趙梅

摘要：大概念為整合性（單元）教學(xué)提供了一種新的理念和方法。教學(xué)教科版初中物理八年級下冊第九章《壓強(qiáng)》時(shí)，“確定大概念”階段：梳理單元內(nèi)容，論證大概念的合理性;“外顯大概念”階段：表征大概念，具體化學(xué)習(xí)目標(biāo);“活化大概念”階段：依據(jù)大概念設(shè)計(jì)核心問題并細(xì)化為問題群;“建構(gòu)大概念”階段：聚焦大概念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng);“評價(jià)大概念”階段：立足四個(gè)維度評估大概念的建構(gòu)情況。

關(guān)鍵詞：大概念;單元教學(xué);《壓強(qiáng)》;初中物理

學(xué)生的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育，都有賴于一種更具整合性的教學(xué)樣態(tài)。因此，對單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等的研究方興未艾。而單元教學(xué)一般需要一個(gè)有力的抓手來串聯(lián)課時(shí)教學(xué)。對此，不少專家、學(xué)者和一線教育工作者都將目光投向了大概念。四川師范大學(xué)李松林教授指出，可以大概念為核心進(jìn)行單元（整合性）教學(xué)，進(jìn)而，他提出了“確定大概念—外顯大概念—活化大概念—建構(gòu)大概念—評價(jià)大概念”的中介者（課程知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的中介）模式李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程·教材·教法，2020（10）：60。。如何將這一模式運(yùn)用于初中物理教學(xué)？下面以教科版初中物理八年級下冊第九章《壓強(qiáng)》教學(xué)為例，闡述具體的實(shí)踐探索。

一、“確定大概念”階段：梳理單元內(nèi)容，論證大概念的合理性

大概念是整個(gè)單元教學(xué)的核心，鏈接了單元的所有教學(xué)內(nèi)容，所有的核心問題、子問題群都依托大概念來設(shè)計(jì)?！按_定大概念”階段，我們要通過深入研讀課標(biāo)和教材，梳理單元教學(xué)內(nèi)容，整理出概念規(guī)律間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確教學(xué)主線。

課標(biāo)對“壓強(qiáng)”的內(nèi)容要求為：“通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法?！薄巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：17。

教科版初中物理教材中，“壓強(qiáng)”的編排思路為：壓強(qiáng)→液體的壓強(qiáng)（壓強(qiáng)的另一種形式，承接壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)兩節(jié)）→連通器（液體壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用）→大氣壓強(qiáng)（壓強(qiáng)的又一種形式）。

通過對課標(biāo)和教材內(nèi)容的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)單元概念內(nèi)核為：理解壓強(qiáng)的定義是壓力與受力面積的比值;壓強(qiáng)概念的得出可以類比速度概念的建立過程，體會(huì)到類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;在理解壓強(qiáng)概念的基礎(chǔ)上，理解液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)是壓強(qiáng)的另外兩種形式。據(jù)此，我們將壓強(qiáng)（描述壓力作用效果的物理量）以及壓強(qiáng)概念建立過程中運(yùn)用的類比法作為本單元的大概念是合理的。

二、“外顯大概念”階段：表征大概念，具體化學(xué)習(xí)目標(biāo)

“外顯大概念”階段，就是對大概念進(jìn)行表征和描述，其實(shí)質(zhì)是將核心目標(biāo)（核心素養(yǎng)）具體化為預(yù)期可見的學(xué)習(xí)目標(biāo)③李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程·教材·教法，2020（10）：60，60。，以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為去判斷學(xué)生是否掌握理解了大概念。

依據(jù)課標(biāo)，對“壓強(qiáng)”進(jìn)行表征和描述，確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過實(shí)驗(yàn)，理解影響壓力作用效果的因素，類比速度概念建立壓強(qiáng)概念;（2）了解液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)是壓強(qiáng)的另外兩種形式，知道液體壓強(qiáng)的影響因素;（3）知道壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用。

三、“活化大概念”階段：依據(jù)大概念設(shè)計(jì)核心問題并細(xì)化為問題群

“活化大概念”階段，需要將大概念轉(zhuǎn)化成高質(zhì)量的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。其基本操作方法是根據(jù)大概念設(shè)計(jì)核心問題，并細(xì)化設(shè)計(jì)子問題群。③

根據(jù)根據(jù)確定的大概念，本單元的核心問題為：如何描述壓力的作用效果？并進(jìn)一步細(xì)化得到子問題群：

（1）影響壓力作用效果的因素有哪些？

（2）如何描述壓力的作用效果？壓強(qiáng)概念建立的過程與速度有什么相似之處？

（3）固體有壓強(qiáng)，那么液體有壓強(qiáng)嗎？液體壓強(qiáng)大小與哪些因素有關(guān)？

（4）你能用壓強(qiáng)定義式推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)大小的計(jì)算公式嗎？

（5）液體壓強(qiáng)在生產(chǎn)生活中有哪些運(yùn)用？

（6）大氣與液體一樣具有重力和流動(dòng)性，那么大氣有壓強(qiáng)嗎？大氣壓強(qiáng)在生活中有哪些應(yīng)用？

（7）從托里拆利實(shí)驗(yàn)我們可知，托起水銀柱的是大氣壓強(qiáng)，你能根據(jù)這一事實(shí)依據(jù)和液體壓強(qiáng)公式計(jì)算出大氣壓強(qiáng)的大小嗎？

四、“建構(gòu)大概念”階段：聚焦大概念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元整合性教學(xué)仍然要通過具體的課時(shí)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而根據(jù)大概念設(shè)計(jì)出的核心問題和子問題群就可以在宏觀上把控整個(gè)單元教學(xué)，同時(shí)，在大方向上調(diào)節(jié)微觀的課時(shí)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠建構(gòu)出結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)?！敖?gòu)大概念”階段，為了解決提出的核心問題和子問題群，必須聚焦大概念進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

“壓強(qiáng)”教學(xué)，針對子問題（1），設(shè)計(jì)“探究壓力作用效果的因素”的活動(dòng)。具體包括：（1）激趣生疑，提出問題。沙灘上，父子走過留下兩串深淺不一的腳印，說明二者對沙灘的壓力作用效果是不同的，那么，壓力作用效果和哪些因素有關(guān)呢？（2）提出猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（3）歸納概括，得出結(jié)論。

針對子問題（2），設(shè)計(jì)“自主建構(gòu)壓強(qiáng)概念”和“舉例說明如何增大和減小壓強(qiáng)”的活動(dòng)。前者具體包括：利用問題“壓力相同時(shí)，受力面積越小，壓力作用效果越明顯;受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力作用效果越明顯。當(dāng)壓力大小和受力面積都不同時(shí)，如何比較壓力作用效果”，引發(fā)學(xué)生思考壓強(qiáng)概念建立過程與速度概念建立過程的相同之處（以速度概念的建立過程類比思考）。后者具體包括：通過展示實(shí)物或者圖片，學(xué)生觀察并判斷生活中的設(shè)施或方法是增大還是減小壓強(qiáng)，總結(jié)出增大和減小壓強(qiáng)的方法。

針對子問題（3），設(shè)計(jì)“探究液體壓強(qiáng)的影響因素”的活動(dòng)。具體包括：（1）激趣生疑，提出問題。大壩為什么修得上窄下寬呢？潛水員潛水時(shí)為什么要穿潛水服呢？深海魚類被捕撈上岸后常會(huì)爆體而亡，這是為什么呢？（2）從這些現(xiàn)象可以猜想，液體存在壓強(qiáng)，那么，液體壓強(qiáng)大小和哪些因素有關(guān)呢？（3）提出猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（4）歸納概括，得出結(jié)論。

針對子問題（4），設(shè)計(jì)“液體壓強(qiáng)公式推導(dǎo)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)習(xí)過的“假想液片法”和壓強(qiáng)定義式推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)公式。

針對子問題（5），設(shè)計(jì)“認(rèn)識連通器”的活動(dòng)。通過演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)識連通器的工作特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生用“假想液片法”和液體壓強(qiáng)公式說明，為什么連通器中同種液體不流動(dòng)時(shí)，各容器液面相平;再分組討論交流連通器在生活中的應(yīng)用。

針對子問題（6），設(shè)計(jì)“說說大氣壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)。具體包括：（1）類比液體壓強(qiáng)認(rèn)識大氣壓強(qiáng)的存在;（2）舉一些生活中能夠說明大氣壓強(qiáng)存在的例子;（3）能夠利用大氣壓強(qiáng)知識自制簡易氣壓計(jì)。

針對子問題（7），設(shè)計(jì)“計(jì)算大氣壓強(qiáng)的大小”的活動(dòng)。具體為：讓學(xué)生觀察和分析托里拆利實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識到正是大氣壓強(qiáng)支撐著玻璃管中的水銀柱;嘗試用液體壓強(qiáng)公式計(jì)算出大氣壓強(qiáng)的大小。

五、“評價(jià)大概念”階段：立足四個(gè)維度評估大概念的建構(gòu)情況

“評價(jià)大概念”階段，主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)（大概念的建構(gòu)）。對此，我們可以通過“知道什么”“理解什么”“能做什么”“想做什么”四個(gè)維度去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程·教材·教法，2020（10）：60。

“知道什么”維度的評價(jià)內(nèi)容和方法為：評估學(xué)生所舉生活實(shí)例;實(shí)驗(yàn)報(bào)告（現(xiàn)象描述準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)確、收集數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、概括結(jié)論正確）;大氣壓強(qiáng)計(jì)算過程準(zhǔn)確。

“理解什么”維度的評價(jià)內(nèi)容和方法為：實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，現(xiàn)象描述準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)確、收集數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、概括結(jié)論正確;檢查公式推導(dǎo)過程準(zhǔn)確。

“能做什么”維度的評價(jià)內(nèi)容和方法為：完成家庭實(shí)驗(yàn)“自制簡易氣壓計(jì)”，能夠用它在電梯升降過程中探究大氣壓強(qiáng)和海拔高度的關(guān)系。

“想做什么”維度的評價(jià)內(nèi)容和方法為：能夠舉例說出壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用實(shí)例;熟練掌握類比這一科學(xué)方法，在以后的學(xué)習(xí)中能夠類比速度概念、壓強(qiáng)概念的建立過程，自主建立通過比值定義法定義的一些類似概念。

需要說明的是，這些評價(jià)方法只針對學(xué)生的課堂行為以及課堂留置的延伸性實(shí)驗(yàn)探究成果的評估，不涉及對課后作業(yè)、考試等檢測方式的評價(jià)。

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