中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識號：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0025-04

集體性球類比賽因其激烈性、綜合性被廣大師生熱愛，利用好這一特性可以提高學(xué)生運動能力，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的健康行為，培育其高尚的體育品德。但集體性球類運動的課課賽在設(shè)計和實施中存在很多問題，如“重競技輕育人”“重個體輕團(tuán)隊”“重強者輕弱者”“重單一輕綜合”“重激烈輕安全”等，上述問題使課課賽難以落實，因此本文提出在設(shè)計與實施集體性球類運動技能課課賽時要把握的幾個原則和路徑。

一、集體性球類運動技能課課賽的設(shè)計與實施原則

（一）規(guī)則簡化與場地適配

任何體育教學(xué)比賽，安全一定是第一位的，學(xué)生在比賽中受傷或看到同伴受傷只會使學(xué)生因充滿恐懼而不愿意在比賽中奮力拼搏，甚至抗拒參加比賽。因此，在設(shè)計課課賽時，要充分考慮學(xué)情特點與教材特點，通過制定合理規(guī)則、規(guī)劃契合比賽的場地空間來設(shè)計安全性較高的比賽，如不能在學(xué)生剛學(xué)會籃球體前換手運球時就立即設(shè)計對抗性較強的比賽，否則學(xué)生會因不懂對抗只會亂沖亂撞，很容易受傷，此時應(yīng)先設(shè)計簡單的比賽或?qū)梗趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地設(shè)計局部1v1、2v2、3v3等比賽，最后再過渡到實戰(zhàn)對抗，通過逐漸增加強度確保學(xué)生的比賽安全。

（二）貼近實際比賽情境

新課標(biāo)提出要創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運動情境，在不同情境下檢驗學(xué)生的運動技能。因此，課課賽的形式要與生活相近、具有較強的真實性和應(yīng)用性[。我們在設(shè)計課課賽時不能“弄虛作假”，而是要將比賽定位于真實情境下，設(shè)計真實、有趣、緊張、刺激的課課賽，讓學(xué)生在課課賽中收獲實戰(zhàn)快樂、磨練實戰(zhàn)技巧、提高實戰(zhàn)能力。這樣，學(xué)生在課后的比賽中就能大顯身手，在生活情境中也可以遷移所學(xué)運動技能，有助于終身體育意識的形成。

（三）合理分層與全員分工

新課標(biāo)提出要關(guān)注學(xué)生個體差異，能夠針對不同身體條件、運動基礎(chǔ)、興趣愛好的學(xué)生因材施教[1]。因此，在設(shè)計教學(xué)比賽時要改變比賽形式、條件、內(nèi)容等，讓所有學(xué)生都有參與感與獲得感。以籃球為例，水平好的同學(xué)通常出手機會多，導(dǎo)致水平差的同學(xué)獲得感不強。因此，可以設(shè)計防守、搶籃板的行為同樣得分，這意味著只要積極認(rèn)真參與就一定都有獲得感，能夠享受得分的喜悅。除此之外，還可以設(shè)計解說、裁判等，讓全員都投身至比賽中，只要全員都有興趣、積極熱情的參與，課課賽的效果一定會不錯。

比賽方法：組間行進(jìn)間高運球 + 體前換手過障礙 + 投籃的接力賽，最后累計得分。

組織形式與規(guī)則：六人一組進(jìn)行接力，完成行進(jìn)間高運球十體前換手過障礙得1分，能投籃擊打籃板再得1分，若進(jìn)球此項得2分，累計小組得分高的獲勝。

評價方法：學(xué)生自評、小組互評、教師點評技術(shù)動作，小組互評得分。

（四）“學(xué)—練—評”一致性

個簡要說明。

新課標(biāo)提出要加強課程內(nèi)容整體設(shè)計，要根據(jù)運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計課程]。只有關(guān)注“學(xué)”和“練”，才能設(shè)計出結(jié)構(gòu)化的“賽”，才能通過循序漸進(jìn)的課課賽提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！墩憬◇w育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《省綱要》）指出應(yīng)按“學(xué)練三個一”設(shè)計，即一個單一身體練習(xí)、一個以此為核心的組合練習(xí)、一個以此為核心的游戲或比賽[2]，這樣結(jié)構(gòu)化的設(shè)計能夠讓學(xué)生在不同情境、不同形式的比賽中想用、敢用、用好所學(xué)技術(shù)，這也達(dá)到了課課賽的目的。這樣的比賽效果與碎片化、無邏輯的比賽截然不同，學(xué)生體驗也一定不同。

二、集體性球類運動技能課課賽的設(shè)計與實施路徑

《省綱要》指出應(yīng)遵循“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元，每節(jié)課的基本部分嚴(yán)格按照“學(xué)練三個一”設(shè)計[2]，本文以《省綱要》為基礎(chǔ)，設(shè)計與實施了籃足排球三種不同情境大單元的課課賽案例，三維度各舉例一

（一）籃球運動技能課課賽案例設(shè)計與實施

1.體前換手運球技術(shù)方法：原地體前換手運球

比賽名稱：極速換手戰(zhàn)。

比賽方法：定時1分鐘比體前換手運球累計成功次數(shù)。

組織形式與規(guī)則：四人一組，兩人比兩人計分，要求在限定區(qū)域做體前換手運球，成功一次得1分，運飛扣5分，累計小組得分高的獲勝。

評價方法：學(xué)生自評、小組互評、教師點評技術(shù)動作，小組互評得分。

設(shè)計與實施價值：通過定時比次數(shù)的比賽讓學(xué)生在簡單的趣味比賽中反復(fù)打磨單一技術(shù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.體前換手運球練習(xí)方法：原地體前換手運球過障礙

比賽名稱：運球狂飆接力賽

設(shè)計與實施價值：通過組合簡單技術(shù)提高學(xué)生技術(shù)運用、綜合運球的能力，通過趣味計分方式讓不同水平的學(xué)生都有獲得感與參與感。

3.行進(jìn)間單手傳接球的運用方法：行進(jìn)間單手傳接球+1v1投籃+搶籃板

比賽名稱：1v1明星對抗賽。

比賽方法：兩人一組行進(jìn)間單手傳接球+1v1投籃 + 卡位搶籃板積分賽，累計得分高的獲勝。

組織形式與規(guī)則：兩人一組出發(fā)行進(jìn)間單手傳接球，過半場后進(jìn)行對抗，進(jìn)攻方投完籃后卡位搶籃板，能傳接球不失誤過半場得1分，在對抗終結(jié)球時能擊打籃板再得1分，若進(jìn)球此項得2分，最后若進(jìn)攻方卡位搶得籃板再得1分，最后累計個人得分高的獲勝。

評價方法：學(xué)生自評、小組互評、教師點評技術(shù)動作，小組互評得分、教師點評核心素養(yǎng)。

設(shè)計與實施價值：通過簡單對抗提高學(xué)生實戰(zhàn)對抗能力，再加之差異性的計分方式讓學(xué)生充滿參與感，激勵學(xué)生投籃與拼搶籃板。

（二）足球運動技能課課賽案例設(shè)計與實施

1.腳背正面射門的技術(shù)方法：對墻腳背正面射門

比賽名稱：精準(zhǔn)狙擊戰(zhàn)。

比賽方法：控球行進(jìn)間移動過障礙 + 對墻腳背正面射門射至指定區(qū)域算作有效射門，累計小組成功次數(shù)與個人成功率。

組織形式與規(guī)則：六人一組，輪流帶球過障礙 + 腳背正面射門，球射中指定區(qū)域算作成功，每人五次機會，最后累計成功次數(shù)高的小組獲勝，組內(nèi)成功率最高的同學(xué)為MVP。

評價方法：學(xué)生自評、小組互評、教師點評技術(shù)動作：準(zhǔn)確性與穩(wěn)定性。

設(shè)計與實施價值：通過射門比賽，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)腳背正面射門，目的使學(xué)生不僅要敢于使用，還要射得準(zhǔn)確與穩(wěn)定，有利于遷移至實戰(zhàn)中的關(guān)鍵射門。

表2中等復(fù)雜對抗情境下

2.腳背內(nèi)側(cè)傳（接）球+腳背正面射門的練習(xí)方法：2v1傳接球+射門

比賽名稱：傳射默契大作戰(zhàn)。

比賽方法：局部場地進(jìn)行2v1對抗，兩人先傳接球再腳背正面射門，根據(jù)配合和射門情況進(jìn)行打分，累計最后得分。

組織形式與規(guī)則：三人一組，兩人進(jìn)攻一人防守，進(jìn)攻方面對防守隊員時，先完成傳接球配合，再找機會腳背正面射門，能完成傳接球配合得1分，能進(jìn)球再得1分，高質(zhì)量射門再額外加1分，累計小組得分高的獲勝。

評價方法：學(xué)生自評、小組互評、技術(shù)動作組合運用情況與得分、教師點評技綜合運用能力。

3.腳背內(nèi)側(cè)傳（接）球+腳背正面射門的運用方法：4v3傳接球+射門

比賽名稱：團(tuán)隊冠軍賽。

比賽方法：局部場地綜合運用技戰(zhàn)術(shù)對抗，要求傳球十次才可射門。

組織形式與規(guī)則：八人一組，四人進(jìn)攻，三人防守，一人執(zhí)裁，要求進(jìn)攻方完成10次傳球后才可射門，被搶斷則重新計數(shù)。能夠完成傳球10次得1分，射門進(jìn)球再得1分，高質(zhì)量射門額外再得1分，防守隊員搶斷一次得1分，最后累計得分高的獲勝。

評價方法：學(xué)生自評、小組互評、教師點評技術(shù)動作綜合運用情況，教師點評核心素養(yǎng)。

設(shè)計與實施價值：通過局部對抗，提高學(xué)生在不同情境下處理球的能力，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)已學(xué)技術(shù)的同時培養(yǎng)同伴間的默契，利于后續(xù)團(tuán)隊技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。

設(shè)計與實施價值：通過局部復(fù)雜的對抗讓學(xué)生綜合運用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行比賽，通過進(jìn)攻與防守不同的計分方式讓每個學(xué)生都有競技感，讓學(xué)生愛上團(tuán)隊賽。

（三）排球運動技能課課賽案例的設(shè)計與實施

1．“墊+傳+扣”的技術(shù)方法：隔低網(wǎng)接擲球墊球+傳球+扣球

比賽名稱：低網(wǎng)挑戰(zhàn)賽。

比賽方法：小組隔低網(wǎng)接發(fā)球，通過墊球 + 傳球 + 扣球?qū)⑶驌舸蛟诮鐑?nèi)，比成功率和得分。

組織形式與規(guī)則：四人一組，一人擲球，一人接球，一人傳，一人扣，每個小組五次機會，成功接發(fā)球得1分，接發(fā)球后 + 傳球再得1分，接發(fā)球 ⁺ 傳球后 + 扣球再得1分，高質(zhì)量扣球額外得1分，成功率達(dá) 60% 以上再額外得1分。

評價方法：學(xué)生自評、小組互評、教師點評技術(shù)動作，小組互評得分。

設(shè)計與實施價值：通過定內(nèi)容比穩(wěn)定，使學(xué)生初步養(yǎng)成排球團(tuán)隊配合的習(xí)慣，同時讓學(xué)生敢于扣打球，為后續(xù)學(xué)習(xí)“中一二”等進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)打下基礎(chǔ)。

2．“發(fā)+墊+傳 + 扣”的練習(xí)方法：隔網(wǎng)發(fā)球 + 接發(fā)球 + 傳球 + 扣球

比賽方法：在標(biāo)準(zhǔn)場地進(jìn)行4v4初級比賽，10分一局，決出小組名次。

組織形式與規(guī)則：八人一大組四人一小組，要求學(xué)生綜合運用發(fā)、墊、傳、扣等技戰(zhàn)術(shù)得分，獲勝組進(jìn)入下一輪，敗組與敗組進(jìn)行pk，直至決出班級小組名次。

評價方法：學(xué)生自評、小組互評、教師點評技術(shù)動作的組合運用情況，教師點評小組配合度。

比賽名稱：四人排位賽。

設(shè)計與實施價值：通過班級排位賽激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中打磨技術(shù)，初步培養(yǎng)技戰(zhàn)術(shù)意識，促進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)，提高班級凝聚力。

比賽名稱：班級擂臺巔峰賽。

比賽方法：在標(biāo)準(zhǔn)場地與規(guī)則下進(jìn)行六對六比賽，15分一局，勝組留在場上，其余組輪換上場。

組織形式與規(guī)則：八人一小

3.綜合活動：六對六排球班級擂臺賽

組，六人上場比賽，兩人做裁判，按照排球正規(guī)比賽規(guī)則進(jìn)行比賽，先得15分組留場上當(dāng)擂主，其余組按序上場，場下同學(xué)做觀眾。

評價方法：學(xué)生自評、小組互評、教師點評技術(shù)動作綜合運用情況，教師點評核心素養(yǎng)。

設(shè)計與實施價值：通過6v6比賽讓學(xué)生感受排球比賽的魅力，再以擂臺賽這一學(xué)生喜愛的方法激發(fā)學(xué)生激情與挑戰(zhàn)欲望，在比賽中設(shè)立運動員、裁判、觀眾等多種角色培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

課課賽作為集體性球類運動教學(xué)的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，需以科學(xué)原則為綱、以學(xué)生發(fā)展為本，通過多樣化情境設(shè)計與結(jié)構(gòu)化實施，有效提升學(xué)生運動技能、團(tuán)隊精神及終身體育意識，為體育教學(xué)改革提供實踐參考。

參考文獻(xiàn)：

[川中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2024.