陳金慶

【摘要】合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體地位，并符合21世紀(jì)新課改的發(fā)展需求。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀合理應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，融入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，利于課堂質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不能僅采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)效果不理想，也不利激起學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新課改的推進(jìn)以及合作學(xué)習(xí)理論的推廣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，文中結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)等，解讀小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念與意義

20世紀(jì)70年代，美國(guó)率先探究合作學(xué)習(xí)方式，從理論到實(shí)踐取得了良好的成果。合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)方式對(duì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組或團(tuán)隊(duì)中各自有著各自的責(zé)任與內(nèi)容，小組與團(tuán)隊(duì)內(nèi)容相互幫助，形成互助性學(xué)習(xí)，其可以彌補(bǔ)學(xué)生間的差異性，提高學(xué)生的溝通交流能力。小組合作學(xué)習(xí)方式具有明顯的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體意識(shí)，其中相對(duì)獨(dú)立，又融為一體，小組成員間相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生融入到教學(xué)中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力，小組合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)交流與表達(dá)的平臺(tái)，利于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)存問題

第一，合作小組搭配不合理。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在合作小組搭配不合理的情況，導(dǎo)致部分同學(xué)容易過度依賴小組的成員，在小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮自身作用，也容易導(dǎo)致小組成員領(lǐng)會(huì)不到其他小組成員的多樣性與優(yōu)勢(shì)。另一方面，在分配小組成員時(shí)全程由學(xué)生自行配對(duì)，選擇自己熟悉的伙伴，這個(gè)自行配對(duì)方式可提高學(xué)生的交流程度與配合程度，但容易出現(xiàn)部分小組的實(shí)力與水平差異較大，讓實(shí)力較弱的小組缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，并影響到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度。

第二，合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)后缺乏完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在評(píng)價(jià)過程中沒有全面評(píng)估學(xué)生的情況，存在不公平不全面的情況，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容較單一或枯燥，缺乏鼓勵(lì)性內(nèi)容。甚至有些教師僅關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的情況觀察不細(xì)致，沒有關(guān)注到學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)。缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生難以感受到合作學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)會(huì)不到良好完成合作學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而失去對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。

第三，學(xué)生缺乏合作意識(shí)和獨(dú)立思考習(xí)慣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂沒有充分開展合作學(xué)習(xí)，流于合作學(xué)習(xí)的表面，分配任務(wù)后便等待小組成果，在小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有起到引導(dǎo)作用，沒有關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程。因此在課堂上導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中缺乏合作意識(shí)，并過于依賴表現(xiàn)良好的學(xué)生，缺乏獨(dú)立思考，沒有相互幫助的表現(xiàn)，達(dá)不到共同進(jìn)步的效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

第一，樹立正確的合作學(xué)習(xí)理念。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)方式，教師首先需要明確合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)，明確合作學(xué)習(xí)開展意義，樹立正確的合作學(xué)習(xí)理念。在這基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的特點(diǎn)，在合適的場(chǎng)景下開展合作學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生融入到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)散自身思維以及積極表達(dá)自己，并讓小組成員間相互鼓勵(lì)相互幫助。

第二，科學(xué)合理劃分小組。在劃分合作學(xué)習(xí)小組前，教師首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)以及學(xué)生間的關(guān)系，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組開展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的小組成員人數(shù)通?？刂圃?人內(nèi)，均衡分配小組成員，小組內(nèi)有學(xué)習(xí)較優(yōu)的也有學(xué)習(xí)微弱的，形成各個(gè)小組的水平與實(shí)力相當(dāng)，保證小組的分配的公平性，提高小組間的競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生更加積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，凝聚整個(gè)小組，分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)中的不同內(nèi)容、職責(zé)等。

第三，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)。開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定，對(duì)害羞內(nèi)斂不善表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維勇于表達(dá)自己。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極溝通，引導(dǎo)表現(xiàn)良好的學(xué)生帶動(dòng)表現(xiàn)一般的學(xué)生融入到團(tuán)隊(duì)，一起完成任務(wù)，一起克服困難，提高小組成員間合作交流意識(shí)。讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)的意義，不能僅依靠表現(xiàn)較優(yōu)異的學(xué)生，小組成員均需要獨(dú)立思考任務(wù)內(nèi)容，做好自身職責(zé)內(nèi)容，并與小組大內(nèi)容進(jìn)行融合。

第四，科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的任務(wù)開始引導(dǎo)學(xué)生感悟合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的溝通，增強(qiáng)小組間的合作程度，在配合的前提下以及簡(jiǎn)單任務(wù)的基礎(chǔ)上，加大小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，但任務(wù)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)，避免任務(wù)過度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一面，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，結(jié)合教學(xué)要求以及實(shí)際生活的例子，讓學(xué)生從熟悉的生活場(chǎng)景中開展合作學(xué)習(xí)，利于學(xué)生的理解。

第五，完善合作學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)過程中可設(shè)置加分項(xiàng)，如表達(dá)積極活躍，任務(wù)完成度高、有創(chuàng)新點(diǎn)等，提高合作學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取勝利的動(dòng)力。同時(shí)鼓勵(lì)小組學(xué)生間相互幫助，教師可在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，對(duì)于團(tuán)結(jié)性較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)表達(dá)較優(yōu)、實(shí)現(xiàn)相互幫助的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)過程中也可讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，通過投票等方式選擇出表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，讓小組間看到各自的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，完善自身的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，可以為學(xué)生提供鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，但在開展教學(xué)過程中需要注意英語(yǔ)小組的科學(xué)分配，學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性與完善性。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

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