鄭典勤

【摘要】核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中形成的有助于個人終身發(fā)展及社會發(fā)展必備的基本能力，在物理學科學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅有助于提升學生的物理學習能力，還能夠促進學生形成正確的人生觀價值觀，對學生未來的發(fā)展有著極大的促進作用。而本文首先分析的是物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在分析當前初中物理教學存在問題的基礎上，提出了基于核心素養(yǎng)導向下的初中物理課堂教學策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中物理；壓強

核心素養(yǎng)指的是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力。其包括人的一生中對所學知識的理解與運用和人生觀、世界觀和價值觀等，而這些都是通過后天的學習、培養(yǎng)而形成的。而物理核心素養(yǎng)主要是指通過物理學科的學習，將所學的知識運用到解決生活中的實際問題，從而不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。但是物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單靠課堂學習是不夠的，還需要將所學的知識與生活實際相結合，才能夠在學習中不斷地提升自身的學科素養(yǎng)。

一、初中物理教學現(xiàn)狀

第一，教學目標不明確。部分教師在進行初中物理的課堂教學時，缺乏明確的教學目標。他們認為只要學生掌握物理的理論知識就可以了，忽視了對學生學習技能的培養(yǎng)。這種教學目標認識的偏差，很容易使教師在教學中走進誤區(qū)。甚至有部分教師在教學過程中沒制定明確的目標，導致在課堂教學中沒有目標、沒有計劃、很隨意，從而使教學效率低下。還有部分教師對教學重難點把握不準確，在教學過程中忽視了物理知識的規(guī)律，不善于利用恰當?shù)慕虒W方式，忽視了對學生情感與能力的培養(yǎng)。

第二，學生對物理學科學習缺乏主動性。興趣是學習最好的老師，學生的學習興趣決定了學生對學習的態(tài)度及學習效率。而初中物理學科的學習要求學生具備較強的邏輯思維能力及創(chuàng)新思維能力，一旦學生稍微不注意就會跟不上教師的學習步伐。因此，部分初中生物理學習態(tài)度很消極，缺乏學習主動性，這對物理學科的學習很不利。而且部分物理教師在課堂教學中都是習慣采用“滿堂灌”的教學方式，課堂教學氛圍極為單一、枯燥。這些都會使學生對物理學科學習產(chǎn)生消極的態(tài)度，阻礙了初中生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，自主學習，合作探究過于形式化。當前初中物理學科課堂教學中的自主學習、合作探究都太過于形式化，沒有達到真正意義上的自主學習合作探究。例如，本應該開展物理實驗的，但是教師卻只是簡單地做演示實驗，讓學生來觀察實驗現(xiàn)象。學生根本就沒有機會親自動手操作實驗。即使是開展分組實驗，教師也沒有給學生適當?shù)闹笇?。由于初中階段的學生知識積累不夠，而且自控能力不強，如果教師不在學生進行合作探究時給予適當?shù)囊龑?，可能學生的探究活動很難繼續(xù)開展。這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。

二、基于核心素養(yǎng)導向下的初中物理課堂教學策略

第一，制定明確的教學目的，提升學生核心素養(yǎng)。教師在初中物理的課堂教學過程中要明確教學目標，并圍繞著制定的目標進行有針對性的教學。在教學過程中注重理論知識學習的同時，也要注意學生學習技能的培養(yǎng)。對于理論知識要做到精講，為后續(xù)的學習打下基礎。例如，教師可以采用質(zhì)疑法進行課堂教學，教學過程可這樣設計：課前預習、提出質(zhì)疑、教師答疑、理論聯(lián)系實際。學生先預習瀏覽課本知識，大概了解教材內(nèi)容，然后對自己不能夠理解的地方提出疑問，在學生提出疑問時教師可以不直接給出答案，而是再次把問題拋給學生，引導學生一起去探討，最后師生一起總結出本節(jié)課的重點和難點。這樣可以有助激發(fā)學生課堂學習的積極性，逐漸提升自身學習技能。

第二，以游戲的方式導入，激發(fā)學生學習興趣。在初中物理課堂教學中，教師可以在導入這一方面設計一些有趣的方法，如小游戲、趣味實驗、設計懸念等，使學生更快地被教師吸引到課堂學習中，從而提高課堂教學效果。例如，在《壓強》這節(jié)課的教學中，教師可以組織學生來做一個“切胡蘿卜的小游戲”，將學生分為男生、女生兩組，讓男生和女生各派一個代表大講臺來進行切胡蘿卜比賽，將一個胡蘿卜切成8片，男生用刀背切，女生用刀刃切，最后在這場比賽中，女生勝出了。這個時候教師就可以提出問題：“為什么男生的力氣比女生的大，但是男生卻輸了呢？這其中什么奧秘呢？那今天我們就一起來學習《壓強》，探討這里面的原理?！蓖ㄟ^這一個小游戲既可以培養(yǎng)學生的探究問題的能力，又可以成功地將學生的注意力集中到課堂學習中，提高學生課堂學習的參與率。

第三，以分組實驗的方式，提高學生的核心素養(yǎng)。物理和化學一樣，都是以實驗為基礎的學科，而分組實驗是實驗教學中最常用的方法。分組實驗主要是指學生在教師的指導下親自完成的實驗，不僅有助于提高學生的動手操作能力，還能夠培養(yǎng)學生做事認真、嚴肅、實事求是的科研精神。還是以《壓強》這節(jié)課為例，教師可以拿出一個吹好氣的氣球給學生看，再用手掌給氣球施加一個向下的壓力，然后向學生提出問題：氣球跟原來有什么不同？這個時候學生就會回答：“氣球變癟了?！苯處熆梢越又岢觯簽槭裁礆馇驎儼T呢？學生可能會回答說是因為手壓氣球。教師這時就可以給學生分析是手給氣球施加了一個向下的壓力，導致氣球變癟。也就是說，氣球變癟是由于受到壓力作用的效果。這樣學生就可以直觀地認識到什么是壓力的作用效果。緊接著提出：如何才能夠讓壓力的作用效果更明顯？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗就可以回答出，只要增大壓力就可以使壓力的作用更明顯。在學生了解了壓力的作用效果后，就可以對學生進行分組實驗了。將學生分成四人小組，每個小組發(fā)一個吹好氣的氣球，讓學生利用氣球探究：如果分別用手指和手掌同時施加大小一樣的壓力，哪個讓氣球的變形更明顯？然后師生一起探究壓力作用效果的影響因素。這樣的分組實驗不僅能夠有助于提高學生的動手操作能力，還能夠使學生在實驗過程中去發(fā)現(xiàn)問題并用綜合多種學科的知識去解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要教師和學生在長期的溝通和學習中積累。因此，要求教師在物理學科課堂教學過程中要制定好明確的教學目標，以豐富多樣的方式進行導入，多采用實驗的方式進行課堂教學，從而不斷地培養(yǎng)學生探究能力、發(fā)散思維能力的動手操作能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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