中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）06-0004-06

一、問題延展

在《論“專項(xiàng)技能課課賽”的必須與實(shí)現(xiàn)（一）》中討論了“專項(xiàng)技能課課賽”的課改、教改、育人和強(qiáng)師的意義，本文將對(duì)“專項(xiàng)技能課課賽”的實(shí)踐操作問題進(jìn)行討論?；鶎芋w育教師關(guān)于“常賽”或“課課賽”實(shí)際操作的疑問有如下幾大類：1.體育課中的“賽”與“學(xué)”的關(guān)系問題；2.在不同教學(xué)內(nèi)容的單元中如何進(jìn)行相應(yīng)的“課課賽”；3．“課課賽”的組織形式有關(guān)問題；4.如何安排好“課課賽”的時(shí)間問題；5.教學(xué)條件不良時(shí)如何推進(jìn)“課課賽”；6．“課課賽”的安全問題等。在此，就上述問題予以解答。

二、“專項(xiàng)技能課課賽”的“賽”與“學(xué)”關(guān)系

問題1：體育課應(yīng)以教學(xué)為主還是以比賽為主，當(dāng)比賽與教學(xué)在時(shí)間上發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)哪個(gè)優(yōu)先？

問題實(shí)質(zhì)：體育課是以教學(xué)為主，還是以比賽為主？按照經(jīng)典的體育教學(xué)理論和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，毋庸置疑，體育課以教學(xué)為主，但是若從現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題及已有的教改成果出發(fā)，可能就有不一樣的結(jié)論了。當(dāng)前中國(guó)體育教學(xué)問題主要有：“學(xué)生上了12年體育課卻沒有很好地掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”；《“健康中國(guó)2030ⁿ"規(guī)劃綱要》已經(jīng)明確提出“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”的要求，但體育課程教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)；國(guó)家提出“對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)從教了多少到教會(huì)了多少，要教會(huì)、勤練、常賽”，而眾多的體育教學(xué)依然是“蜻蜓點(diǎn)水”“管教不管會(huì)”。從現(xiàn)有情況看，無(wú)論是我國(guó)的“體育走班制教學(xué)模式”，還是國(guó)外的“運(yùn)動(dòng)教育模式”，都成功地將教學(xué)融于競(jìng)賽，將競(jìng)賽植根于教學(xué)，在如此教改成果的實(shí)踐中，教學(xué)與競(jìng)賽融為一體，形成“教學(xué)即比賽、比賽即教學(xué)”的新形態(tài)。本文認(rèn)為，在當(dāng)前貫徹“教會(huì)、勤練、常賽”的形勢(shì)下，需要打破比賽和教學(xué)截然分開的舊教學(xué)觀，樹立“為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的競(jìng)賽即教學(xué)，并且是有特殊教育意義高質(zhì)量教學(xué)”的觀念，要逐漸改變“只有講解、示范、重復(fù)練習(xí)式教學(xué)，反而將更加重要的比賽排斥在教學(xué)之外”的錯(cuò)誤觀念。當(dāng)然，偏離甚至完全脫離了教學(xué)目的的游戲和競(jìng)賽不是需要提倡的比賽。至于比賽與教學(xué)在時(shí)間上發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)以哪個(gè)優(yōu)先，本文認(rèn)為在當(dāng)前“教學(xué)即比賽、比賽即教學(xué)”的教學(xué)模式還沒有完全建立起來(lái)的條件下，還是應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為主，但教學(xué)與比賽“非此即彼”的舊觀念應(yīng)該從現(xiàn)在就開始轉(zhuǎn)變。

問題2：學(xué)生還沒掌握基本運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)之前可以比賽嗎？如果可以，是怎樣的比賽？

回答是可以的。在日本“以賽帶學(xué)領(lǐng)練”的球類教學(xué)中是提倡第一節(jié)課就比賽的，因?yàn)榍蝾惣紤?zhàn)術(shù)的真正掌握取決于學(xué)生“球場(chǎng)意識(shí)”和“位置意識(shí)”的建立。日本體育教學(xué)為了盡快讓學(xué)生體會(huì)到球場(chǎng)和自己應(yīng)在的位置，會(huì)在教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行“嘗試性比賽”即“發(fā)現(xiàn)問題的比賽”，當(dāng)學(xué)生還沒有位置意識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“球到哪，人群到哪”的現(xiàn)象（日語(yǔ)稱為湯圓現(xiàn)象），而此時(shí)雙方學(xué)生都無(wú)法得分，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生要在場(chǎng)地上“散開”，于是乎位置的概念就出現(xiàn)了，傳接球技術(shù)也出現(xiàn)了，此時(shí)再進(jìn)行各種距離傳接球的教學(xué)和練習(xí)也就順理成章了，學(xué)生也更容易理解，并且所學(xué)傳接球也是真實(shí)情景下的“真技術(shù)”和“活技術(shù)”了。很明顯，所謂的“嘗試性比賽”就是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)之前的比賽，同樣的理念，在“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”中也有體現(xiàn)，即它是一種在進(jìn)行單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)之前先進(jìn)行便于學(xué)生“領(lǐng)會(huì)”某球類運(yùn)動(dòng)概觀的整體性比賽，使學(xué)生將單個(gè)技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行整體體驗(yàn)性比賽的教學(xué)思想?？梢哉f，先于運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的比賽形式很多，也很重要，它們不是傳統(tǒng)意義上的比賽，而是具有項(xiàng)目體驗(yàn)性、整體認(rèn)知性、嘗試錯(cuò)誤性和形成技戰(zhàn)術(shù)概觀的比賽。

問題3：賽中學(xué)、賽中練、以賽帶學(xué)、以賽代練的學(xué)理何在？

課外學(xué)生自發(fā)自主的比賽，通常都是以賽中學(xué)、賽中練、以賽帶學(xué)、以賽代練的形式進(jìn)行的。人們很少能看到學(xué)生在課外打籃球前先進(jìn)行一段像體育課教學(xué)的那種技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，而經(jīng)?？吹降氖牵簩W(xué)生根據(jù)自己的水平找到打球的同伴，再根據(jù)大多數(shù)同伴的技術(shù)水平?jīng)Q定進(jìn)行怎樣的比賽，常見的籃球“斗?！焙汀叭酥票荣悺保闱颉鞍雸?chǎng)場(chǎng)地比賽”、乒乓球的“擂臺(tái)式比賽”、網(wǎng)球的“搶7比賽”等就是這樣產(chǎn)生的，然后再共同商量決定比賽的時(shí)間、裁判，并根據(jù)情況來(lái)修訂規(guī)則等。這樣的比賽就可以達(dá)到賽中學(xué)、賽中練、以賽帶學(xué)、以賽代練的效果。通過賽中學(xué)，學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平可以得到更快的提高，原因是在具有實(shí)戰(zhàn)性的比賽中，所掌握的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)都是非常實(shí)用的，而不是擺出來(lái)的假技術(shù)和假戰(zhàn)術(shù)，這就是賽中學(xué)、賽中練、以賽帶學(xué)、以賽代練的學(xué)理所在。

問題4：以賽帶學(xué)、以賽代練有無(wú)成熟的模式可學(xué)習(xí)借鑒？

據(jù)筆者了解，最成熟、最可供大家學(xué)習(xí)借鑒的“賽中學(xué)、賽中練、以賽帶學(xué)、以賽代練”實(shí)踐模式是美國(guó)體育教育家西登托普的“運(yùn)動(dòng)教育模式”。“運(yùn)動(dòng)教育模式”的方法是：仿照職業(yè)聯(lián)賽，將一個(gè)學(xué)期變身為一個(gè)賽季（season），將學(xué)生固定分組形成一個(gè)隊(duì) （team），將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成一個(gè)系列賽（series），其中還包括“季中賽”和“季后賽”，在系列比賽的最后還有頒獎(jiǎng)儀式等。在“運(yùn)動(dòng)教育模式”的教學(xué)中，學(xué)生是以比賽為主，但并不是沒有教學(xué)，而是將教學(xué)融合在比賽中，根據(jù)比賽的問題對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行不斷修正與完善，將技戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知融合在比賽的總結(jié)中，融合在比賽前的戰(zhàn)術(shù)演練中?！斑\(yùn)動(dòng)教育模式”是很典型也是很成功的，值得在“專項(xiàng)技能課課賽”推進(jìn)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒。

三、不同教學(xué)內(nèi)容的“專項(xiàng)技能課課賽” 的區(qū)別

問題5：健美操需不需要課課賽，如何進(jìn)行表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)的課課賽？

健美操、器械體操、基本體操、啦啦操、藝術(shù)體操、街舞、體育舞蹈、踢踏舞、跳皮筋等運(yùn)動(dòng)在游戲理論的分類中屬于“表現(xiàn)類”運(yùn)動(dòng)。表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)練形成具有藝術(shù)性的運(yùn)動(dòng)技能并通過向他人展示優(yōu)美動(dòng)作并獲得贊賞進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和自我突破的運(yùn)動(dòng)。表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)比賽與球類運(yùn)動(dòng)的比賽在形式上有很大不同，它是通過第三方主觀賦分來(lái)決定勝負(fù)的比賽。表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)的比賽對(duì)于學(xué)生的學(xué)練同樣非常重要，在比賽中，學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)的反饋，進(jìn)而激發(fā)對(duì)高質(zhì)量動(dòng)作的目標(biāo)追求，并產(chǎn)生向他人虛心學(xué)習(xí)的需要與態(tài)度。從理論上講，表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)與球類競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)一樣也是需要“常賽”的，而表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)的“專項(xiàng)技能課課賽”主要是“常展示”的形式，如“學(xué)習(xí)后的各小組的集體展示與評(píng)比”“小組最優(yōu)代表的動(dòng)作展示與評(píng)比”等。表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)的展示（比賽）的頻數(shù)應(yīng)該像球類比賽那樣多，畢竟表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)的“學(xué)動(dòng)作”和“精動(dòng)作”的教學(xué)任務(wù)很重，所需時(shí)間會(huì)更多一些。

問題6：田徑的跳遠(yuǎn)需不需要課課賽，如何進(jìn)行課課賽？

田徑、游泳、攀巖、跳繩、滑冰、滑雪等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在游戲理論的分類中屬于“克服類”運(yùn)動(dòng)，是一種通過提高體能和技能，不斷克服更高難度的困難而突破自我的運(yùn)動(dòng)。克服類運(yùn)動(dòng)的比賽經(jīng)常是以度量衡（時(shí)間、長(zhǎng)度、高度等）來(lái)裁定比賽的方式。對(duì)于學(xué)生的學(xué)練來(lái)說，克服類運(yùn)動(dòng)的比賽依然重要，經(jīng)常測(cè)一測(cè)、比一比、賽一賽會(huì)激勵(lì)學(xué)生去更努力的鍛煉，增強(qiáng)他們的信心，促進(jìn)彼此間的比學(xué)趕幫超?？朔愡\(yùn)動(dòng)也需要“課課賽”的概念，但它與球類競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)、表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)在比賽形式上有明顯不同，是“常測(cè)測(cè)、常賽賽、常比比”的形式，如“分組次序跑比賽”“目標(biāo)跳遠(yuǎn)達(dá)標(biāo)賽”“1分鐘跳繩小組總數(shù)賽”“10乘100接力賽”“立定跳遠(yuǎn)接龍比賽”等。相對(duì)球類競(jìng)技的項(xiàng)目，克服類運(yùn)動(dòng)的“課課賽”頻次會(huì)相對(duì)少一些，因?yàn)槠洹熬_動(dòng)作”和“發(fā)展體能”的教學(xué)任務(wù)比重會(huì)大一些，需要較多的時(shí)間進(jìn)行專門學(xué)練。

問題7：中國(guó)式摔跤需不需要課課賽，如何進(jìn)行課課賽？

中國(guó)式摔跤、跆拳道、柔道、散打、兵道、劍道、擊劍等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在游戲理論的分類中屬于“對(duì)抗性”競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)，多是雙人對(duì)抗的搏擊運(yùn)動(dòng)。它們是一類通過提高搏擊技能和體能，與對(duì)手進(jìn)行角力而爭(zhēng)取勝利并體驗(yàn)樂趣的運(yùn)動(dòng)。搏擊類運(yùn)動(dòng)的比賽是直接對(duì)抗的“零和博弈”。搏擊類運(yùn)動(dòng)的比賽對(duì)于學(xué)生的學(xué)練也很重要，經(jīng)?！百愐话选薄皢翁粢幌隆钡谋荣悤?huì)激勵(lì)學(xué)生更努力地鍛煉，去挑戰(zhàn)更高水平的對(duì)手，增強(qiáng)繼續(xù)與高手拼搏的信心。搏擊類運(yùn)動(dòng)的課課賽與球類競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)、表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)、克服類運(yùn)動(dòng)的比賽相比有明顯不同，其形式主要是“挑戰(zhàn)高手”，如“課上擂臺(tái)賽”“模擬段位賽”“達(dá)人排位賽”。搏擊類運(yùn)動(dòng)的課課賽更容易融合于教學(xué)之中，只要加入排名、擂臺(tái)、模擬段位等因素就可以將教學(xué)的對(duì)陣轉(zhuǎn)化為比賽的對(duì)陣。

四、“專項(xiàng)技能課課賽的組織形式問題

問題8：“專項(xiàng)技能課課賽”的比賽都有什么類型？

根據(jù)單元的時(shí)間位置、技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練目的及其他目標(biāo)等，可對(duì)“專項(xiàng)技能課課賽”做以下區(qū)分。

1.根據(jù)在教學(xué)過程中所處階段可以分為：（1）單元教學(xué)開始階段的“嘗試性和體驗(yàn)性比賽”，即學(xué)生尚未進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)之前的比賽，其主要任務(wù)是使學(xué)生通過原始性比賽來(lái)體驗(yàn)項(xiàng)目特征、嘗試并認(rèn)知易犯錯(cuò)誤、進(jìn)行對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目樂趣的初步體驗(yàn)等；（2）單元教學(xué)中間階段的“教學(xué)性訓(xùn)練性比賽”，即融合在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)中的比賽，其主要任務(wù)是使學(xué)生通過各種技戰(zhàn)術(shù)比賽融會(huì)貫通地、高質(zhì)量地掌握技戰(zhàn)術(shù)；（3）單元教學(xué)結(jié)尾階段的“總結(jié)性表彰性比賽”，即在教學(xué)單元結(jié)束之前進(jìn)行的比賽，是具有復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和成功體驗(yàn)作用的比賽，其主要任務(wù)是使學(xué)生通過回顧總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，反饋檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用所掌握的運(yùn)動(dòng)技能享受比賽、體驗(yàn)學(xué)練成功。

2.根據(jù)技術(shù)教學(xué)目的可分為：（1）為熟練掌握某單個(gè)技術(shù)的比賽，如籃球的運(yùn)球比賽、傳球比賽、快攻上籃比賽、投籃比賽，排球的發(fā)球比賽、傳球比賽、墊球比賽、扣球比賽等；（2）為熟練掌握組合技術(shù)的比賽，如籃球的運(yùn)球傳球比賽、傳球快攻投籃比賽、運(yùn)球突破上籃比賽等，排球的接發(fā)球墊球比賽、墊球傳球比賽、墊球扣球比賽等。

3.根據(jù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)目的可分為：（1）為提高學(xué)生進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的比賽可劃分為學(xué)習(xí)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的比賽（如各種“限制防守方動(dòng)作的比賽”），為熟練進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合的比賽（如“適當(dāng)降低防守強(qiáng)度和難度的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)比賽”“正常強(qiáng)度難度的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)專項(xiàng)比賽”等）。（2）為提高防守戰(zhàn)術(shù)的比賽可分為學(xué)習(xí)防守戰(zhàn)術(shù)的比賽（如各種“限制進(jìn)攻方動(dòng)作的比賽”），為熟練防守戰(zhàn)術(shù)配合的比賽（即適當(dāng)降低進(jìn)攻強(qiáng)度和難度的防守戰(zhàn)術(shù)比賽），正常強(qiáng)度難度的防守戰(zhàn)術(shù)專項(xiàng)比賽。

4.為其他教育教學(xué)目的舉辦的比賽。（1）為幫助學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目樂趣而舉辦的比賽。這類比賽的特點(diǎn)是能幫助學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目樂趣，如排球的“不倒翁”比賽、“聚精會(huì)神”比賽等。（2）為對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育品德教育的比賽。這類比賽的特點(diǎn)是具有培養(yǎng)學(xué)生體育品德突出的功能且直接指向?qū)W生體育品德問題，如排球的“保衛(wèi)家園”比賽、足球的“絕不犯規(guī)”比賽等。（3）為重點(diǎn)提高學(xué)生某專項(xiàng)體能的比賽。這類比賽的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生某個(gè)方面專項(xiàng)體能差并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，如足球的“疾速運(yùn)球”、籃球的“快速換點(diǎn)投籃”等。

問題9：做游戲算比賽嗎？在課的開始階段復(fù)習(xí)性的籃球搶球游戲算課課賽嗎？

由于大部分運(yùn)動(dòng)游戲是以比賽形式進(jìn)行的，因此運(yùn)動(dòng)性游戲與“專項(xiàng)技能的課課賽”的比賽有相通之處，但我們現(xiàn)在討論的是“專項(xiàng)技能的課課賽”是為貫徹“教會(huì)、勤練、常賽”課程新理念的“賽”，是為幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的“賽”，是為了“教會(huì)技戰(zhàn)術(shù)”和“常練技戰(zhàn)術(shù)”的“賽”，因此它與一般運(yùn)動(dòng)游戲具有如下區(qū)別：（1）課課賽的教學(xué)目標(biāo)是為了提高運(yùn)動(dòng)技能；（2）課課賽的內(nèi)容是專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)；（3）課課賽是在專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練的情境（如在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地，使用專項(xiàng)的器具，采用專項(xiàng)的規(guī)則等）下進(jìn)行；（4）課課賽強(qiáng)調(diào)盡可能接近實(shí)戰(zhàn)的強(qiáng)度和力度。由此說來(lái)，如果體育教師在課中做了一般性的與專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練無(wú)關(guān)的活動(dòng)性游戲肯定不是“課課賽”的概念，如曾經(jīng)出現(xiàn)過的“扁擔(dān)挑南瓜”“抗震救災(zāi)”“一棍定天下”“七劍下天山”。綜上，體育教師在課開始階段的復(fù)習(xí)性籃球搶球游戲?qū)儆凇罢n課賽”。

問題10：課課賽在一堂課的什么時(shí)間段進(jìn)行最好？

理論上講，“專項(xiàng)技能的課課賽”在課的任何時(shí)間都可以進(jìn)行。筆者在日本看過小學(xué)的“運(yùn)動(dòng)教育模式”和中學(xué)“選修制教學(xué)”的籃球課，學(xué)生幾乎從課的開始就進(jìn)行比賽，但是，感覺他們?cè)谡n的前半部的比賽教學(xué)意義較強(qiáng)一些，是為了復(fù)習(xí)某些技戰(zhàn)術(shù)、學(xué)習(xí)某些技戰(zhàn)術(shù)、熟練鞏固某些技戰(zhàn)術(shù)的比賽，而在課的后半部的比賽，其真比賽的意義會(huì)更強(qiáng)，此時(shí)就是在比賽的真實(shí)環(huán)境下不斷熟練技戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)。

考慮到我國(guó)當(dāng)前體育教學(xué)的條件，在“運(yùn)動(dòng)教育模式”還不為大家熟悉和熟練操作的情況下，本文建議在課的前半部分仍以學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)為主，而在課后半部分要盡可能以比賽為主。如果從大單元和體育走班的整體教學(xué)過程來(lái)看，在大單元和走班制教學(xué)的前半階段應(yīng)是教學(xué)在前、比賽在后，而在大單元和體育走班教學(xué)的后半階段應(yīng)以學(xué)賽融合的方式進(jìn)行。

問題11：如何區(qū)分“課課練”與“課課賽”，兩者可以結(jié)合嗎？如何進(jìn)行結(jié)合？

“體能素質(zhì)課課練”與“專項(xiàng)技能課課賽”的目的不一樣。課課練是為了鍛煉學(xué)生的身體，提高身體素質(zhì)與體能；課課賽是為了提高運(yùn)動(dòng)技能，幫助學(xué)生學(xué)好學(xué)活項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)。兩者在形式上有時(shí)相似，都是在運(yùn)動(dòng)，大部分都是在比賽，如果有些課課練是結(jié)合了專項(xiàng)體能，那就更加相像。但是，體育教師一定要對(duì)兩者有清晰的區(qū)分，兩者的目的和要求不一樣：課課賽是為學(xué)，課課練是為??；課課練所對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求和內(nèi)容是體能，課課賽所對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求和內(nèi)容是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；課課練的要求是負(fù)荷強(qiáng)度，課課賽的要求是實(shí)戰(zhàn)。

“體能素質(zhì)課課練”與“專項(xiàng)技能課課賽”可以結(jié)合，結(jié)合點(diǎn)主要是“專項(xiàng)體能的比賽”。因?yàn)閷ｍ?xiàng)體能也是體能的有機(jī)組成，專項(xiàng)比賽也有發(fā)展專項(xiàng)體能的需求，所以，在體育課中圍繞專項(xiàng)體能的課課練與圍繞體能訓(xùn)練性比賽的課課賽是可以完美結(jié)合的。

問題12：“課課賽”是學(xué)生自主的比賽，還是教師組織的比賽，哪種形式更好？

“專項(xiàng)技能課課賽”既可以是學(xué)生自主的比賽，也可以是在教師組織和具體指導(dǎo)下的比賽，兩種比賽形式各有優(yōu)點(diǎn)和不足。有教師組織和具體指導(dǎo)下的比賽具有很強(qiáng)的教學(xué)意義，教師可以融人多種教學(xué)內(nèi)容，缺點(diǎn)是學(xué)生在這樣的比賽中會(huì)受到教師因教學(xué)而進(jìn)行的干預(yù)，很難盡興。學(xué)生自主比賽的優(yōu)點(diǎn)是能發(fā)揮學(xué)生的自主性，能鍛煉學(xué)生的自主自管能力，如學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)做得好還有利于體育品行的培養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)、自律、理解、公正、服從等品質(zhì)。但自主的比賽需要學(xué)生有一定的比賽能力，需要學(xué)生有較好的行為習(xí)慣，需要有小干部作用的有效發(fā)揮。無(wú)論是學(xué)生自主的比賽，還是有教師組織的始終有具體指導(dǎo)的比賽，都是體育教學(xué)過程中需要的，應(yīng)根據(jù)情況和目標(biāo)加以合理利用。

五、“專項(xiàng)技能課課賽的時(shí)間安排方面的問題

問題13：一節(jié)課時(shí)間很短，課課賽是否可行，一節(jié)課要用多少時(shí)間進(jìn)行課課賽？

的確，一節(jié)體育課的時(shí)間不長(zhǎng)，又要瞄準(zhǔn)課課會(huì)，還要課課練，加上課課賽，時(shí)間很緊張。如果不推進(jìn)體育課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)高效的體育教學(xué)，即便像大學(xué)體育課那樣有 90～100 分鐘也會(huì)覺得時(shí)間不夠。要推進(jìn)有實(shí)效、高效、可行易行的“專項(xiàng)技能課課賽”需要做好以下工作。（1）精講多練。這是體育教學(xué)的基本原則，體育教學(xué)基本形式是身體練習(xí)，講解雖必要但要簡(jiǎn)約，盡可能邊講邊練、邊練邊指導(dǎo)。當(dāng)前常規(guī)體育教學(xué)中存在著大量的無(wú)效講解，有時(shí)教師還拿出大量時(shí)間進(jìn)行淺顯問題的“探究”，這都違反了體育教學(xué)的基本規(guī)律，需努力克服（關(guān)于探究是“有價(jià)值的彎路”的論述請(qǐng)參閱筆者的有關(guān)文章，精簡(jiǎn)多練在后續(xù)的“課課知”中還將再行討論）。（2）教賽融合。要謹(jǐn)記比賽是為了教學(xué)，教學(xué)要融于比賽；將比賽和教學(xué)盡可能結(jié)合，充分提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。（3）推進(jìn)長(zhǎng)短課。在每周體育課時(shí)普遍增加而課時(shí)相對(duì)變短的情況下，要推進(jìn)長(zhǎng)短課的成功方式，即每周有一節(jié)長(zhǎng)課（將兩節(jié)正常課連上的形式），短課以教學(xué)和小型比賽為主，長(zhǎng)課以學(xué)生可以盡興的比賽為主。（4）大量開發(fā)各種有效有趣但組織簡(jiǎn)單的教學(xué)比賽內(nèi)容，以便基層體育教師信手括來(lái)地使用。關(guān)于比賽內(nèi)容的研發(fā)請(qǐng)關(guān)注全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟 （教學(xué)改革）的《專項(xiàng)技能課課賽1260例》的工作成果與進(jìn)度。（5）在課間增加15分鐘而體育課被壓縮的情況下，建議體育課與上下節(jié)課的課間依舊是10分鐘，即提早5分鐘上體育課，推遲5分鐘下體育課，以保證體育課上時(shí)間不變。

六、“課課賽”所需的條件和特殊要求的問題

問題14：在大班額教學(xué)中如何組織課課賽？

雖然目前小班額的教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多，但在許多地方依然存在大班額教學(xué)的情況。在大班額的體育教學(xué)中進(jìn)行課課賽和“常賽”確實(shí)面臨著特殊困難。對(duì)此，本文提出以下建議。（1）在大班額、場(chǎng)地充足、器材充足的體育教學(xué)中，教師要多采用分組比賽的方式，但分組比賽需要學(xué)生遵守紀(jì)律，因此要狠抓紀(jì)律教育和隊(duì)組建設(shè)，建議多采用固定分組形式以強(qiáng)化隊(duì)組建設(shè)，還要加強(qiáng)對(duì)小干部的培養(yǎng)與使用。（2）在大班額、場(chǎng)地不充足但器材充足的體育教學(xué)中，教師要多采用非正規(guī)場(chǎng)地內(nèi)的比賽方式，如雙人“斗?！?、雙人對(duì)搶球、突破和防守對(duì)練等，此時(shí)需要合理利用場(chǎng)地并同時(shí)做好安全保障。（3）在大班額、場(chǎng)地不充足、器材也不充足的教學(xué)中，教師要多采用“梯次輪流上場(chǎng)”的比賽方式，如籃球和足球的運(yùn)球闖關(guān)等比賽。

問題15：在小場(chǎng)地、少場(chǎng)地的教學(xué)條件下如何組織課課賽？

在場(chǎng)地小、專門場(chǎng)地少的教學(xué)條件下進(jìn)行課課賽很難，甚至進(jìn)行正常的體育教學(xué)都有困難。本文對(duì)場(chǎng)地小、專門場(chǎng)地少的學(xué)校開展“課課賽”的建議是：（1）在體育場(chǎng)地?zé)o法優(yōu)化的情況下，應(yīng)避免開展需要很大場(chǎng)地，如足球、棒壘球、飛盤、網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，多開展如乒乓球、匹克球、羽毛球，跆拳道、健美操、武術(shù)等運(yùn)動(dòng)；（2）要通過“新賽道”式的特殊工作來(lái)優(yōu)化教學(xué)條件，如在本系列文章之二的課課會(huì)中已經(jīng)介紹過的北京HZM胡同小學(xué)，在生均場(chǎng)地面積0.3平方米、數(shù)額偏大的情況下，通過開展“小圍欄足球”來(lái)幫助學(xué)生很好地學(xué)練足球；（3）群策群力，大力開發(fā)小場(chǎng)地和非專門場(chǎng)地的各種游戲和比賽方法，就像全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）推進(jìn)的《專項(xiàng)技能課課賽1260例》創(chuàng)編工作那樣。

問題16：如何確保課課賽的安全？

比賽必然會(huì)伴隨運(yùn)動(dòng)安全問題，但比賽中的傷害事故是可以通過精細(xì)的安保措施加以避免的。與課課練一樣，課課賽也有四種安全性（或稱危險(xiǎn)度）不同的比賽類型。（1）絕對(duì)安全型比賽。即比賽的動(dòng)作幅度、難度、強(qiáng)度與對(duì)抗度相對(duì)較小，安全隱患不多的一類比賽。此類比賽的內(nèi)容不少，建議教師在大班額教學(xué)和在單元教學(xué)初始階段時(shí)多采用這類比賽。（2）相對(duì)安全型。即比賽中的技戰(zhàn)術(shù)難度、負(fù)荷強(qiáng)度、器具和環(huán)境存有輕微的安全隱患。在進(jìn)行此類比賽時(shí)，要做好預(yù)先的安全保障工作，此類比賽的實(shí)戰(zhàn)性和趣味性要優(yōu)于“絕對(duì)安全型”的比賽，當(dāng)學(xué)生有了一定的能力和規(guī)則意識(shí)后，就可逐漸增加“相對(duì)安全型”的比賽。（3）技能提高安全型比賽。即比賽的技戰(zhàn)術(shù)難度、動(dòng)作強(qiáng)度、動(dòng)作力度以及競(jìng)賽激烈程度都較大，具有一定的安全隱患，但可以通過學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)體能的不斷提高使比賽的安全性得以保障的那類比賽，“技能提高安全型”比賽往往更具實(shí)戰(zhàn)意義和提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平作用，趣味性也相對(duì)較強(qiáng)，應(yīng)逐漸增加這類比賽的比例。（4）高水平安保工作安全型比賽。其比賽的強(qiáng)度和力度都相當(dāng)大，比賽也很激烈，因此具有較復(fù)雜的安全隱患，但這類比賽更具挑戰(zhàn)性，教育性和趣味性皆強(qiáng)，因此體育教師應(yīng)在學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)技能、夯實(shí)專項(xiàng)體能、增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、強(qiáng)化保護(hù)他人和自我保護(hù)意識(shí)的前提下，并做好運(yùn)動(dòng)器械設(shè)施保全并強(qiáng)化紀(jì)律教育后來(lái)開展此類比賽。

七、結(jié)語(yǔ)

如果一個(gè)學(xué)生能參與競(jìng)賽，這是他熟練掌握了運(yùn)動(dòng)技能的明顯標(biāo)志。因?yàn)槟軈⑴c比賽，則表明其已知曉該項(xiàng)目比賽的規(guī)則，掌握并能實(shí)際運(yùn)用了該項(xiàng)目的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，敢于參加比賽并與比自己強(qiáng)的同學(xué)同場(chǎng)競(jìng)技和拼搏了，也表明其很可能喜歡上了這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如果一個(gè)班、一個(gè)學(xué)校的學(xué)生都能參與某個(gè)項(xiàng)目的比賽，標(biāo)志著這個(gè)班級(jí)和這個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)取得了成功，標(biāo)志著該班該校的體育教師實(shí)現(xiàn)了國(guó)家要求的“教會(huì)”任務(wù)，因?yàn)槿嗳W(xué)生在他們的教學(xué)下都知曉并遵守比賽規(guī)則，都能較好地掌握某個(gè)項(xiàng)目的基本技戰(zhàn)術(shù)，表明體育教師的教學(xué)工作是有效的，也表明體育教師所采用的比賽方法是可行的、有趣的、有效的。如果全中國(guó)的中小學(xué)生每人都能參與到 1～2 個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的較高水平比賽中，說明《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)業(yè)已完成，表明國(guó)家提出的“教會(huì)、勤練、常賽”的教改要求目標(biāo)全部得到落實(shí)，表明體育教學(xué)形態(tài)業(yè)已實(shí)現(xiàn)“超大單元”和“體育走班制”的教學(xué)模式，表明全國(guó)的體育課已經(jīng)基本擺脫了“我喜歡體育，但不喜歡體育課”的困局，表明中國(guó)的體育課已達(dá)到“快樂體育”“成功體育”“幸福體育”的效果，表明體育課已經(jīng)開始發(fā)揮以體育人和體育課程思政作用，證明中小學(xué)的體育教育教學(xué)已能為健康中國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)、體教融合和終身體育做出它應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就是“專項(xiàng)技能課課賽”改革的深遠(yuǎn)意義和重要?dú)v史使命。