張瑗

摘要：Gulliver in Lilliput一課教學(xué)，基于“任務(wù)單教學(xué)”，分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引出主題任務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供學(xué)習(xí)氛圍與動(dòng)力;自主學(xué)習(xí)，完成初步探究，通過(guò)自主略讀與精讀，了解語(yǔ)篇大意，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí);研討互學(xué)，展示討論成果，學(xué)生相互交流，互相傾聽，訓(xùn)練思維能力;反饋練習(xí)，內(nèi)化語(yǔ)言運(yùn)用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中各個(gè)人物動(dòng)作和心理的理解。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單教學(xué);主題意義;任務(wù);Gulliver in Lilliput

我校推行的“任務(wù)單教學(xué)”以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，大致流程為“創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)—自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)—研討互學(xué)，展示任務(wù)—指導(dǎo)提煉，升華任務(wù)—反饋練習(xí)，內(nèi)化任務(wù)”。各學(xué)科在具體實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和變通。譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Reading板塊的Gulliver in Lilliput一課教學(xué)，筆者基于“任務(wù)單教學(xué)”，展開了對(duì)主題意義的探究。

一、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題任務(wù)

Gulliver in Lilliput節(jié)選自喬納森·斯威夫特的著名小說(shuō)Gullivers Travels。Unit 4的教學(xué)，意在通過(guò)名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞名家名作，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

課始，筆者結(jié)合自身的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。筆者從小喜歡閱讀，最早接觸的英文原版小說(shuō)就是Gullivers Travels，對(duì)其的記憶保留至今?！癎ullivers Travels講的是什么？”“為何令人印象深刻？”筆者先讓學(xué)生帶著問(wèn)題，根據(jù)書名去猜測(cè)這本書的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)書名，推斷出主人公是格列佛，這本書主要記載了格列佛四處旅行的故事。初中階段的學(xué)生對(duì)旅行很感興趣，迫切地想知道格列佛到底去哪里旅行了。筆者順勢(shì)引出本課的任務(wù)——賞析這一名篇，感受作者奇特的想象力。可以說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)的達(dá)成提供了學(xué)習(xí)氛圍;而任務(wù)的設(shè)置為目標(biāo)的達(dá)成提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）自主學(xué)習(xí)，完成初步探究

1.略讀語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇大意

帶著任務(wù)，學(xué)生快速略讀語(yǔ)篇。第一遍讀完后，學(xué)生產(chǎn)生了諸多疑問(wèn)。有的學(xué)生不了解人物和情節(jié)，有的學(xué)生被單詞和語(yǔ)句阻攔，影響了對(duì)語(yǔ)篇意思的理解。筆者抓住時(shí)機(jī)，播放這段節(jié)選內(nèi)容的動(dòng)畫視頻，以問(wèn)題“What happened when Gulliver woke up？ ”為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生再次略讀，找出關(guān)鍵內(nèi)容，提高閱讀效率。

略讀語(yǔ)篇，一方面有助于學(xué)生快速了解語(yǔ)篇大意，強(qiáng)化對(duì)基本閱讀技能的訓(xùn)練;另一方面，借助非文本信息，學(xué)生能了解相關(guān)故事情節(jié)，減輕閱讀負(fù)擔(dān)。

2.精讀語(yǔ)篇，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)

精讀和略讀定位不同，需要學(xué)生解決的問(wèn)題也不同。精讀要求學(xué)生花更多的時(shí)間，從語(yǔ)句的邏輯關(guān)系角度，結(jié)合語(yǔ)法，分析語(yǔ)篇，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，探究主題意義。

首先，筆者請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇，回答問(wèn)題：“What did Gulliver do？ What did the small men do？ ”大部分學(xué)生能夠找到格列佛和小人們活動(dòng)的動(dòng)詞，理解相關(guān)的短語(yǔ)和表達(dá)。之后，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：“Would you please find out the examples of their feelings？”學(xué)生繼續(xù)在文中找出體現(xiàn)格列佛和小人們心理狀態(tài)的語(yǔ)句。最后，結(jié)合學(xué)生的回答，筆者初步繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，加深對(duì)文章的理解。

本文是英語(yǔ)原版名著節(jié)選，語(yǔ)篇整體較長(zhǎng)，且含有許多生詞和動(dòng)詞的過(guò)去式，學(xué)生閱讀存在一定困難。在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法后，筆者請(qǐng)學(xué)生再次精讀語(yǔ)篇，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式以及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系等，并根據(jù)故事發(fā)展的時(shí)間順序，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。

通過(guò)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解了連接句的用法，學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇中語(yǔ)句之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系，并且關(guān)注到了寫作時(shí)應(yīng)運(yùn)用相關(guān)手法，如按時(shí)間順序敘述等。

（三）研討互學(xué)，展示討論成果

在學(xué)生初步了解了語(yǔ)篇主題后，筆者請(qǐng)學(xué)生4人一組，討論任務(wù)單上列出的問(wèn)題。具體如下：

問(wèn)題1：Why need we read books？

問(wèn)題2：Would you please list some examples？

小組內(nèi)每人至少說(shuō)出一點(diǎn)，最后由一人負(fù)責(zé)匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組討論，發(fā)散思維，給出自己的想法。相互交流，互相傾聽，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（四）反饋練習(xí)，內(nèi)化語(yǔ)言運(yùn)用

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，筆者在反饋練習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫故事，根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的理解，設(shè)計(jì)和原文不一樣的結(jié)尾。這一練習(xí)整合了本課所學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中各個(gè)人物動(dòng)作和心理的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的故事分析能力、情節(jié)創(chuàng)造能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和結(jié)構(gòu)把控能力。在續(xù)寫的基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵(lì)有能力的學(xué)生仿寫。

二、教學(xué)思考

本課教學(xué)首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)描述自己的經(jīng)歷吸引學(xué)生的注意力，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有事可做，有目標(biāo)要達(dá)成，或主動(dòng)或被動(dòng)地參與其中，都有不同程度的收獲。在研討互學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生既可以通過(guò)表達(dá)自己的想法，鍛煉當(dāng)眾表達(dá)的能力，也可以傾聽他人的想法，和自己的想法碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)續(xù)寫和仿寫鞏固所學(xué)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。遵循“任務(wù)單教學(xué)”的基本流程，整堂課由淺入深，流程順暢。美中不足的是，“研討互學(xué)”環(huán)節(jié)，由于各組學(xué)生能力差異較大，出現(xiàn)部分學(xué)生參與不足的現(xiàn)象。另外，由于對(duì)語(yǔ)篇生詞探究不夠，學(xué)生閱讀語(yǔ)篇有一定障礙，影響了任務(wù)的完成情況。以后的教學(xué)中，需要做出以下改進(jìn)：

第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重科學(xué)性、合理性、趣味性和實(shí)用性的結(jié)合。設(shè)計(jì)任務(wù)要有的放矢、目標(biāo)明確，不但使不同層次的學(xué)生都有任務(wù)可做，而且要做了有用，助力學(xué)生探究。同時(shí)，還要注意任務(wù)與語(yǔ)篇主題的契合。如有的語(yǔ)篇主題是環(huán)保，相關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)要就環(huán)保展開。

第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)要形式多樣，要訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)能力。例如，本課教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生想象語(yǔ)篇中的故事場(chǎng)景，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。對(duì)于格列佛和小人們，學(xué)生可以將對(duì)他們的動(dòng)作描寫，整理成表格進(jìn)行歸類，并根據(jù)表格中的詞塊描述人物，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練。

第三，要充分發(fā)揮研討互學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生做“小老師”。學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，可以講授語(yǔ)篇內(nèi)容，也可以講授閱讀技巧，使其既能積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，提高自己，也能在幫助別人的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

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