中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）07-0089-04

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問才能有進(jìn)步的空間，“學(xué)”與“問”應(yīng)相輔相成。學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都應(yīng)有問題相伴，用問題質(zhì)疑，用問題推進(jìn)，用問題成長(zhǎng)。課前、課中、課后應(yīng)保持“學(xué)前好問——以問進(jìn)學(xué)—問以廣學(xué)”的樣態(tài)，但是，大多數(shù)學(xué)生仍處于“學(xué)前缺問、只學(xué)不問、課后無問”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中?；诖?，本文嘗試以多個(gè)行動(dòng)研究案例，闡述從課前、課中到課后“學(xué)問共生”的精準(zhǔn)學(xué)教路徑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)進(jìn)程中用真問題突出學(xué)習(xí)的核心，用解決真問題架起做學(xué)問的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的雙向提升。

一、常賽課前勘隱憂：察微知著啟新思

在常賽機(jī)制的課前籌備階段，以敏銳視角探尋潛在問題。

此過程指學(xué)生在課前展示對(duì)比賽技能的所知、所想、所惑。學(xué)生提出問題，教師再通過分析、研判、規(guī)劃等對(duì)學(xué)生的問題做精密化的評(píng)估，刪減學(xué)生已會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，從而以更針對(duì)知識(shí)誤區(qū)、盲點(diǎn)設(shè)計(jì)精密的比賽，幫助學(xué)生解疑釋惑。

（一）常賽路徑預(yù)測(cè)，探尋問題

課前要了解學(xué)生的實(shí)際掌握技能的情況，以學(xué)定教。實(shí)踐表明，通過有效的路徑預(yù)測(cè)能精確地了解學(xué)生對(duì)新技能的已有基礎(chǔ)，精細(xì)地捕捉到學(xué)生感興趣的問題和學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)。

1.問卷調(diào)查尋關(guān)鍵性問題

設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，尋找學(xué)生比賽時(shí)技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵性問題，通過這些問題能夠直接觸及學(xué)習(xí)的核心、獲取有效進(jìn)步、幫助學(xué)生達(dá)成比賽的勝利。這樣的操作讓學(xué)生把握真實(shí)問題，且?guī)椭處熀侠戆盐照麄€(gè)班級(jí)的整體情況，掌握一些共性問題。如在學(xué)習(xí)水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課時(shí)，學(xué)生們?cè)趩柧碚{(diào)查中不約而同地提到對(duì)“傳接球時(shí)機(jī)”學(xué)習(xí)有困難。因?yàn)椤半p手胸前傳接球”教學(xué)中，沒有防守人的加入，學(xué)生沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，因比賽對(duì)“時(shí)機(jī)”分析、反應(yīng)、把握等要求高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而有較大的學(xué)習(xí)障礙。

2.疑問收集定層次性問題

平時(shí)的聽課與教學(xué)中收集課堂、比賽中隨時(shí)發(fā)生的問題，對(duì)教師、不同層次學(xué)生以及整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展都有著顯著的好處。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容、方法和強(qiáng)度，提高教學(xué)比賽的質(zhì)量。如在水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課中，在“3傳”的比賽中學(xué)生基本都能完成雙手胸前傳接球的技術(shù)動(dòng)作，加入“1搶”后，比賽變成了“3傳1搶”。防守人為了斷球做出滑步、張臂的防守動(dòng)作，學(xué)優(yōu)生會(huì)觀察，會(huì)分析并選擇正確的傳球方向，學(xué)困生普遍不會(huì)選擇傳球方向，傳的球會(huì)被防守者搶斷。這種比賽中生成的問題應(yīng)及時(shí)收集起來，并設(shè)計(jì)到下一次教學(xué)比賽中去，可幫助不同層次學(xué)生和理解差、反應(yīng)慢的學(xué)生在比賽中提高傳接成功率。

（二）輕重關(guān)聯(lián)衡量，研判問題

面對(duì)眾多問題時(shí)，不可能將所有的問題在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決。將所有面臨的問題列成清單，教師根據(jù)關(guān)聯(lián)性和重要性，運(yùn)用專業(yè)的能力分析、研判、衡量。普遍性且重要的優(yōu)先處理，重要但個(gè)別性的分層計(jì)劃安排。這樣將有價(jià)值的問題做進(jìn)一步梳理、分類、規(guī)劃，最終目標(biāo)是回溯到學(xué)習(xí)比賽的核心、學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W生比賽的需求。如水平二《籃球：雙手胸前傳接球》中，教師梳理了學(xué)生提出的問題（圖1）并作了如下規(guī)劃：“基礎(chǔ)問題”是學(xué)生對(duì)傳接球知識(shí)點(diǎn)的疑惑，是新授課上需重點(diǎn)探討的問題；“關(guān)聯(lián)問題”是結(jié)合組合練習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的問題，在練習(xí)或比賽時(shí)理清這類問題有助于各知識(shí)點(diǎn)之間的整合；“運(yùn)用問題”是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)啟發(fā)在技能運(yùn)用中而得的問題，是學(xué)以致用的有價(jià)值的問題。

表1“籃球雙手胸前傳接球”問題鏈呈問預(yù)案表

（三）有序靈活鋪排，規(guī)劃問題

課堂提問的先后順序?qū)τ谝龑?dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)課堂互動(dòng)、控制教學(xué)節(jié)奏具有重要意義。合理的提問順序能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入地理解知識(shí)，構(gòu)建一系列問題。每個(gè)問題都基于前一個(gè)問題的答案或討論結(jié)果，形成邏輯鏈條，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂氛圍適時(shí)調(diào)整問題順序和難度，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如在水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課教學(xué)前，教師預(yù)設(shè)課堂上呈問4個(gè)核心問題，并規(guī)劃好了這4個(gè)問題的呈問順序，依次幫助學(xué)生理清雙手胸前傳接球技術(shù)、體能、運(yùn)用3個(gè)維度。結(jié)合“學(xué)練三個(gè)一”，模擬比賽情境，有序靈活遞進(jìn)的問題讓學(xué)生在比賽中思考并掌握技能（表1）。

二、常賽課中研癥候：抽絲剝繭聚核心

當(dāng)常賽進(jìn)程時(shí)，恰似置身于問題的迷宮之中，此時(shí)要對(duì)紛雜的問題表象進(jìn)行剖析梳理。以抽絲剝繭之法，層層深入，將那些四散的問題線索匯聚整合。精準(zhǔn)定位關(guān)鍵核心所在，如同在亂麻中找到樞紐，使教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞關(guān)鍵要點(diǎn)高效開展，集中精力攻克核心難題。

（一）巧借“方向”問題，豐富傳接形式

巧設(shè)問題就是課前探尋并規(guī)劃好學(xué)生已有的知識(shí)困惑?；诒荣惖拇碳ば?，學(xué)會(huì)技術(shù)重難點(diǎn)，取得比賽勝利，會(huì)更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如“角球”比賽，10人一組，再分成人數(shù)相等的兩隊(duì)。在1/4籃球場(chǎng)內(nèi)，每隊(duì)1人守門，其他學(xué)生運(yùn)傳球組織進(jìn)攻。攻隊(duì)將球運(yùn)傳至本隊(duì)守門員，該隊(duì)就得1分。守隊(duì)努力搶斷，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)守為攻。沒防守，學(xué)生會(huì)傳接球，有防守，持球?qū)W生的正面被堵住，學(xué)生就不知如何把球傳出。教師要把“傳球的方向”這一關(guān)鍵問題在賽前布置給學(xué)生，學(xué)生遇困難時(shí)，商量解決的方法，最終使學(xué)生在比賽中學(xué)會(huì)傳接球的運(yùn)用。以“傳球的方向”為關(guān)鍵問題的模擬比賽，使學(xué)生感受到籃球比賽中傳球方式的多樣性，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和互學(xué)意識(shí)。

（二）溝通“時(shí)機(jī)”問題，降低思維坡度

隨著比賽的進(jìn)行，交流與溝通會(huì)自然而然地在學(xué)生中間產(chǎn)生并生成關(guān)于“傳球時(shí)機(jī)”的問題，而問題實(shí)踐、運(yùn)用、遷移等作用會(huì)產(chǎn)生相關(guān)度比較密切的溝通。溝通可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、解決相關(guān)問題，并在比賽過程中舉一反三、觸類旁通，降低思維坡度，形成以“優(yōu)生帶學(xué)困生”的學(xué)習(xí)模式。3傳1搶組合練習(xí)中，擊掌聲、伸手動(dòng)作、吶喊等溝通方式不斷的出現(xiàn)，提醒隊(duì)友及時(shí)的用不同的方式傳球，能連續(xù)做傳接的動(dòng)作，發(fā)展控傳能力，防止被搶斷。教師拋出“傳球時(shí)機(jī)”問題進(jìn)行練習(xí)，“學(xué)優(yōu)生”觀察隊(duì)員位置，及時(shí)傳球，有提前量，有假動(dòng)作?！皩W(xué)優(yōu)生”不斷的提醒“學(xué)困生”傳球，有的用喊聲，有的用擊掌的方式，有的更是跑出空位去接球，還提醒運(yùn)一下再傳球的形式，反彈、高拋等提醒聲音不斷出現(xiàn)。在“學(xué)優(yōu)生”的溝通幫助下，“學(xué)困生”傳接球及時(shí)，防守者滑步快靈，增加了練習(xí)的激烈氣氛。

三、常賽課后拓境涯：擴(kuò)域展途續(xù)華章

常賽的課后階段并非終點(diǎn)，而是將視野拓展延伸至課外廣闊天地的起點(diǎn)。將課中所凝煉的經(jīng)驗(yàn)與仍待探索的問題融入到課外的多元場(chǎng)景之中，著力拓展知識(shí)與實(shí)踐的邊界，令課中凝聚的精要與未解的疑難，融入于課外多元情境中，開辟嶄新的發(fā)展通途，延展教育成效的無垠涯際。

（一）問題啟思，多形式搭建精練平臺(tái)

相比完成單一、機(jī)械、重復(fù)的已習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生更樂于去探索一些未知的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“大課間晉級(jí)賽”“晚托考級(jí)賽”等就是回應(yīng)學(xué)生、同伴或教師提出的新問題，啟發(fā)自我、展示自我的精練平臺(tái)，從而以多角度、多樣態(tài)的激勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)問動(dòng)力。

1.借“大課間晉級(jí)賽”導(dǎo)引課堂延伸問題，聯(lián)結(jié)自覺探究能力

教師可以根據(jù)課堂上的教學(xué)情況，提煉出幾個(gè)學(xué)生在課堂中未解決的、未思考到的問題，以“大課間晉級(jí)賽”的形式鼓勵(lì)學(xué)生課后研究。根據(jù)學(xué)生在不同階段所要求掌握的籃球基本技能的不同，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行展示，并給予肯定、鼓舞，讓他們晉級(jí)，勇攀高峰。在學(xué)習(xí)了《籃球：雙手胸前傳接球》后，教師設(shè)計(jì)了一份“傳球魔術(shù)師”的晉級(jí)賽問題單。傳球能手，這一階段設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單，如“傳球蹬伸撥怎么樣”“接球的引收護(hù)怎么樣”“怎么做到傳速快”。解決了以上3個(gè)問題，學(xué)生就成為傳球能手。傳球大師，這一階段的晉級(jí)主要以鞏固技能為主，如“你有幾種傳接球方法”“你們連續(xù)傳接10次嗎”“不看球能完成傳接球嗎”。傳球魔術(shù)師，這一階段要以實(shí)踐運(yùn)用的問題為主，“你會(huì)選擇接球的位置嗎”“你傳球時(shí)機(jī)”“傳接球的準(zhǔn)確性”等課堂遺留的研究清單，以鼓勵(lì)學(xué)生完成探究任務(wù)，并把過程完整地記錄下來。

2.借“晚托考級(jí)賽”導(dǎo)引作業(yè)延伸問題，聯(lián)結(jié)自覺反思能力

“晚托考級(jí)賽”營(yíng)造自主提問、自主學(xué)習(xí)反思的氛圍，可以讓學(xué)問意識(shí)深入人心。鼓勵(lì)學(xué)生在晚托的練習(xí)、比賽中開辟一塊自我引問，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地把自己產(chǎn)生的問題和想法記錄下來，進(jìn)而尋求解決辦法（表2）。

（二）多維評(píng)價(jià)，多標(biāo)準(zhǔn)涵育精練思想

多維評(píng)價(jià)是指在體育教學(xué)中采用多種維度和方法來全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、技能掌握、情感態(tài)度、社會(huì)交往以及身心健康等多方面能力的過程。這種評(píng)價(jià)方式超越了傳統(tǒng)的僅以體能測(cè)試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的做法，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展。如在《籃球：雙手胸前傳接球》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)計(jì)了“3傳1搶”比賽，比賽中考察學(xué)生能否在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問題，并靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題（表3）。

表2籃球晚托考級(jí)賽

表3“3傳1搶”多維評(píng)價(jià)

以上案例，就是在“學(xué)問共生”理念下，用“問”串起學(xué)生引學(xué)、精學(xué)、展學(xué)三階段的實(shí)踐研究，并力圖以更精準(zhǔn)化、效率化、自覺化的方式幫助學(xué)生疑有所學(xué)、學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共生共長(zhǎng)。

（浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學(xué)教育集團(tuán)瞰浦小學(xué)314300）（mail：65060584@qq.com）