課例呈現(xiàn)：

關鍵字：籃球；體育品德；“學、練、賽”一體化

中圖分類號：G807.01 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0028-03

在“2024年度四川省中小學體育教師現(xiàn)場課展評活動”中，筆者執(zhí)教了水平二（三年級）《籃球運球、傳接球與投籃比賽》一課，現(xiàn)呈現(xiàn)本課的設計思路。

一、學情分析

本課授課對象為三年級學生，該學段學生身體發(fā)育迅速，協(xié)調(diào)性、靈活性和運動能力逐步提升。為此，課堂設計遵循循序漸進原則，從運控球、投籃到行進間投籃、傳接球投籃，最終進行分層比賽，幫助學生掌握籃球技能，激發(fā)學練熱情。此外，該階段學生自我認知增強，渴望合作與被認可。盡管學生已具備基本的運控籃球能力，但常因緊張、不自信、經(jīng)驗不夠、適應能力較弱等原因在實際比賽中表現(xiàn)不佳。因此，設計不同人數(shù)的分組比賽，以賽促練、以賽驗效。為激發(fā)學生潛能，提升技戰(zhàn)術的綜合運動能力，針對學生的身體素質(zhì)差異、心理因素的影響、籃球運動技能熟練度等情況，采用了分層檢閱與比賽，有助于提升學生的籃球技能和團隊協(xié)作能力。

二、教材分析

籃球是一項需要隊員之間密切協(xié)作、配合、共同應對對手的挑戰(zhàn)并通過團隊力量取得勝利的項目?；@球運球、傳接球、投籃是比賽中進攻的集中體現(xiàn)，且多數(shù)為組合動作，對學生要求較高，難度較大。教材的重點是動作間的銜接，難點是快速向前推進，完成進攻。對此，在教學中以開展小組賽，通過多樣化、趣味化的練習方式，激發(fā)學生的參與積極性，并將“運一傳一投”相結合，逐步提高強度，為以后的教學奠定基礎。

三、設計思路

為貫徹落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]的精神和要求，針對籃球運動的項目特征，設計專項運動技能的大單元教學。根據(jù)學情和學校實際情況，對水平二（三年級）籃球大單元教學設計了18個課時，通過18個課時的籃球大單元教學，提升學生籃球?qū)ｍ椷\動技能。前9個課時圍繞籃球基礎知識和運控傳接組合動作進行設計，學生通過從原地運控球到行進間運控球、從原地胸前傳接球到行進間胸前傳接球等游戲和比賽能將運球和傳接球動作組合學練和展示；第10＼～第13課時圍繞籃球運動常見運動損傷的識別與處理方法和投籃組合動作進行設計，通過原地雙手胸前投籃到傳接球雙手胸前投籃、運球雙手胸前投籃等學練和游戲類競賽能將運球、傳接球、投籃3個動作進行組合，并能進行多種類型的比賽；第14＼～第16課時圍繞小籃球裁判規(guī)則和體育品德設計，通過個人防守動作、多人攻防等學練賽能知曉籃球比賽基本的競賽規(guī)則，并懂得尊重對手、遵守規(guī)則、在游戲和比賽中學會保護他人；第17＼～第18課時圍繞籃球基礎知識、技術、技能、“奔跑吧·少年籃球挑戰(zhàn)賽”進行設計，通過個人運傳、自投自搶、3VS3、日常行為管理等方面對學生進行考評，讓學生能夠積極參加籃球挑戰(zhàn)賽的各項活動，在比賽中擔任各種角色，遵守各種游戲和比賽的規(guī)則，團結友愛，公平競賽。本課為三年級籃球大單元中第12課時，本課學習活動設置了多樣游戲和多類型比賽，幫助學生理解并運用所學知識，掌握攻防技術。整節(jié)課堅持以學生為本，面向全體學生，引導學生在歡快的氛圍中學練運球、傳接球、投籃等技術。通過組織多種游戲、展示和比賽，鼓勵學生敢于拼搏、團結協(xié)作，形成良好的集體榮譽感，享受籃球的樂趣，并為后續(xù)籃球運動的學習打下基礎。

四、片段呈現(xiàn)及設計意圖

片段1：游戲熱身。

運控球?qū)W練：學生在就近區(qū)域利用高低運球進行翻標志盤大戰(zhàn)，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰翻得多，練習結束后看哪個小組最先把自己場地內(nèi)的標志盤翻完，并且有序擺放在籃球架下。教師播放音樂，指揮學生進行并參與游戲，強調(diào)抬頭觀察，鍛煉身體的協(xié)調(diào)、靈敏及體能。

設計意圖：通過“翻盤大戰(zhàn)”，直奔本節(jié)課練習運控球的主題，該游戲能夠增強學生的集體歸屬感和課堂參與熱情。學生不僅能夠為隨后的籃球運動做好準備，還能在心理上調(diào)整到最佳學習狀態(tài)，確保課堂學練效果。

片段2：基本部分。

綜合運控球：學生跟隨教師和音樂在就近區(qū)域進行左右手運球、體前變向、接反彈球、拋接球、兩人背對背的對抗運球等練習。教師鼓勵并要求學生抬頭觀察，注意間距。

設計意圖：通過多種形式的運球，強化基本功，提升心率，為下一個練習作鋪墊，提高學生的專注力。

貪吃蛇模仿練習：學生分為8個小組，每組推薦1名組長，組員跟著各小組長運球，模仿小組長的行進間運球動作。

設計意圖：音樂節(jié)奏的變化，培養(yǎng)學生不同節(jié)奏的行進間運球能力，并通過貪吃蛇模仿練習，提高學生的觀察力、反應力，充分激發(fā)學生的學練興趣和參與活動的積極性，為后續(xù)多種形式的學、練、賽打下基礎。

定點投籃：學生在小組長的帶領下到就近區(qū)域先進行近距離（3＼～4米）投籃，再進行遠距離投籃（5＼～6米），等待投籃學生進行半蹲單手運球。教師進行1分鐘計時，看規(guī)定時間內(nèi)哪組投進得多，最多組的成員原地運球，其他組每名組員進行10次蹲起。教師講解與引導學生進行練習，強調(diào)蹬地伸臂，控制力量并提醒學生抬頭觀察，避免被球誤傷。

設計意圖：通過不同距離的投籃練習，讓學生從體驗投籃動作逐漸掌握投籃技巧，結合小組比賽的形式，激發(fā)學生們積極拼搏，促進學生間的合作探究與互動。再以實時互動反饋和協(xié)同語言交流，強化其協(xié)同意識與團隊配合能力。原地等待的學生進行半蹲單手運球練習，充分利用組間間歇時間，達到了提質(zhì)增效的目的。

行進間投籃：學生在組長的帶領下成一路縱隊，并面向籃框依次擺放帶有1和2的號碼地墊，學生按順序輪流進行行進間一二步投籃，后面等待的學生進行半蹲運球。教師示范并講解，提醒學生蹬地伸臂，控制力量并進行巡回指導與糾錯，鼓勵并要求學生進球后歡呼，增強自信心。

設計意圖：由小組長擺放1號和2號點位，帶領組員進行行進間投籃。1號和2號點位是可移動的，小組長根據(jù)本組組員的能力調(diào)整距離。教師在此過程中完成從知識技能傳遞者到學習引導者和成長促進者的角色進化。通過動態(tài)化指導策略與激勵機制激發(fā)學生自主探究內(nèi)驅(qū)力。明確闡明運動技能的習得本質(zhì)是學生主動實踐的結果而非被動接受的過程。在此過程中，學生不僅能夠系統(tǒng)建構籃球?qū)ｍ椷\動認知體系，更能同步培育協(xié)同互助意識與自主發(fā)展能力。

傳接球投籃：學生在組長的帶領下到就近區(qū)域，組長站在指定傳球點位，其他小組成員持球成1路縱隊依次與小組長完成1次傳接球投籃，6名學生輪換完成后，換另1名學生傳球，以此類推。教師邊示范邊講解，強調(diào)傳接球時進行溝通，接到球后迅速面向籃框，完成雙手胸前投籃，等待的學生進行半蹲運球。教師巡回指導糾錯，鼓勵學生，要求學生傳接球呼應，提升交流與合作能力，并強調(diào)傳接球的力量與方向。

設計意圖：遵循建構主義學習觀，引導學生在團隊輪換中建立技術動作表象，促進碎片化技術要素形成系統(tǒng)化籃球?qū)ｍ椉寄?。學生通過傳接球后的投籃，體驗完整的傳接球到投籃的組合動作，為后續(xù)比賽作鋪墊。

1VS1比賽：將每組學生分為3名學生1隊，每隊2名學生持球前后站在底線籃框一側（準備傳球），另一無球者站在距傳球者5＼～6米處的場內(nèi)（準備接球）。第1輪，排頭持球者傳球給無球者并迅速上前背手防守，接球者接球后迅速運球變向進行投籃（投籃后撿球到傳球點排隊），2名學生交換位置，依次循環(huán)。教師邊示范邊講解，要求學生注意傳接球時的呼應，主動接球并迅速成三威脅狀態(tài)，傳球者傳球后迅速上前防守，模擬比賽中的積極防守狀態(tài)，接球者接到球后利用高低、換手等運球方式改變球的位置，創(chuàng)造投籃空間，完成投籃。強調(diào)等待者大聲指揮防守者的防守動作，增強團隊間的溝通與交流，攻防中注意犯規(guī)動作，學會在比賽中保護自己和同伴。第2輪方法相同，防守動作改為“單手低強度防守”。第3輪方法相同，防守動作改為“舉雙手防守”。

設計意圖：構建體驗式籃球?qū)箞鲇?，通過1VS1激發(fā)學生的競技意識，使學生于攻防轉換中感知運動樂趣。依據(jù)動作技能習得規(guī)律，實施三輪對抗進階練習：初期聚焦基礎對抗體驗，中期強化戰(zhàn)術意識滲透，后期促進運動技能的深度內(nèi)化，最終形成可遷移的籃球?qū)ｍ椖芰w系。通過階梯式對抗設計，使學生在動態(tài)博弈中完成從動作感知到戰(zhàn)術理解的認知躍遷，實現(xiàn)運動樂趣體驗與技能體系建構的雙向促進，并在比賽中體會籃球運球、傳接球以及投籃動作的要領。達到以賽促練、以賽驗效的目的。引導學生遵守籃球比賽規(guī)則，保護同伴。

分層比賽：教師在巡視過程中，根據(jù)學生的學練賽情況，分別對各組安排分層比賽任務，一部分學生進行小組內(nèi)的3VS3比賽，另一部分學生進行小組內(nèi)的2搶4比賽（4人持球在場地內(nèi)運球，2人徒手搶球，1分鐘看球在誰的手里，輸?shù)膶W生練習5個蹲起）。進行2搶4游戲的學生在游戲結束后，也進行3VS3比賽，其他小組練習不變。教師進行巡回指導糾錯，鼓勵學生大膽嘗試進攻，全力防守。要求學生注意防守動作，引導學生遵守比賽規(guī)則，團隊間合作、呼應。

設計意圖：設計階梯式的比賽，使學生在分層對抗中提升技能。通過技術精進場、品德培育場、認知重構場的設計，同步達成運動技能難度的螺旋式上升。在動態(tài)對抗過程中，學生運用失誤歸因、策略優(yōu)化，教師實施差異化教學，重點觀察學習、合作探究的表現(xiàn)，引導小組建立戰(zhàn)術復盤、同伴示范、正向激勵，形成技能發(fā)展與人格養(yǎng)成的共振效應。通過比賽，學生感受不同強度下的比賽，學會自我歸納總結，為后續(xù)學練賽打下基礎。

體能強化：學生在組長帶領下在就近區(qū)域，跟隨教師的口令進行運球深蹲跳，同時教師領做，鼓勵學生跟練，強調(diào)良好的體能是提高籃球運動能力的前提，要求學生竭盡全力，突破自我。

設計意圖：通過運球深蹲跳，增強學生的體能，提升其在籃球運動中的表現(xiàn)，促進學生健康行為和體育品德的形成，通過技能遷移為學生學習其他體育活動奠定堅實的體能基礎。

片段3：結束部分。

教師帶領學生進行深呼吸、腹背拉伸和左右大小腿拉伸，并引導學生自評、生生互評，強調(diào)良好體能基礎是進行籃球運動的前提，運、傳、投組合技術最重要的是動作間的銜接，以及手對球的控制和保持身體的穩(wěn)定，提醒學生良好的基本功是進行各類籃球比賽的保障。放松、點評結束后，布置課后作業(yè)并提要求，最后師生道別，體育委員組織回收器材。

設計意圖：通過自我反思、同伴互鑒、教師診斷，運用評估優(yōu)化學習策略，形成持續(xù)的學習機制。依托家庭、學校協(xié)同培育，設計結構化家庭作業(yè)，為提升運動技能奠定基礎。 圖

《學校體育場館設施與器材手冊》

為了配合教育部《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》、《中學體育器材設施配備目錄》、《小學體育器材設施配備目錄》的實施，更好地為教育、為學校、為政府服務，中國教學儀器設備行業(yè)協(xié)會學校體育裝備專業(yè)委員會于2010年4月出版了既實用又方便的工具書——《學校體育場館設施與器材手冊》。

該書內(nèi)容共包括12章節(jié)，較為詳細地介紹了田徑、體操、球類、民族體育、舉重、擊劍、拳擊、射箭射擊、游泳、休閑體育等運動項目的設施和器材，以及《國家學生體質(zhì)健康標準》測試的器材，并就學校體育場館設施與器材的配置、安裝等內(nèi)容做了概述。本書既是體育器材設施生產(chǎn)廠家的規(guī)范要求，同時也是學校以科學的態(tài)度、公正的標準和相對經(jīng)濟的眼光來清晰地判斷信得過的體育器材和設施的標準，是學校必備的教學、采購的工具書。定價：60.00元。

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