陸小敏

摘 要： 個體的差異性和獨特性是人類社會文化多姿多彩的重要源泉，是人類社會文明不斷進步的推動力，課堂中幼兒個體間的差異作為一種教育資源，具有豐富的教育教學(xué)價值，它是一種合理性存在，差異資源的不確定性和豐富性往往能帶來令人欣喜的教學(xué)契機，教師作為學(xué)生差異資源的組織者、開發(fā)者和促進者要捕捉與利用好差異，讓幼兒理解并認可不同意見和分歧，開展真誠的、有意義的交流，從而實現(xiàn)差異共享。

關(guān)鍵詞： 課程游戲化 差異資源 幼兒教育

一、由“一枚硬幣”導(dǎo)入對核心話題的討論

開場：感謝今天為我們呈現(xiàn)活動的兩位教師，今天我們的研討話題是“教學(xué)活動中差異資源的捕捉與利用”，帶著這個話題，首先我們先一起做一個與觀察、捕捉差異有關(guān)的游戲，這是一枚硬幣，請大家說說你看到的它的一個特征。

小結(jié)：一枚硬幣，因為觀察視角不同，大家描述了硬幣上不同的細節(jié)特征，從而形成了捕捉信息上的差異。帶著對一枚硬幣的觀察引發(fā)大家對差異的思考，讓我們回歸課堂聊一聊什么是差異教學(xué)？什么樣的課堂才能體現(xiàn)真差異？

1.執(zhí)教老師闡述：活動中發(fā)現(xiàn)了哪些差異資源，利用了嗎？如何利用的？

2.聽課老師交流：聊一聊活動中兩位老師捕捉差異資源的有效性如何？

3.視頻討論：還原教學(xué)情境聚焦活動中的操作環(huán)節(jié)，從“幼兒是不是懂指令？操作的方法？操作中是否有發(fā)現(xiàn)、有交流？”三個方面捕捉可用于交流的最佳資源。

4.活動追蹤：（1）教師活動結(jié)束后整理筆記，形成對于差異課堂的個性思考與經(jīng)驗；（2）任選現(xiàn)場其中的一節(jié)活動進行翻上，嘗試差異資源的捕捉與利用方法；（3）結(jié)合教研現(xiàn)場整理個性經(jīng)驗，組織文稿形成個性論文與案例等。

以上是關(guān)于《課堂差異資源的捕捉與利用》的活動教研，我緊扣核心話題帶領(lǐng)執(zhí)教教師與聽課教師參與討論與交流，及時提取教師闡述觀點中的關(guān)鍵信息進行梳理與提升，最后達成共識。幼兒間的差異是一種巨大的教育資源，教師應(yīng)充分重視并積極開發(fā)利用這一資源，讓幼兒能充分表達自己的思想，理解并認可不同意見和分歧，開展真誠的、有意義的交流，從而實現(xiàn)差異共享。

二、團隊中的學(xué)習(xí)引發(fā)的對差異教學(xué)的進一步認知

立足幼兒差異，滿足幼兒的發(fā)展需要，在呈現(xiàn)差異、捕捉差異、利用差異的過程中推進活動，在幼幼互學(xué)中推動個體發(fā)展的教育活動。在聆聽了吳亞英園長關(guān)于《集體教學(xué)中的師幼互動——基于差異教學(xué)思想的話題》專題講座后，更加深了我對差異教學(xué)的認知與運用的方法實踐。

教師應(yīng)該充分認識到差異存在的必然性，無法規(guī)避差異，只有正視差異的存在、樹立差異意識，才能讓我們走向?qū)I(yè)成長。一次集體活動《為祖國媽媽做生日蛋糕》，教師談話導(dǎo)入：你見過什么形狀、色彩、圖案的蛋糕，孩子們紛紛說：見過圓圓的蛋糕、公主蛋糕、汽車蛋糕、兩層蛋糕，部分孩子能用紅色的、波浪形狀的奶油等語言描述對蛋糕的認識，在傾聽了孩子的話語后，再制定活動目標(biāo)時教師的目標(biāo)更開放，如：嘗試讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗繪畫自己喜歡的蛋糕，感受為祖國媽媽制作蛋糕的愉快心情、獲得制作成功的自信體驗，活動最后孩子豐富的繪畫作品讓我們?yōu)橹鸷?，而以往的目?biāo)或是單一地讓孩子繪畫某一性狀、圖案的蛋糕，只有樹立差異意識，制定差異教學(xué)目標(biāo)，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。

如果我們無視孩子之間客觀存在的個體差異，用一種統(tǒng)一的教學(xué)活動模式限制原本是豐富多彩、各具特點的個體的獨特發(fā)展，將具有不同個性品質(zhì)和特點的學(xué)生用同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)塑造成同一規(guī)格、同一類型的“產(chǎn)品”，那么不僅意味著教學(xué)活動對某些個體的不公平和不公正，而且影響了這些學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

三、實踐中的思考追溯：對課堂差異資源的捕捉與利用

教學(xué)活動中的每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)孩子會呈現(xiàn)出什么學(xué)習(xí)狀態(tài)？可能會出現(xiàn)哪些資源？我們該追尋的是什么？發(fā)現(xiàn)差異資源的意義何在？在設(shè)計活動時應(yīng)該加以思慮，做出預(yù)設(shè)，這種欲設(shè)不是隨意的瞎估摸、亂倒騰，而是建立在對孩子的基礎(chǔ)分析和教材分析的精準(zhǔn)度上。

如：在執(zhí)教《超級歌會》中結(jié)合大班幼兒能夠根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)進行兒歌的創(chuàng)編，已經(jīng)掌握本次活動中涉及的節(jié)奏型，并具有一定的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是部分幼兒缺乏在集體前大膽表現(xiàn)自己的自信，合作學(xué)習(xí)效率不高；雖然節(jié)奏簡單，但加入小組合作創(chuàng)編與演唱速度的要求，短時間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)具有挑戰(zhàn)等特點。在自由分組合作創(chuàng)編時我先站在幼兒群體的外圍看孩子的分組情況與個體進入狀態(tài)的情況，再依次進組觀察各組幼兒的合作情況及合作創(chuàng)編情況，對存在困難的小組幼兒給予隱性的指導(dǎo)，如手勢動作或簡單的語言提示；對合作能力較強的小組給予鼓勵或是提出更高的要求，如：穩(wěn)定節(jié)奏；在資源抓取上選擇能力較強的一組示范，引導(dǎo)幼兒圍繞要求展開評價，同步追求學(xué)習(xí)品質(zhì)：你們是怎么合作的，用了什么好方法？給予其他組參考借鑒。在合作創(chuàng)編第三段課件呈現(xiàn)動態(tài)魚時，孩子說“很多魚、多多魚、超多魚、幾十條魚”時，我規(guī)避了無關(guān)差異，讓幼兒用“許多魚”加以創(chuàng)編，將差異的呈現(xiàn)、捕捉、運用聚焦在活動的重難點上。其次，針對不同的操作現(xiàn)場幼兒的站位，教師應(yīng)該站在哪里才能看到所有孩子的操作行為及表情；再次，針對操作現(xiàn)場會玩不大會說的幼兒資源，在整個玩的過程中，教師幫助幼兒梳理說的方法，或是在抓取該資源后教師要舍得花一些時間對其進行引導(dǎo)，讓這一類幼兒在資源運用的過程中習(xí)得說的方法。

課堂教學(xué)活動只是幼兒“做事”課程的一部分，它獨特的價值意義在于：教與學(xué)是師幼互動、自主建構(gòu)和意義生成的開放性過程；想讓課堂教學(xué)活動有感覺，需要深刻理解“石本無火，相擊迸發(fā)靈光”；石本是教師、幼兒、同伴；相擊的精彩絕不是師幼的簡單互撞，而是幼兒同伴，那撞擊的力量不是別的，就是差異資源。

參考文獻：

[1]夏正.一個模子不適合所有的學(xué)生——差異教學(xué)的原理與實踐.江華東師范大學(xué).

[2]沃倫·R·本特森.觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南.人民教育出版社.