楊潤芝

摘要：在材料的選擇與組合，以及指令的設(shè)置方面，收到“情理之中”而又“意料之外”的效果是近年高考作文命題的“出彩之處”，也恰恰是高考作文的“痛點”。針對命題局限導(dǎo)致寫作范圍過于狹窄、缺乏體驗導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞無物及材料組合導(dǎo)致審題立意出現(xiàn)偏差等“痛點”，尋找高考作文復(fù)習“切入點”，即破譯命題設(shè)計密碼，關(guān)注且辯證思考時代與生活。

關(guān)鍵詞：高考作文 命題設(shè)計 材料處理 審題立意

無論備考復(fù)習研究了多少作文題目，如何有體系地進行寫作訓練，每年的高考作文命題還是會讓我們有“意外之感”。在材料的選擇與組合，以及指令的設(shè)置方面，收到“情理之中”而又“意料之外”的效果，是近年高考作文命題的“出彩之處”，也恰恰是高考作文的“痛點”。其原因值得我們探析。

一、高考作文的“痛點”探析

（一）命題局限導(dǎo)致寫作范圍過于狹窄

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標》）在命題和閱卷原則部分明確提出：“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性，貼近學生生活，充分體現(xiàn)語文學科特點，避免出現(xiàn)偏題、怪題。”其中，“貼近學生生活”的要求能保證絕大部分考生“有話講”。但過于狹窄、“小眾化”的寫作話題進入高考作文的命題范疇，也是不容忽視的事實。

以2019年的浙江高考作文題為例——“有一種觀點認為：作家寫作時心里要裝著讀者，多傾聽讀者的呼聲。另一種看法是：作家寫作時應(yīng)該堅持自己的想法，不為讀者所左右。假如你是創(chuàng)造生活的‘作家’，你的生活就成了一部‘作品’，那么你將如何對待你的‘讀者’？根據(jù)材料寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶??！?/p>

雖說命題材料前后句構(gòu)成類比關(guān)系，后一句是寫作的重點，但考生寫作時要從文學創(chuàng)作中作家與讀者的關(guān)系延伸到生活與他人的關(guān)系。考生如果沒有文學理論作為支撐，沒有相關(guān)寫作素材，對此又能發(fā)表多少“高見”呢？

同樣，2018年的江蘇高考作文題也存在類似問題。雖說“語言”是生活中的重要交際工具，命題人也提到了“語言”的廣泛性，“生活中處處有語言”，然而一旦涉及“音樂、雕塑、程序、基因……”，就讓“語言”的素材變得相當小眾化了。這些“特定領(lǐng)域”無疑會使考生的寫作范圍變窄，畢竟考生在平時閱讀中很少接觸這些“特定領(lǐng)域”的“語言”。能寫出《吳儂軟語》《磚瓦言樂府語》等佳作的考生鳳毛麟角，絕大多數(shù)考生只能寫“七大姑八大姨”或“古往今來的圣賢”的“語言”。

（二）缺乏體驗導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞無物

考生因?qū)Ω呖甲魑拿}內(nèi)容缺乏體驗，往往會陷入“無話可說”的窘境。雖說“家事國事天下事，事事關(guān)心”，但受個人生活體驗等因素的限制，不少考生對于時政大事，遠達不到真切理解和深入思考的層次。雖然這些時政大事與每個人的生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，但對于未步入社會的考生而言，這種聯(lián)系尚不能直接觸發(fā)其深究和探尋的欲望，因而很難激起其寫作的熱情。對于時政材料入題，北京大學教育學院教授、北京大學附屬中學原校長康健認為：“對于社會閱歷尚淺的高中生來說，其實難以將其與自己的生活體會產(chǎn)生很直接聯(lián)系，想真正寫好其實并不容易?！泵鎸Α盁o話可說”的作文，很多考生，尤其是那些平時“兩耳不聞窗外事”的考生，只能硬著頭皮寫下去。

又如，2019年的全國Ⅱ卷高考作文題，以五個對中華民族意義深遠的年份及有關(guān)事件為材料，提供了5個寫作任務(wù)供考生選擇：（1）1919年5月4日，在學生集會上的演講稿;（2）1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信;（3）1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信;（4）2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感;（5）2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。上述寫作任務(wù)對于缺乏深刻體驗的考生來講，往往只能寫一些不痛不癢的口號式的“八股文”了。唯有寫作任務(wù)（4）與考生距離較近，有相關(guān)活動體驗的考生可能有話可寫。

（三）材料組合導(dǎo)致審題立意出現(xiàn)偏差

命題材料的組合處理是高考作文的又一“痛點”。材料與話題的性質(zhì)并不能決定命題水平的高下，對材料及其組合的合理設(shè)計才是判斷其好壞的關(guān)鍵因素。高考作文命題非常注重“對材料及其組合的合理設(shè)計”，但處理不當往往會造成很多考生在審題立意這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，也就談不上對考生寫作水平的考查了。

以2019年的江蘇高考作文題為例，材料有四句話，第一句的關(guān)鍵詞是“物各有性”，意即不同的事物有不同的特性;第二句話緊承第一句的后半句，說明沒有融合的事物是單調(diào)乏味的;第三句話說明只有“五味調(diào)和”“共存相生”，才能“百味紛呈”;第四句話是在提醒考生，以上所說的道理，適用于任何領(lǐng)域，考生可擇一而談，也可融通而論。據(jù)說，很多考生一看見“味”“百味”這些字眼，就直接倒苦水，談高中生活的酸甜苦辣去了。以“水”“鹽”為例說明“物各有性”“五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈”的道理，考后分析看似簡單，但在考場上，這樣的材料組合設(shè)計卻誤導(dǎo)了一大片考生。

因此，命題材料的內(nèi)容應(yīng)該有一定張力，命題材料的組合設(shè)計要為考生預(yù)留充分發(fā)揮寫作才能的空間與可能，尤其是要有寫作的抓手和支架。這就要求命題人在對命題材料進行組合設(shè)計時，“不要設(shè)置過多的審題障礙，作文的考核功能，應(yīng)該是全面的，既包括審題立意的能力，更包括語言表達、結(jié)構(gòu)安排、論述展開、分析論證的能力”。

二、高考作文復(fù)習的“切入點”探尋

針對高考作文的“痛點”，我們要尋找高考作文復(fù)習的“切入點”，進行有效的復(fù)習指導(dǎo)。

（一）破譯命題設(shè)計密碼

在高考作文復(fù)習時，教師要引導(dǎo)學生梳理近年高考作文命題設(shè)計的特點，破譯其中的密碼。從高考的測試性來看，命題設(shè)計任務(wù)之一便是考查審題能力，但是要讓學生明確命題如何考查審題能力以及考查到什么程度。近年的江蘇高考命題明顯帶有話題作文的特征，同時比話題作文多了些“具體的指向”。這類命題內(nèi)容開放，寫作自由度高。但寬泛的命題不利于思辨能力強的考生發(fā)揮，容易出現(xiàn)“寫記敘文還是寫議論文”的文體選擇之爭。2017年江蘇高考命題“車”，就有“記敘文討巧”“議論文難寫”之說。

因此，命題設(shè)計直接影響文體的選擇及寫作進程的推進等，這也是高考作文復(fù)習時首先需要讓學生知曉的問題。

（二）關(guān)注且辯證思考時代與生活

教育部考試中心研究員張開將2018年全國9套高考作文命題材料內(nèi)容概括為兩個“顯著特點”，即“融會新思想、突出時代主題，講好中國的改革故事”和“對于考生的時代性觀照”，2019年的高考作文無疑延續(xù)了這些特點。

1.關(guān)注高考命題材料的主旋律。

《2017版課標》明確提出“立德樹人”的根本任務(wù)，這就要求學生關(guān)注個人發(fā)展與國家社會的關(guān)系，將個人的成長與國家的發(fā)展、個人的前途與國家的命運聯(lián)系在一起?！拔囊暂d道”，那種“躲進小樓成一統(tǒng)”，一味局限于“小我”，追求所謂“審美”“趣味”的文章，可能會“淹沒”于當今高考命題內(nèi)容選擇的主旋律中。2019年高考上海卷的“中國味”，全國II卷的影響中國發(fā)展進程的五個重要年份，天津卷的方志敏、陶行知及黃大年有關(guān)“中國”“國家”“推動人類歷史向前發(fā)展”的言論等，已經(jīng)明晰了今后高考作文命題的主方向。

2.注重對思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

孫紹振先生認為，2019年的高考作文命題有兩個重要特點，其中之一就是命題“從世界觀和方法論的高度討論立德樹人”?！疤峁┝讼嗷ッ艿乃夭?，對于善于在矛盾對立中展開論述的考生而言，有助于激發(fā)他們深層次、全方位地思考”。全國I卷有關(guān)對待“勞動”的種種態(tài)度、上海卷的“中國味”等，均側(cè)重于思辨創(chuàng)新能力的考查。這應(yīng)該是當前及將來高考命題的又一重要命題趨勢或特點，也是高考作文復(fù)習應(yīng)當關(guān)注的。

我們希望高考作文命題設(shè)計能引導(dǎo)考生真正地進行思辨性說理，而不是只能寫套話、空話或大話?！笆裁礃拥淖h論文寫作命題算是好的命題？引導(dǎo)學生開展具體的說理與思辨，讓正確的廢話、無用的套話、美麗的空話、高大上的假話都失去用武之地，這就是最基本的標準。”將高考命題內(nèi)容的主旋律與思辨創(chuàng)新能力結(jié)合起來考查，才是適切的高考作文命題。

（三）研究命題材料及其組合處理

造成高考作文命題模式“陌生化”的原因，還包括平時高考作文復(fù)習時所用的作文命題材料及其組合處理形式比較單一，很多作文命題基本就是一段材料。因此，教師要反思高考作文復(fù)習的過程及方法，研究高考作文命題材料及其組合處理，逐步提升學生解讀及處理高考命題材料的能力。

此外，在主旋律一致、命題基調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，全國各地的高考命題設(shè)計也有較為鮮明的區(qū)域特色。教師要引導(dǎo)考生熟悉本區(qū)域高考作文命題設(shè)計，有所側(cè)重地開展高考作文復(fù)習。

近年來，江蘇省高考作文話題偏重生活現(xiàn)象，比如“個性·調(diào)和·共存相生”“車”“語言”等，公布出來的高考佳作往往注重考生的真切感受，切口小，感觸深，有濃濃的生活氣息，“有審美趣味與藝術(shù)品位”，比如2016年的《煙火藍邊碗》及2017年的《縱貫線》等。而上海高考作文命制則側(cè)重于“在思辨性說理的路子上繼續(xù)探索，力求擺脫那種只有泛泛之論而無具體說理的弊端，在測評維度的探索上，呈現(xiàn)出積極的進展態(tài)勢”。2019年，浙江卷與上海卷的命題設(shè)計接近，全國卷Ⅱ卷、天津卷命題特色則“集中表現(xiàn)出對國家、時代、使命、精神等宏大主題的關(guān)注，而在材料的選擇與組合上，時政化的傾向非常明顯”。

雖然高考命題設(shè)計有較為鮮明的區(qū)域特色，但共同點都是關(guān)注時代，關(guān)注生活，激發(fā)考生的時代責任感。我們要真正了解高考作文的“痛點”，并以此尋找高考作文復(fù)習的“切入點”，關(guān)注高考作文測評目標與命題趨勢，緊盯命題設(shè)計的發(fā)展變化，開展有效的高考作文復(fù)習工作。

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