)生更好地探究物理上的認(rèn)知，給他們自我展示與自我創(chuàng)造提供更多可能.因此教師要能根據(jù)學(xué)生的能力與認(rèn)知發(fā)展需要建構(gòu)適切的支架，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力.1 給學(xué)生建構(gòu)親身的體驗(yàn)的支架對(duì)于物理

考物理試題中，“壓強(qiáng)和浮力”結(jié)合的試題備受命題者的青睞。命題的類(lèi)型主要涉及選擇題，實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題。關(guān)鍵詞：壓力;壓強(qiáng);求浮力的方法1.巧設(shè)主線(xiàn)，讓復(fù)習(xí)課“形散神不散”在“壓強(qiáng)和浮力”選擇題的復(fù)習(xí)中，筆者設(shè)置“裝有水的燒杯和彈簧測(cè)力計(jì)掛的物塊”為主線(xiàn)：在溢水杯中裝滿(mǎn)水，將掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的物塊放入水中，此時(shí)物塊浮力如何求？溢水杯底受到水的壓力（或壓強(qiáng)）應(yīng)如何求？桌面受到溢水杯的壓力（或壓強(qiáng)）應(yīng)如何求？2.精準(zhǔn)提問(wèn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)課堂教學(xué)中，通過(guò)“問(wèn)題

業(yè)。以初中物理“壓強(qiáng)”一章為例。作為現(xiàn)行教材八年級(jí)物理第九章內(nèi)容，壓強(qiáng)既是已學(xué)過(guò)的質(zhì)量、密度、重力等知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是學(xué)好浮力的基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。本單元從一般性的壓強(qiáng)概念開(kāi)始，通過(guò)大量的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生了解了液體的壓強(qiáng)和氣體的壓強(qiáng)的存在。學(xué)生在理解壓強(qiáng)的過(guò)程中可以獲得壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系等物理概念；教材在安排上，通過(guò)研究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)問(wèn)題、形成猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論，對(duì)探究的過(guò)

《科學(xué)》教材中“壓強(qiáng)”概念教學(xué)為例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生差異優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以求素養(yǎng)的點(diǎn)滴生成［1］.根據(jù)學(xué)生的思維能力差異，將學(xué)生總體上分為第一層次（思維能力較強(qiáng)），第二層次（思維能力中等），第三層次（思維能力較弱），實(shí)踐能力也對(duì)應(yīng)分為第一、二、三3個(gè)層次.2 傳統(tǒng)文化情境 凸顯人文底蘊(yùn)2.1 教學(xué)過(guò)程2019年7月21日晚，CCTV-10科教頻道播出《中國(guó)影像方志》慈溪篇.其中介紹慈溪美食記時(shí)，開(kāi)篇介紹的不是美食，而是介紹了一種灘涂交通工具——“泥馬”如

張弛;治理節(jié)奏;壓強(qiáng);寬政;持續(xù)發(fā)展中圖分類(lèi)號(hào)：D601 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-9092（2022）01-0004-012國(guó)家治理節(jié)奏（RhythmofNationalGovernance），是國(guó)家現(xiàn)代化治理體系與治理能力的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。所謂國(guó)家治理節(jié)奏，是指在國(guó)家治理進(jìn)程中，有快有慢、快慢相宜、張弛有度地采取治理舉措而展現(xiàn)出來(lái)的一種節(jié)律。一般而言，按照法治規(guī)則運(yùn)行的國(guó)家，其國(guó)家治理節(jié)奏是國(guó)家權(quán)力與社會(huì)健康互動(dòng)，促成一種張弛有度的節(jié)律感。

低成本物理實(shí)驗(yàn);壓強(qiáng);實(shí)驗(yàn)探究中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2022）2-0058-3氣球承載了我們兒時(shí)的天真爛漫， 五顏六色的氣球像一根線(xiàn)可以串聯(lián)起我們多彩絢麗的童年。氣球在物理教學(xué)中也有許多妙用，利用氣球可以實(shí)現(xiàn)許多低成本物理實(shí)驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1 ? ?利用氣球探究壓強(qiáng)的決定因素 實(shí)驗(yàn)器材：氣球，圖釘，雙面膠。 實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將一個(gè)氣球裝滿(mǎn)水，然后將氣球放在一個(gè)圖釘上，氣球被圖釘扎破了，水

探究活動(dòng)來(lái)建構(gòu)“壓強(qiáng)”概念是一種有效途徑。教材中設(shè)置的“壓力作用效果的影響因素”探究活動(dòng)易于操作，能定性得出探究結(jié)論，而“壓強(qiáng)”是一個(gè)用比值來(lái)定義的物理量，僅以定性的結(jié)論引出不足以讓學(xué)生深刻理解。文章基于學(xué)生個(gè)體差異，細(xì)分能力培養(yǎng)目標(biāo)、探究?jī)?nèi)容、探究任務(wù)、探究評(píng)價(jià)，以分層分類(lèi)探究模式進(jìn)行差異化指導(dǎo)，搭建“定性分析”與“定量分析”的思維橋梁，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。[關(guān)鍵詞]差異教學(xué);科學(xué)探究能力;壓強(qiáng)[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.98? ? ? ? [文

1 年版）》對(duì)“壓強(qiáng)”課程內(nèi)容的要求是理解壓強(qiáng)的含義。比較不同版本教材，發(fā)現(xiàn)均是由“壓力作用效果的影響因素”的探究活動(dòng)來(lái)引出“壓強(qiáng)”概念的。對(duì)該探究活動(dòng)的處理直接影響學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”概念的理解。華師大版初中科學(xué)教材設(shè)置了兩個(gè)探究活動(dòng)（如圖1 和圖2），浙教版初中科學(xué)教材設(shè)置了1 個(gè)探究活動(dòng)（如圖3）。圖1 圖2圖3兩個(gè)版本教材設(shè)置的探究活動(dòng)有以下共同點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)潔，注重控制變量法的運(yùn)用，易定性得出壓力作用效果的影響因素；探究實(shí)驗(yàn)器材單一，沒(méi)有量化，缺少思維

年級(jí)下冊(cè)第九章《壓強(qiáng)》時(shí)，“確定大概念”階段：梳理單元內(nèi)容，論證大概念的合理性;“外顯大概念”階段：表征大概念，具體化學(xué)習(xí)目標(biāo);“活化大概念”階段：依據(jù)大概念設(shè)計(jì)核心問(wèn)題并細(xì)化為問(wèn)題群;“建構(gòu)大概念”階段：聚焦大概念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng);“評(píng)價(jià)大概念”階段：立足四個(gè)維度評(píng)估大概念的建構(gòu)情況。關(guān)鍵詞：大概念;單元教學(xué);《壓強(qiáng)》;初中物理學(xué)生的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育，都有賴(lài)于一種更具整合性的教學(xué)樣態(tài)。因此，對(duì)單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等的研究方興未艾。而單元教學(xué)一般需要一

物理教學(xué)中常見(jiàn)的壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，提出了改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的機(jī)制?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)；壓強(qiáng)；改進(jìn)；創(chuàng)新【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0188—02目前，一些教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的實(shí)際需求。由于教師缺乏對(duì)學(xué)情的分析，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題較多，與物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置的初衷相悖。為切實(shí)提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下分析。一、初中物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)——以液體壓強(qiáng)特點(diǎn)探究

并制作了液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律演示器2套.該創(chuàng)新教具既可以演示同種液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度及方向的關(guān)系，又可以演示不同種液體內(nèi)部壓強(qiáng)與密度的關(guān)系.關(guān)鍵詞：U型管壓強(qiáng)計(jì);壓強(qiáng);深度;密度中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）29-0061-02液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律是初中物理教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，U型管壓強(qiáng)計(jì)是力學(xué)中探究液體壓強(qiáng)的重要實(shí)驗(yàn)器材，它能探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體深度和密度的定性關(guān)系.因此學(xué)會(huì)使用U型管壓強(qiáng)計(jì)至關(guān)重要，為了在課堂教學(xué)中

、摩擦力、慣性、壓強(qiáng)等方面闡述了力學(xué)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，以鍛煉他們善于觀(guān)察、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)。關(guān)鍵詞：重力 摩擦力 慣性 壓強(qiáng)在人們的日常生活中，有些問(wèn)題無(wú)法用簡(jiǎn)單的基本計(jì)算來(lái)解決，于是有了物理這門(mén)從客觀(guān)存在現(xiàn)象開(kāi)展并找尋任何事物本質(zhì)客觀(guān)規(guī)律的自然科學(xué)。很多人在研究物理時(shí)認(rèn)為枯燥乏味、研究難度大、非常容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而致使物理科學(xué)理論的學(xué)習(xí)成為了以考試分?jǐn)?shù)為目的的應(yīng)試教育。本文指出，在物理科學(xué)的學(xué)習(xí)和探索上，不僅需要我們?nèi)リP(guān)注理論知識(shí)本

析，得出氣球膜內(nèi)壓強(qiáng)與與氣球尺度大小的非線(xiàn)性關(guān)系，通過(guò)自制壓力測(cè)量實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，理論結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，得出其非線(xiàn)性特性。關(guān)鍵詞：橡膠氣球 壓強(qiáng) 半徑Nonlinear Research on the Change of Internal Pressure and Scale of Rubber BalloonGong Wenhao Yu Shijun Xie Feiyang Zhang Changling Hou Shenao Wang Yu

摘 要：探究“壓強(qiáng)大小與哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)”為初中力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之一.在人教版教材中通過(guò)小桌子和砝碼放在海綿上不同場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.針對(duì)書(shū)本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生易將探究因素壓力與重力混淆、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不充分問(wèn)題，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，幫助學(xué)生用更加簡(jiǎn)單易懂的方法建構(gòu)新知，提高物理學(xué)科素養(yǎng).關(guān)鍵詞：初中物理;壓強(qiáng);實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）04-0039-02作者簡(jiǎn)介：紀(jì)慶群（1988-），男，江西鄱陽(yáng)人，

級(jí)第九章第1節(jié)“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，以學(xué)生的已有前認(rèn)知為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知整合發(fā)展，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述如下。2.1 利用力的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注概念之間的聯(lián)系與區(qū)別教師將一包紙巾放在桌面上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析紙巾的受力。生：紙巾處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到重力和支持力。師：根據(jù)力的作用是相互的，紙巾是否對(duì)其他物體有力的作用？生：對(duì)地球有引力、對(duì)桌面有壓力。教師引導(dǎo)學(xué)生比較、分析壓力和重力在力的三要素(即力的作用點(diǎn)、方向、大小)及產(chǎn)生原因上的差異，并形成結(jié)論(表1)。將物體放

了真正的發(fā)展?！?span id="ugqoy0w" class="hl">壓強(qiáng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)”共設(shè)置了三大情境族，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，將本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容都自然嵌入在情境中，讓學(xué)生在分析情境，建構(gòu)模型中反復(fù)應(yīng)用，還將教材實(shí)驗(yàn)與生活物品兩組情境族對(duì)比感知、遷移應(yīng)用。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，利用變換條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并集中呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再創(chuàng)的情境族，經(jīng)歷了不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析歸納、解決問(wèn)題，達(dá)到了復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)梳理、鞏固提升，遷移創(chuàng)新的目的。從而完善認(rèn)知、發(fā)展思維，歸納總結(jié)出解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)問(wèn)題的思路和方法?！?span id="eieam00" class="hl">壓強(qiáng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)”提

成過(guò)程。本文以"壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響"的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為例，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，滲透化學(xué)觀(guān)念。關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);化學(xué)平衡移動(dòng);壓強(qiáng)化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的消化理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，了解知識(shí)的形成過(guò)程，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)提高自身的化學(xué)觀(guān)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)步驟并不利于學(xué)生的觀(guān)察

的傳授。文章以“壓強(qiáng)”教學(xué)為例，從多個(gè)方面探討基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的物理概念教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】物理教學(xué)；概念；學(xué)習(xí)進(jìn)階；壓強(qiáng)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）23—0104—03目前越來(lái)越多的教學(xué)模式出現(xiàn)在大眾眼前，學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式就是其中一種，學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂教學(xué)模式有助于當(dāng)前課堂教學(xué)的發(fā)展，其已成為教育領(lǐng)域討論的重要課題之一。在物理教學(xué)過(guò)程中，存在難學(xué)、不好學(xué)的情況，為此老師也開(kāi)始使用學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于

。本文以物理中的壓強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)為例，對(duì)直觀(guān)感受、深度思維以及行動(dòng)反思這三種學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了研究，希望可以對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的幫助作用。一、以直觀(guān)感受為基礎(chǔ)的情境導(dǎo)問(wèn)在初中物理的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引入課題是一個(gè)十分關(guān)鍵的策略，因此，采用情境導(dǎo)問(wèn)這一教學(xué)策略，所創(chuàng)設(shè)的情境可以指向具有效度以及信度的問(wèn)題產(chǎn)生。比如在壓強(qiáng)這一課題引入的過(guò)程中，在進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以讓學(xué)生去親身體驗(yàn)和經(jīng)歷，進(jìn)而明白發(fā)生的事情，并且聽(tīng)取教師以及其他學(xué)生的想法，

力.鋁塊對(duì)桌面的壓強(qiáng)鐵塊對(duì)桌面的壓強(qiáng).（均填“大于”“小于”或“等于”）3.一位同學(xué)體重為600 N，自然站立在水平地面上，他對(duì)地面的壓力為 ___ N，雙腳站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)比行走時(shí)____;某沼澤地能承受的壓強(qiáng)為2x104Pa，這位同學(xué)與沼澤地的接觸面積至少為_(kāi)___m2才不會(huì)陷入沼澤地.*4.一塊磚的長(zhǎng)、寬、高之比為4：2：1，把它平放、側(cè)放、立放在水平桌面上，設(shè)桌面受到的最小壓強(qiáng)為p，則桌面受到的最大壓強(qiáng)為.5.如圖1所示，物體的質(zhì)量為1 kg，被

實(shí)驗(yàn)裝置測(cè)量大氣壓強(qiáng).當(dāng)玻璃管內(nèi)的水銀柱穩(wěn)定后，在玻璃管的頂部穿一小孔，那么管內(nèi)的水銀液面將（? ? ）.A.保持不變B.逐漸下降C.逐漸上升D.稍微下降一些*2.（2019.河南）如圖2所示，水平桌面上放著底面積相等的甲、乙兩容器.分別裝有深度相同的同種液體，兩容器底部所受液體的壓力、壓強(qiáng)分別用F甲、F乙、p甲 、p乙表示，則（ ）.A.F甲=F乙，p甲=p乙B.F甲 =F乙，p甲>p乙C.F甲>F乙，p甲=p乙D.F甲>F乙，p甲>p乙3.（2019.

彭征壓強(qiáng)是初中物理中的一個(gè)重要概念本章在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的概念后，由學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)進(jìn)一步拓展為學(xué)習(xí)流體的壓強(qiáng)，也為下一章探究浮力產(chǎn)生的原因埋下伏筆，與速度、密度的定義方法相同，壓強(qiáng)的定義采用的也是比值定義法.理解壓強(qiáng)怎樣理解壓強(qiáng)？多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)本章時(shí)會(huì)感覺(jué)困難，原因一是涉及的知識(shí)多，有力、受力面積等物理量：二是綜合性強(qiáng)，既要有實(shí)驗(yàn)探究的思路，又要有理性思維，基于這些考慮，教科書(shū)通過(guò)以下過(guò)程來(lái)幫助同學(xué)們理解壓強(qiáng).1.通過(guò)觀(guān)察生活中的現(xiàn)象，提出問(wèn)題同學(xué)們?cè)诘谄?/div>

中學(xué)生數(shù)理化·八年級(jí)物理人教版 2020年4期2020-10-29

趣味實(shí)驗(yàn);流速;壓強(qiáng)【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0186—01傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“幻燈片”加“講授”為教學(xué)主體形式，教師總是牽著學(xué)生鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成等待和依靠的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，抑制了學(xué)生的思維和多種能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維了。因此，怎樣去喚起學(xué)生“學(xué)”的熱情，除課堂以外，學(xué)生自己在家可做一些趣味性實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，即當(dāng)流體流動(dòng)時(shí)

對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在《壓強(qiáng)》課堂中的實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);《壓強(qiáng)》課堂實(shí)踐;體會(huì)【教學(xué)設(shè)計(jì)】課題 壓強(qiáng)第2課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與技能1.進(jìn)一步理解壓強(qiáng)的概念，并運(yùn)用壓強(qiáng)公式進(jìn)行計(jì)算;2.了解增大和減小壓強(qiáng)的主要方法及其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用.二、過(guò)程與方法1.通過(guò)觀(guān)察日常生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，分析增大、減小壓強(qiáng)的方法.2.通過(guò)運(yùn)用壓強(qiáng)公式進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系.三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)1.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，養(yǎng)成將物理知識(shí)應(yīng)

鍵詞】中考試題;壓強(qiáng);壓力【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0083-021 ? 原題解析探究（2018年上海中考物理卷第8題）如下圖，兩個(gè)正方體甲、乙放在水平地面上，它們對(duì)水平面的壓強(qiáng)相等，沿水平方向切去不同的厚度，使剩余的厚度相同、剩余的壓力相同，則甲、乙切去的質(zhì)量、和甲、乙的密度滿(mǎn)足的關(guān)系是（ ? ?）。中考試題不僅要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時(shí)還要為后續(xù)的師生起到引領(lǐng)復(fù)習(xí)的作用。中考試題大

飛機(jī)能飛;壓力;壓強(qiáng)中圖分類(lèi)號(hào)：V328 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2020）06-0237-02伯努利原理指出：流體的壓力會(huì)隨著速度的增加而減少，反之亦然，宏觀(guān)是這樣的。從微觀(guān)上看，要怎么解釋壓強(qiáng)變化和速度的關(guān)系吶。就拿大氣來(lái)說(shuō)，大氣壓強(qiáng)的定義是指大氣對(duì)浸在它里面的物體產(chǎn)生的壓強(qiáng)。大氣壓強(qiáng)用分子運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)解釋因?yàn)闅怏w是由大量的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子組成，而這些分子必然要對(duì)浸在空氣中的物體不斷地發(fā)生碰撞.每次碰撞，氣體分子都要給予物體表面一

物理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);壓強(qiáng)【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0037-02隨著新課改的推進(jìn)，初中物理的教學(xué)模式在不斷改變，致力于尋找有效的教學(xué)策略，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，明確重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在問(wèn)題解決中發(fā)散思維，提升能力，以此落實(shí)新課改目標(biāo)，基于此，筆者就從不同方面談?wù)剬?duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的看法。一、導(dǎo)入——巧用問(wèn)題，激發(fā)熱情“

.關(guān)鍵詞：液柱;壓強(qiáng);科學(xué)思維在2017年新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，這是在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上的繼承與深化，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的整體性和綜合表現(xiàn).科學(xué)思維作為其四個(gè)組成部分之一，屬于新加入的部分，內(nèi)容與涵義都更加的具體翔實(shí).在模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新四個(gè)要素中，每個(gè)要素對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力都起著至關(guān)重要的作用.本文以氣體動(dòng)態(tài)問(wèn)題中的液柱（活塞）移動(dòng)問(wèn)題為例，探討在高中物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的科學(xué)思維的建立與培養(yǎng)，

情境引入的可視化壓強(qiáng)概念對(duì)熟悉的人來(lái)說(shuō)似乎是非常清晰的，但對(duì)剛學(xué)習(xí)物理不久的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易把壓強(qiáng)和壓力概念混淆。筆者首先播放一段冰面營(yíng)救的視頻，讓學(xué)生感知在壓力不能改變時(shí)，通過(guò)一定的方法是能改變壓強(qiáng)的。緊接著再請(qǐng)學(xué)生用吸管插入包裝盒，體驗(yàn)壓力的作用效果，學(xué)生用尖銳的一端能很容易插入，緊接著進(jìn)行了一系列追問(wèn)。師：為什么不用平的一端？生：平的一端不方便插入。師：平的一端能插入嗎？請(qǐng)你試試看。學(xué)生嘗試換用平的一端，幾番努力后多數(shù)成功了，少數(shù)沒(méi)有成功，而且吸

.本文以蘇科版“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，闡述指向?qū)W生科學(xué)思維培養(yǎng)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的途徑.1 以課標(biāo)為據(jù) 以學(xué)生為本 明確思維培養(yǎng)的目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，基于證據(jù)的課堂教學(xué)要以課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定具體的課時(shí)目標(biāo).初中物理課標(biāo)對(duì)壓強(qiáng)的內(nèi)容要求是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng).知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法.”并建議了“估測(cè)自己站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)”的活動(dòng)事例.由此可見(jiàn)，壓強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)要求屬于理解層次.理解壓強(qiáng)就是能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算；能解釋相關(guān)

在不同C02氣體壓強(qiáng)下，指示劑顏色變化的快慢，結(jié)合智能手機(jī)光傳感器技術(shù)手段或多媒體照片RGB編碼技術(shù)手段，采集并導(dǎo)出指示劑顏色變化產(chǎn)生的光學(xué)數(shù)據(jù)，繪制與H2C03濃度變化相關(guān)聯(lián)的光學(xué)數(shù)據(jù)變化曲線(xiàn)，來(lái)探索研究C02氣體壓強(qiáng)對(duì)二氧化碳與水生成碳酸反應(yīng)速率的影響。關(guān)鍵詞：壓強(qiáng);反應(yīng)速率;溴百里香酚藍(lán);光傳感器;吸光度文章編號(hào)：1008-0546（2020）04-0093-03中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j.issn. 100

溫低壓以及流速與壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。選用酒精燈、漏斗、石棉網(wǎng)、三腳架等器材，是教學(xué)中常見(jiàn)的物理實(shí)驗(yàn)器材;本實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性地選用十字四通管并借助紅色輕質(zhì)熱煙的飄動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)空氣從高壓到低壓的流動(dòng)過(guò)程具體可感，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)中認(rèn)識(shí)空氣對(duì)流過(guò)程這一難點(diǎn)的突破。借助本實(shí)驗(yàn)裝置，還可實(shí)現(xiàn)氣體流速與壓強(qiáng)關(guān)系的驗(yàn)證。更大程度地完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解，在初中科學(xué)教學(xué)中有一定的推廣價(jià)值，減輕教學(xué)壓力。關(guān)鍵詞：高溫低壓 ?流速 ?壓強(qiáng) ?實(shí)驗(yàn) ?十字四通管中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ?

培養(yǎng)為目標(biāo)，以“壓強(qiáng)”為例，通過(guò)以教學(xué)內(nèi)容為載體，以情景、問(wèn)題為引導(dǎo)，以探究活動(dòng)為主體，具體表述如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)建議進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);壓強(qiáng);教學(xué)建議2016年9月，我國(guó)正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這個(gè)研究成果推動(dòng)著我國(guó)的教育變革，使得我國(guó)的教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而只有將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科的教學(xué)和課堂中，學(xué)生的素養(yǎng)才能真正地得到發(fā)展和提升。因此“如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透

師大版初中科學(xué)《壓強(qiáng)》這一章為例，根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)壓力及三種壓強(qiáng)的掌握程度，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方案，運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成三維目標(biāo)，培育核心素養(yǎng)。一、引入課題直判概念以壓壞的路面作為引子，提出問(wèn)題：交通部門(mén)為了防止重卡汽車(chē)壓壞路面，應(yīng)設(shè)置一些限制標(biāo)志，如果你是交通部門(mén)負(fù)責(zé)人，你將設(shè)置什么標(biāo)志來(lái)警示司機(jī)？用一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題引入課題，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)論從“質(zhì)量”、“重力”、“壓力”、“壓強(qiáng)”等角度來(lái)限制都可行，給予一定的鼓勵(lì)

個(gè)實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)的理解分析，拓展一種測(cè)量液體密度的新思路.關(guān)鍵詞：注射器;測(cè)密度;壓強(qiáng)文章編號(hào)：1008-4134（2019）18-0015中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B注射器是我們實(shí)驗(yàn)室常用的實(shí)驗(yàn)器材，在生活中也可以在診所或者網(wǎng)絡(luò)上買(mǎi)到.筆者利用改裝注射器完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)看看如何測(cè)量液體密度，分析壓強(qiáng)，如何控制液體流向.1?注射器的改裝與安裝如圖1所示，注射器底部?jī)啥碎_(kāi)孔，各連接一根透明軟管，接頭處用熱熔膠做好密封，在注射器頭部用一個(gè)黃色橡皮

524081)壓強(qiáng)的概念是初中物理的三個(gè)核心概念之一.壓強(qiáng)知識(shí)與生活密切相關(guān).同時(shí)學(xué)好壓強(qiáng)對(duì)于進(jìn)階學(xué)習(xí)高中氣體性質(zhì)將起到鋪墊作用.本文以初中物理的“壓強(qiáng)”為例，研究了初中物理核心概念教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)策略.一、進(jìn)階分析學(xué)生已有事實(shí)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備了基本的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)等多方面能力.學(xué)生已有的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)生學(xué)習(xí)“力”和“力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系”后，對(duì)重力、彈力、摩擦力及力的平衡等知識(shí)有所理解，也懂得受力分析方法.但“透過(guò)

。關(guān)鍵詞：化學(xué);壓強(qiáng);特殊平衡影響化學(xué)平衡移動(dòng)的條件有濃度、壓強(qiáng)、溫度，根據(jù)勒沙特列原理，如果改變其中一個(gè)條件，化學(xué)平衡會(huì)減弱這個(gè)條件的方向移動(dòng)。有氣體參加的反應(yīng)來(lái)說(shuō)，壓強(qiáng)的改變有以下三種方式實(shí)現(xiàn)。一是恒容條件下增加或減少反應(yīng)體系中的氣體的量;二是恒容條件下加入惰性氣體;三是改變?nèi)萜鞯捏w積。對(duì)于氣體參加的可逆反應(yīng)，改變?nèi)萜鞯捏w積必然會(huì)引起各物質(zhì)濃度的變化?？s小體積，壓強(qiáng)增大，各物質(zhì)濃度同時(shí)增大;增大體積，壓強(qiáng)減小，各物質(zhì)濃度同時(shí)減小。由此分析，壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平

教版八年級(jí)物理“壓強(qiáng)”為例，以核心素養(yǎng)為指引來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本方法和基本技能，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落在實(shí)處。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);壓強(qiáng)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0115-021? ?教學(xué)目標(biāo)1.1? 物理觀(guān)念素養(yǎng)目標(biāo)知道壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。知道什么是壓強(qiáng)。知道用“控制變量法”探究壓力的作用效果。1.2? 科學(xué)思維素養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)實(shí)例去激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望

物的溫度、濃度、壓強(qiáng)等，對(duì)氣相反應(yīng)而言，壓強(qiáng)則是一個(gè)主要因素。本文就壓強(qiáng)對(duì)氣相反應(yīng)平衡的影響進(jìn)行了概括，對(duì)學(xué)生在判斷過(guò)程中易出錯(cuò)的過(guò)程進(jìn)行了分析總結(jié)。【關(guān)鍵詞】：平衡移動(dòng) 氣相化學(xué)反應(yīng) 壓強(qiáng)一.壓強(qiáng)影響平衡移動(dòng)錯(cuò)誤分析應(yīng)用勒夏特列原理判斷氣相化學(xué)反應(yīng)化學(xué)平衡移動(dòng)方向是中學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，但在調(diào)查學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容答題情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了以下三類(lèi)錯(cuò)誤。二.認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)對(duì)氣相反應(yīng)平衡移動(dòng)的本質(zhì)中學(xué)化學(xué)中界定的影響化學(xué)平衡的壓強(qiáng)條件，本質(zhì)上是氣體的物質(zhì)的量濃度

為目標(biāo)，以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)切入點(diǎn)的分析，對(duì)融入核心素養(yǎng)于初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，并具體表述如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);壓強(qiáng)一、核心素養(yǎng)切入點(diǎn)分析本節(jié)課既包含了概念的學(xué)習(xí)，又具有實(shí)驗(yàn)的探究，所以在本節(jié)課融入科學(xué)精神與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)是較為簡(jiǎn)單的。可在探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力以及批判質(zhì)疑素養(yǎng)。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）新課引入創(chuàng)設(shè)情境：

的必備能力。以《壓強(qiáng)》一課為例，闡述培養(yǎng)物理學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)策略：從表象中提取本質(zhì)特征，發(fā)展概括理解能力;設(shè)計(jì)與評(píng)估，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力;分析與解釋?zhuān)嵘龑?shí)踐應(yīng)用能力;解決問(wèn)題，提升求實(shí)創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：初中物理 學(xué)科關(guān)鍵能力 教學(xué)策略 壓強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)是一種內(nèi)在品質(zhì)，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境時(shí)表現(xiàn)為解決問(wèn)題的能力，即學(xué)科關(guān)鍵能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科關(guān)鍵能力是在其經(jīng)歷學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成的，是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備能力。江蘇省于2015年啟動(dòng)了“義

素養(yǎng)；初中物理；壓強(qiáng)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。其包括人的一生中對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用和人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等，而這些都是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)而形成的。而物理核心素養(yǎng)主要是指通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，還需要將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，才能夠在學(xué)習(xí)中不斷地提升自身的學(xué)科素養(yǎng)

衡移動(dòng)中因溫度、壓強(qiáng)、用量等改變，會(huì)導(dǎo)致轉(zhuǎn)化率發(fā)生變化，學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)頻率極高有必要進(jìn)行探究歸納，以提高此方面的解題效率.關(guān)鍵詞：化學(xué)平衡;改變溫度;壓強(qiáng);改變用量;轉(zhuǎn)化率高中化學(xué)平衡復(fù)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到外界條件改變時(shí)，轉(zhuǎn)化率如何改變的習(xí)題，有時(shí)與平衡移動(dòng)一致，有時(shí)不一致，致使許多學(xué)生解決此類(lèi)題時(shí)束手無(wú)策，現(xiàn)就化學(xué)平衡中轉(zhuǎn)化率變化問(wèn)題進(jìn)行探究歸類(lèi)，以便更好地理解并解決此方面的問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的效率，依大條件改變主要從以下三個(gè)方面加以