劉仲秋

摘 要： 單元中的“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習”等內(nèi)容，與課文有一定的聯(lián)系。這些相似性的存在，為閱讀教學(xué)提供了分析比較的空間，因此，教師要善于運用分析比較的眼光審視、研讀這些教材，努力搞好初中語文單元閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 單元教學(xué) 分析 比較

現(xiàn)行初中語文教材都是在某一主題的統(tǒng)領(lǐng)下編輯單元閱讀內(nèi)容的，每單元中的幾篇課文，或文體一致，或主題相近，或?qū)懛愃疲蝾}材屬于同一范疇。單元中的“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習”等內(nèi)容，跟課文之間有一定的聯(lián)系。這些相似性或共同點的存在，為閱讀與寫作教學(xué)提供了分析、比較的空間，因此，教師要善于運用分析、比較的眼光審視、研讀這些教材，努力搞好初中語文單元閱讀教學(xué)。

一、分析比較課文與課文之間的異同，設(shè)計與優(yōu)化閱讀教學(xué)活動。

單元教材中課文占主要部分，從文體、題材、主題、寫法等方面分析，它們存在統(tǒng)一性、一致性、相關(guān)性、相近性等特點。同時，每一單元的教材還設(shè)置了精讀與略讀課文，編者的思想是要求教師以“精讀”帶動和引領(lǐng)“略讀”。教師教完精讀課文，要用比較、分析的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習略讀課文。例如初中語文教材八年級下冊第四單元，前三篇課文《云南的歌會》等屬于精讀課文，后兩篇則屬于略讀課文，并且這幾篇課文都是描寫民風民俗的。因此，教師就可在教完前三篇課文后，用與之相比較的方法執(zhí)教后兩篇課文。又如，該冊第六單元，因為文體與表達方式上的近似性而存在比較關(guān)系。在五篇課文中，前四篇課文《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》雖然所記對象不一樣，但都屬于“游記”的范疇，在內(nèi)容與寫法上存在某些共性，在執(zhí)教該單元時可運用分析、比較的策略對這幾篇課文進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計并在課堂上付諸實施。

有些單元中編選國內(nèi)外的一些課文，即存在本國與外國之分。它們之間，在文體、題材、主題、表達方式或語言風格等方面同樣存在近似性，為教師的比較、分析提供了可能。在教學(xué)過程中，可以先教本國課文再教外國課文，在執(zhí)教后一篇課文時采用與前面所學(xué)課文進行比較、分析的策略。例如八年級下冊第二單元，編選了五篇課文：《雪》、《雷電頌》、《短文兩篇》、《海燕》和《組歌》，其中前三篇是本國課文，另外兩篇都是外國課文。從內(nèi)容上看，它們都描寫了壯闊而美麗的形象，屬于散文或散文詩范疇。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習精讀課文之后，就要適時進行師生交流，幫助學(xué)生總結(jié)散文及散文詩的特點和語言風格，歸納寫作方法，以便在學(xué)習略讀課文時遷移運用，有效地完成感悟與分析任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

課文與課文之間的比較分析，從形式上看可以采取全方位的比較分析策略、局部因素的比較分析策略、文字要點式的比較分析策略、表格呈現(xiàn)式的比較分析策略、課文內(nèi)容上的比較分析策略、表達方式上的比較分析策略。

二、分析比較聽、說、讀、寫訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計與優(yōu)化語言實踐活動。

初中語文單元教材由兩大板塊構(gòu)成：一是閱讀板塊，二是“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習”板塊。兩大板塊之間，因為所訓(xùn)練題材與主題的相似，或者因為所訓(xùn)練文體與表達方式的一致性，即便在“寫作”、“口語交際”與“綜合性學(xué)習”的訓(xùn)練點里，它們彼此之間存在訓(xùn)練題材或主題相似或一致性的特點，這為教師的分析、比較提供了空間。因此，在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師在指導(dǎo)寫作訓(xùn)練時可以將寫作的要領(lǐng)或要求與本單元所學(xué)的課文所具有的特點相比較。通過比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ú⑦\用于寫作實踐中，這樣寫起文章來便有“章”可循，有“法”可依，學(xué)生對寫作不再是望而生畏，而是感到一吐為快。

比如，九年級上冊第六單元，以“結(jié)交歷史人物”為主題編選五篇課文：《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》、《詞五首》，前四篇課文都是描寫歷史人物的。而本單元綜合性學(xué)習恰恰就是“話說千古風流人物”，這跟閱讀教材存在親密的聯(lián)系；寫作與口語交際訓(xùn)練點也是共用一個話題。既然是同一話題，用口頭語言“說”與用書面語言“寫”之間就存在關(guān)聯(lián)性。因此，教師在設(shè)計本單元教學(xué)活動時，可以采取比較分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展“話說”活動，進而提高學(xué)生的思維與表達能力。有了單元教材內(nèi)容之間的比較、分析，單元教學(xué)中的聽、說、讀、寫訓(xùn)練就能有機融合，進而實現(xiàn)整合訓(xùn)練。這樣可以提高教學(xué)實效，促進學(xué)生掌握有效的語文學(xué)習方法，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

又如，八年級下冊第一單元五篇課文：《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《列夫·托爾斯泰》、《再塑生命》，其中第一篇和第五篇寫老師，第二篇寫母親，第三篇寫父親，第四篇寫名人，都屬于以寫人為主的記敘文；而本單元中“綜合性學(xué)習·寫作·口語交際”的訓(xùn)練內(nèi)容便是“獻給母親的歌”，也是一個跟“人”有關(guān)的訓(xùn)練，這跟閱讀教材有著密切聯(lián)系。教師在寫作訓(xùn)練過程中，就可以在學(xué)生動筆作文之前，通過先拿前面的所有文章比較分析描寫人物的要領(lǐng)，促使學(xué)生掌握描寫人物的訣竅，從而提高學(xué)生的寫作水平。通過引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，學(xué)生自然會在開展綜合性學(xué)習時借鑒、運用閱讀活動中所獲得的表達技巧，完成相關(guān)的搜集、整理、表達等任務(wù)。

毋庸置疑，分析、比較，就是通過異中求同、同中求異，對單元內(nèi)容形成整體認知、全面把握，進而促使單元教學(xué)中各種語言實踐活動的對比或?qū)φ辗椒ǖ倪\用。運用比較分析策略，有利于探尋教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以給單元教學(xué)帶來生機與活力，促使學(xué)生更好地理解單元教學(xué)內(nèi)容，并在比同求異的過程中訓(xùn)練感知、理解、欣賞、借鑒、表達等語言能力，提高認知水平，發(fā)展思維能力。同時，運用分析、比較的策略，還可以摒棄機械性、枯燥性的練習，提升學(xué)生整體認知水平，讓單元教學(xué)步入促進學(xué)生語文能力發(fā)展的快車道。

參考文獻：

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