顧文權(quán)

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是一種內(nèi)在品質(zhì)，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境時(shí)表現(xiàn)為解決問題的能力，即學(xué)科關(guān)鍵能力。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)科關(guān)鍵能力是在其經(jīng)歷學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的，是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備能力。以《壓強(qiáng)》一課為例，闡述培養(yǎng)物理學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)策略：從表象中提取本質(zhì)特征，發(fā)展概括理解能力;設(shè)計(jì)與評(píng)估，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力;分析與解釋，提升實(shí)踐應(yīng)用能力;解決問題，提升求實(shí)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理 學(xué)科關(guān)鍵能力 教學(xué)策略 壓強(qiáng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種內(nèi)在品質(zhì)，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境時(shí)表現(xiàn)為解決問題的能力，即學(xué)科關(guān)鍵能力。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)科關(guān)鍵能力是在其經(jīng)歷學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的，是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備能力。江蘇省于2015年啟動(dòng)了“義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究”項(xiàng)目，將初中物理學(xué)科關(guān)鍵能力分解為概括理解、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐應(yīng)用和求實(shí)創(chuàng)新四個(gè)方面。下面以蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《壓強(qiáng)》一課為例，闡釋筆者關(guān)于初中物理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐。

一、從表象中提取本質(zhì)特征，發(fā)展概括理解能力

（一）發(fā)展概括能力

為了探索和揭示復(fù)雜物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，必須根據(jù)研究對(duì)象或問題的特點(diǎn)，在觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)主要的、本質(zhì)的因素進(jìn)行考察研究，抽象其共同的、本質(zhì)的屬性，這正是物理概念的形成過程。而這一形成過程，有賴于大量事實(shí)所構(gòu)筑的科學(xué)情境，以幫助學(xué)生聚合離散的知識(shí)與技能，并揭示與內(nèi)容相關(guān)的概念。

本節(jié)課，筆者提供了三種不同的場(chǎng)景，要求學(xué)生畫出“運(yùn)動(dòng)員對(duì)平衡木的作用力”（如圖1）、“錘子對(duì)釘子的作用力”（如圖2）、“斜面上的物體對(duì)斜面的作用力”（如圖3），并思考它們的共同特征。三個(gè)力產(chǎn)生的原因各不相同，有的由重力引起，有的由敲擊產(chǎn)生，但這些都只是表象。筆者引導(dǎo)學(xué)生回到力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)）上審視，歸納發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)力的共同點(diǎn)是都垂直作用于物體間的接觸面，并指向受壓物體。這種力給它一個(gè)名稱叫“壓力”。此概念中的“垂直作用于物體間的接觸面”“指向受壓物體”，都是學(xué)生對(duì)事實(shí)歸納形成的本質(zhì)特征，這樣得出“壓力”的概念是基于學(xué)生概括的，是科學(xué)的。

（二）發(fā)展理解能力

在教學(xué)過程中，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的概念、規(guī)律進(jìn)行辨析比較，以使學(xué)生深刻地理解物理概念的內(nèi)涵和外延、物理規(guī)律的適用條件和適用范圍，從而真正掌握物理知識(shí)。

為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)壓力，需要與重力加以比較、辨析。本節(jié)課，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察舉出反例和正例：圖2中鐵釘對(duì)墻壁的壓力就與鐵釘所受的重力無關(guān);斜面上的物體對(duì)斜面的壓力也不等于其重力（如圖3）;而通過二力平衡、相互作用可以推知，只有靜止在水平面上的物體對(duì)水平面的壓力等于重力（如圖1）。

從“壓力”概念發(fā)展到“壓強(qiáng)”概念有較大的躍遷，也可以在比較與辨析中達(dá)成目標(biāo)。如下頁表1所示，分別將磚塊按（1）（2）（3）三種方式擺放，它們對(duì)水平面的壓力相等嗎？將它們放置在鋪滿軟泥的水平面，軟泥形變的程度相同嗎？這說明了什么？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后思考發(fā)現(xiàn)：（1）（2）壓力相同，（3）壓力最大;（2）（3）下方的軟泥形變程度比較接近，（1）下方的軟泥形變程度最小。得到結(jié)論：壓力大時(shí)，壓力的作用效果不一定大，還與受力面積有關(guān)。筆者進(jìn)一步提問：沒有軟泥，能比較壓力的作用效果嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過類比速度概念，換算成單位受力面積所受的壓力或者單位壓力所占的受力面積來比較，即用比值法來定義壓強(qiáng)。經(jīng)歷“壓強(qiáng)”概念的建立過程后，學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)、壓力的區(qū)別會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)感受到壓強(qiáng)是比壓力更大的概念，盡管它更抽象，但它能更深刻地描述壓力的作用效果。

二、設(shè)計(jì)與評(píng)估，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)探究是人們了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法，也是提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

本節(jié)課探究的是“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”。首先，體驗(yàn)“指、掌頂（壓）球”（如圖4）和“雙指壓筆”（如圖5）的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)壓力的作用效果是不同的。與什么有關(guān)呢？問題自然就提出來了。隨后通過增加力度以及“指與掌”“筆尖與筆尾”的對(duì)比，猜想壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。

在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”階段，通過提供多樣化的探究器材供學(xué)生選擇，來增進(jìn)學(xué)生對(duì)探究的理解。本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)一定的開放性，學(xué)生自行選擇器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并操作驗(yàn)證，最后面向全班匯報(bào)探究過程與結(jié)論。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，圍繞以下三個(gè)問題：選什么器材作為受壓表面？怎樣改變壓力（或受力面積）？根據(jù)現(xiàn)象得出的結(jié)論是什么？同一方案不重復(fù)匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新設(shè)計(jì)。學(xué)生匯報(bào)中，如果方案不嚴(yán)謹(jǐn)，可由組內(nèi)成員補(bǔ)充完善，或由其他小組做出點(diǎn)評(píng)。

為了加深學(xué)生對(duì)控制變量的理解，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案：

評(píng)估1——某小組選擇了大小不同的兩個(gè)木塊，平放在海綿上，發(fā)現(xiàn)形變程度幾乎相同，由此說明壓力的作用效果與受力面積無關(guān)，你對(duì)此做何評(píng)價(jià)？（不正確，因?yàn)闆]有控制壓力大小相等，同時(shí)有兩個(gè)變量。）

評(píng)估2——某小組將同一物塊先后壓在海綿表面、木板表面，發(fā)現(xiàn)形變程度不同，由此得出壓力的作用效果與受壓材料有關(guān)，你對(duì)此做何評(píng)價(jià)？（不正確，應(yīng)選同一物體作為研究對(duì)象，觀察壓力對(duì)它的作用效果。）

上述實(shí)驗(yàn)探究側(cè)重于“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”和“實(shí)驗(yàn)評(píng)估”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，并評(píng)估其合理性。在其他實(shí)驗(yàn)中，可以根據(jù)需要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)探究的其他要素。日積月累，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究能力的整體提升。

三、分析與解釋，提升實(shí)踐應(yīng)用能力

實(shí)踐應(yīng)用是在應(yīng)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出來的能力。教師要善于利用物理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解釋現(xiàn)象、解決問題的良好習(xí)慣——分清楚概念，弄明白對(duì)象，思維要有邏輯，步驟要有條理，說話要有證據(jù)……這些意識(shí)和習(xí)慣是提升實(shí)踐應(yīng)用能力的基石。

本節(jié)課，筆者先出示冰面救援的情境，讓學(xué)生思考救援方案：考慮到冰面能承受的壓強(qiáng)有限，應(yīng)減小壓力、增大受力面積，所以應(yīng)派出體重較輕的消防員趴在軟墊上。學(xué)生探討出方案后，筆者再出示圖6，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。諸如此類的還有“科技館中，小明躺在釘板上安然無恙”（如圖7）等生活場(chǎng)景。

四、解決問題，提升求實(shí)創(chuàng)新能力

求實(shí)創(chuàng)新是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問題的過程中要有證據(jù)意識(shí)，能夠合理地進(jìn)行知識(shí)遷移從而產(chǎn)生新的思考和發(fā)現(xiàn)，具有質(zhì)疑和實(shí)證、遷移的能力。通過對(duì)物理現(xiàn)象的如實(shí)觀察、描述，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí);通過運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的問題解決方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

本節(jié)課最后，筆者提出探究活動(dòng)——估測(cè)人站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)。根據(jù)前面所學(xué)，估測(cè)壓強(qiáng)要知道人對(duì)地面的壓力和地面的受力面積。那么，如何估測(cè)人對(duì)地面的壓力？人正常直立時(shí)對(duì)地面的壓力就等于重力。如何估測(cè)地面的受力面積？有學(xué)生提出，把腳底近似看作長(zhǎng)方形，測(cè)出腳長(zhǎng)和腳寬，但這樣的近似，誤差太大。有學(xué)生提出，將腳印踩在坐標(biāo)紙上，通過數(shù)格子得到近似面積，并且格子越小，估測(cè)就越精確。其他學(xué)生紛紛對(duì)此方案表示贊同，并根據(jù)此方案完成了估測(cè)。在學(xué)生完成估測(cè)后，筆者進(jìn)行總結(jié)拓展：（1）在刑偵工作中，根據(jù)腳印發(fā)現(xiàn)嫌疑人形體特征，也是有科學(xué)依據(jù)的——利用類似剛剛數(shù)格子的方法可以估算出嫌疑人的體重，再根據(jù)腳長(zhǎng)可估算出嫌疑人的身高。（2）在科學(xué)史上，這種測(cè)量面積的方法也有重要應(yīng)用——1916年，美國(guó)實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家密立根曾通過測(cè)量油膜面積計(jì)算出了分子直徑，巧妙地利用宏觀手段解決了看似難以完成的微觀測(cè)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究項(xiàng)目組.義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)·關(guān)鍵能力——測(cè)評(píng)與教學(xué)（初中物理）[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.