易莉珍

摘 要：任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)的途徑。任務(wù)型教學(xué)主張：有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。因此，任務(wù)型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在“用語(yǔ)言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語(yǔ)體驗(yàn)，自我建構(gòu)起對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本論文是分析任務(wù)型教學(xué)在高中實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)順序以及應(yīng)用的基本步驟，有效地提高高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平和能力，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法能力 任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)

近年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)多受詬病，廣大的中學(xué)生乃至大學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，真的是語(yǔ)法教學(xué)所導(dǎo)致的嗎？中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要不要淡化語(yǔ)法？應(yīng)該如何教語(yǔ)法？事實(shí)上，掌握語(yǔ)法知識(shí)是正確使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的興起并得到許多一線教師的認(rèn)同，其中一個(gè)主要原因就是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，反而更加重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想，完成任務(wù)。[1]

一、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，許多高中生以及大學(xué)生，語(yǔ)法知識(shí)的欠缺使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺(jué)到困難重重、舉步維艱：看不懂課文，寫不出句子，聽(tīng)不懂別人說(shuō)什么，自己也張不了嘴說(shuō)英語(yǔ)。他們對(duì)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的基本語(yǔ)法知識(shí)且不甚了了，而對(duì)英語(yǔ)的基本語(yǔ)法知識(shí)的掌握之差，更使英語(yǔ)教師們無(wú)可奈何。[2]

2.教師的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)施新課改的今天，部分教師誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，淡化就是不必重視，導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫不出幾句沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤的完整英語(yǔ)句子。[3]

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向……”顯而易見(jiàn)，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語(yǔ)法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。

2.“語(yǔ)法隱形，功能為綱”是新英語(yǔ)課程的一大特點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)可分為兩種：隱性的語(yǔ)法活動(dòng)和顯性的交際活動(dòng)。為更好地在教學(xué)中既突出語(yǔ)言的交際功能，又使語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語(yǔ)言的能力，留更多的時(shí)間和精力用于學(xué)生反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。[4]

3.以任務(wù)優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法表達(dá)有意義的思想，而不是僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。學(xué)習(xí)者不僅需要在不同的情景和語(yǔ)境中接觸含有相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言表達(dá)，而且需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。

三、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的基本原則

1.語(yǔ)言、情景真實(shí)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生在自然真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.形式與功能結(jié)合

讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力；每一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)都有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生通過(guò)一系列的任務(wù)來(lái)理解語(yǔ)言功能，并運(yùn)用于交際活動(dòng)中。

3.階梯型任務(wù)鏈

設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

讓中學(xué)學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施具體的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

四、任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的基本步驟

任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的具體步驟有以下5 點(diǎn)：

1.Leading in Activities for interest ，即通過(guò)學(xué)生有興趣的話題引出語(yǔ)法原點(diǎn)。

2.Pre-task ，即學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，并讓他們意識(shí)到這些語(yǔ)言知識(shí)將和接下來(lái)的任務(wù)緊密聯(lián)系。

3.Task-cycle ，即設(shè)計(jì)任務(wù)（活動(dòng)），學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。

4.Post-task ， 即個(gè)小組向全班展示任務(wù)結(jié)果，教師總評(píng)。

5.Homework ，即根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行課后練習(xí)。[5]

五、語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則。課堂上，教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。以The Present Progressive to Express Futurity這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目為例，介紹一個(gè)相關(guān)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

任務(wù)：接待來(lái)訪外國(guó)學(xué)生網(wǎng)友最佳計(jì)劃創(chuàng)意大賽。要求：

（1）個(gè)人寫出一篇連貫的接待計(jì)劃，文中至少包含8個(gè)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子。

（2）學(xué)生在四人小組內(nèi)講述自己的安排。

（3）小組內(nèi)挑選出最有創(chuàng)意的那一份并集體對(duì)它進(jìn)行補(bǔ)充修改，形成小組成果。

（4）抽出一個(gè)小組準(zhǔn)備在全班呈現(xiàn)其成果；在聽(tīng)完呈現(xiàn)小組的發(fā)言后準(zhǔn)備按抽到的話題輪流發(fā)言。4個(gè)話題如下：

①Whose plans sound like the most fun？Why？

②Whose plans sound like the most boring？Why？

③Whose plans sound like the easiest to arrange？Why？

④Whose plans sound like the most original？Why？

（5）3個(gè)小組的代表講完后，各小組對(duì)照3個(gè)計(jì)劃安排，按照抽到的題目進(jìn)行準(zhǔn)備。

（6）按照4個(gè)話題的順序，爭(zhēng)取每個(gè)小組都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

（7）教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)后，布置每個(gè)小組課后再次修改敲定他們的接待計(jì)劃。

教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)是否設(shè)計(jì)得合理直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。好的任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活背景，使學(xué)生有話可說(shuō)；任務(wù)的完成形式應(yīng)該是多樣化的，兼顧到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能；任務(wù)的難度應(yīng)該是有梯度性的，遵循由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生逐步

適應(yīng)。

總之，在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法能增加學(xué)生語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的質(zhì)量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)法教學(xué)中的任務(wù)屬于結(jié)構(gòu)緊密型任務(wù)，即所有的任務(wù)都圍繞某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必然要用到目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]程小堂《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》北京：高等教育出版社，2006

[2]國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[3]袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐》[J ] .課程· 教材· 教法，2002-07

[4]廖曉青《任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐》[J ] .中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001-11

[5]黃遠(yuǎn)振《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》，福建教育出版社，2003