一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)過程中將兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科知識有機(jī)融合，以解決生活中的實(shí)際問題。高中體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是將高中體育與健康課程和多個(gè)學(xué)科聯(lián)結(jié)，構(gòu)建以體育學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔的綜合性教學(xué)活動。這種教學(xué)方式具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，能打破學(xué)科壁壘，營造實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)重視高中體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展，將零散的知識整合為新的整體，指導(dǎo)學(xué)生由理解知識過渡到應(yīng)用知識，從而助力學(xué)生體育與健康能力的發(fā)展。在高中體育課程中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)打破學(xué)科壁壘，找到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)置綜合性的情境、問題或任務(wù)，讓學(xué)生在遷移、應(yīng)用知識的過程中培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)[]。

二、高中體育踐行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性

（一）踐行“五育并舉”的必然要求

生在鍛煉身體的同時(shí)，了解人體生理機(jī)制、運(yùn)動科學(xué)原理，以及運(yùn)動對心理健康的影響，從而實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展[2]。

（二）落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措

“五育并舉”背景下，在高中體育課堂中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。所謂“五育”，指的是德育、智育、體育、美育、勞育。傳統(tǒng)認(rèn)知中，體育學(xué)科是落實(shí)體育的重要途徑，美術(shù)學(xué)科是落實(shí)美育的重要途徑，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科是落實(shí)智育的重要途徑。體育學(xué)科蘊(yùn)含落實(shí)“五育”的契機(jī)，教師應(yīng)深入挖掘其中的內(nèi)涵，將體育與生物學(xué)、物理、心理學(xué)、美術(shù)、勞動等學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、整合、應(yīng)用等素質(zhì)，而體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、整合、應(yīng)用等素質(zhì)有著顯著優(yōu)勢。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識融合創(chuàng)新，以解決實(shí)際問題。在體育領(lǐng)域，學(xué)生可以嘗試開發(fā)新的運(yùn)動方式、訓(xùn)練方法或運(yùn)動器材，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。其次，體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識整合與應(yīng)用能力，促使學(xué)生將不同學(xué)科的知識和方法相互關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識體系，為解決實(shí)際問題和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)提供有力支持。

（三）培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力的可行路徑

在高中體育課堂中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，能夠提升學(xué)生多項(xiàng)能力。比如，體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過結(jié)合不同學(xué)科的知識，幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)動原理，提高運(yùn)動技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。又如，體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往采取團(tuán)隊(duì)的形式開展，要求學(xué)生學(xué)會與他人合作，共同完成任務(wù)，由此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與社交能力。由此可見，體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動對培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力具有重要意義[3]。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“體育與健康課程作為高中課程中基于生命、指向生命、提升生命質(zhì)量的學(xué)科，與生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科有著廣泛的關(guān)聯(lián)性?！睂Υ?，教師應(yīng)積極探索高中體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）融合語文知識，賦予體育教學(xué)趣味性

從跨學(xué)科學(xué)習(xí)角度來看，將語文學(xué)科與體育教學(xué)相融合，教師可以在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，引入語文字詞、詩詞等元素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助其建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[4]。

以人教版高中體育必修全一冊第九章第一節(jié)“跑”的教學(xué)為例。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“ 4×100 米”接力跑時(shí)，可以在練習(xí)階段融入語文知識，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的體育游戲，吸引學(xué)生主動參與練習(xí)。首先，教師將學(xué)生分成四組，每組四人，確保各組成員在體能和語言組織能力上相對均衡。同時(shí)，在跑道上畫出起跑線，并在與起跑線有一定距離的位置設(shè)置接力點(diǎn)，每個(gè)接力點(diǎn)放置一個(gè)籃子，內(nèi)含若干詞語卡片。當(dāng)游戲哨聲吹響后，第一棒成員快速出發(fā)，在籃子中挑選一張?jiān)~語卡片，并以最快的速度將卡片傳遞給下一棒成員。第二棒成員跑到接力點(diǎn)后，要根據(jù)卡片上的內(nèi)容，在籃子內(nèi)選擇一張與之相關(guān)的卡片，并將兩張卡片傳遞給第三棒成員。以此類推，最后一棒成員拿到四張卡片沖向終點(diǎn)，并用這些詞語造句。比如，某小組拿到“陽光”“書籍”“夢想”和“勇氣”四個(gè)詞，造句：“在陽光的照耀下，我靜靜地翻閱著手中的書籍，書中的故事激勵(lì)著我繼續(xù)追尋自己的夢想，而實(shí)現(xiàn)夢想則需要無盡的勇氣?！庇螒蚪Y(jié)束后，教師根據(jù)小組的跑步速度、默契配合度和造句情況，評價(jià)學(xué)生小組的表現(xiàn)。

以上，教師將語文知識作為體育游戲的素材，不僅可以豐富體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還能讓體育練習(xí)更具趣味性，促使學(xué)生更主動地參與體育訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)和訓(xùn)練結(jié)果。

（二）融合藝術(shù)學(xué)科，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師在融合藝術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時(shí)，一方面要深入挖掘體育學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，尋找體育技能與藝術(shù)知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識銜接更加自然，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這樣一來，學(xué)生可以在掌握體育知識的同時(shí)，受到藝術(shù)知識的薰陶和感染，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。

以人教版高中體育必修全一冊第十章第五節(jié)“健身健美操”的教學(xué)為例。首先，健身健美操強(qiáng)調(diào)動作的規(guī)范性、節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，教師需要讓學(xué)生掌握基本步伐、手臂動作和身體扭轉(zhuǎn)等技能，這是與舞蹈融合的基礎(chǔ)。同時(shí)，健身健美操中包含的體能訓(xùn)練和柔韌性練習(xí)，與舞蹈中的力量控制和身體延展性訓(xùn)練有共通之處。其次，當(dāng)學(xué)生的肢體舒展開后，教師設(shè)計(jì)以“快樂律動，歡樂體育”為主題的訓(xùn)練，分解健美操的動作，以示范講解的方式傳授學(xué)生彈動、踏步等基本運(yùn)動技能，讓學(xué)生掌握正確的體育動作，進(jìn)而助力學(xué)生體育技能的發(fā)展。最后，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，如編排一段結(jié)合健身健美操和舞蹈的表演。

通過以上跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以感受到體育與藝術(shù)學(xué)科之間的共通之處，在掌握體育知識和技能的同時(shí)，接受藝術(shù)的熏陶，讓身體素質(zhì)和審美素養(yǎng)得到共同發(fā)展。

（三）融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境

在高中體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境是吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式下，教師可以在體育課堂中融入信息技術(shù)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，在提高體育教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生更加積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)[5]。

以人教版高中體育必修全一冊第三章第一節(jié)“體育精神”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生了解體育精神的內(nèi)涵，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。比如，教師可以選取國內(nèi)著名運(yùn)動員的比賽錄像或紀(jì)錄片片段，如東京奧運(yùn)會上中國田徑運(yùn)動員蘇炳添沖刺的瞬間、中國女排團(tuán)隊(duì)在逆境中逆轉(zhuǎn)取勝的經(jīng)典戰(zhàn)役等，通過播放視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受運(yùn)動員在賽場上展現(xiàn)出的堅(jiān)韌、毅力與團(tuán)隊(duì)合作精神，直觀理解體育精神的實(shí)質(zhì)。教師還可以利用VR技術(shù)，模擬運(yùn)動員的訓(xùn)練場景或比賽環(huán)境，讓學(xué)生“親身”體驗(yàn)運(yùn)動員訓(xùn)練的艱辛與比賽的壓力，從而深刻體會體育精神中堅(jiān)韌不拔和自我超越的內(nèi)涵。最后，教師可以組織學(xué)生分享自己對體育精神的理解，促進(jìn)思維碰撞，深化學(xué)生對體育精神的認(rèn)識。

以上，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，不僅能有效傳達(dá)體育精神的內(nèi)涵，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更全面的成長，最終形成積極向上、勇于挑戰(zhàn)的人生態(tài)度。

（四）融合數(shù)學(xué)知識，完成體育訓(xùn)練任務(wù)

立足學(xué)科融合視角，體育學(xué)科中很多運(yùn)動知識和技巧的掌握都與數(shù)學(xué)學(xué)科有著密切的關(guān)系。對此，教師要立足學(xué)生發(fā)展，結(jié)合教學(xué)需求探索體育與數(shù)學(xué)之間的共通之處，并巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生分析體育動作或技巧，為學(xué)生布置特定的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決體育訓(xùn)練問題。

以人教版高中體育必修全一冊第八章第一節(jié)“足球”的教學(xué)為例。為了幫助學(xué)生掌握射門技巧，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的拋物線、三角函數(shù)等知識來判斷射門力量、射門角度、射門點(diǎn)位選擇。首先，教師播放一段精彩的足球射門視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察射門時(shí)的力量、角度和點(diǎn)位選擇，提問：“你們知道射門力量、角度和點(diǎn)位選擇是如何影響射門效果的嗎？”其次，教師利用多媒體展示射門分解動畫，以圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識，探究射門力量如何決定拋物線的弧度和高度。最后，教師在操場上設(shè)置不同距離的射門點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，選擇合適的射門力量和角度進(jìn)行射門，并記錄每次射門的距離、角度和結(jié)果。學(xué)生分組進(jìn)行射門練習(xí)，根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識調(diào)整射門力量和角度，并記錄每次射門的數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)，學(xué)生找出射門效果最佳的射門力量和角度組合。

以上，教師通過將數(shù)學(xué)中的拋物線、三角函數(shù)等知識融入足球射門技巧的教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對射門技巧的理解，還培養(yǎng)了其邏輯思維能力和問題解決能力。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，完善跨學(xué)科活動過程

經(jīng)驗(yàn)主義課程論主張課程內(nèi)容不能超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活范圍，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目活動，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題，從而真正落實(shí)在“做中學(xué)”。

以人教版高中體育必修全一冊第九章第三節(jié)“投擲”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)具有綜合性的項(xiàng)目活動，融入數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，讓學(xué)生在完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以“制作火箭模型”項(xiàng)目為例，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

任務(wù)1：制作火箭模型的材料分別藏在校園不同的角落，請結(jié)合數(shù)學(xué)比例尺知識繪制校園地形圖，并以小組合作的方式，結(jié)合地圖討論尋找方案，合理分配人力。

任務(wù)2：集齊所有材料后，通過游戲“投擲實(shí)心球”的方式解鎖火箭模型制作說明書，投擲距離越遠(yuǎn)，說明書越詳細(xì)。

任務(wù)3：運(yùn)用所學(xué)物理、化學(xué)等知識，分工合作制作火箭模型，并利用教師準(zhǔn)備的發(fā)射器，發(fā)射手工制作的模型，比較哪個(gè)小組的模型飛得更高。

任務(wù)4：任務(wù)完成后，通過集體討論，分享投擲實(shí)心球、制作火箭模型的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的育人價(jià)值。

在上述跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師將教學(xué)活動與學(xué)生熟悉的校園生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)真實(shí)、協(xié)同、多元的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識，合理分工解決實(shí)際任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，在高中體育教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，是未來教育發(fā)展的必然趨勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)，采取多種手段開展跨學(xué)科教學(xué)，注重多學(xué)科要素融合的主次，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，確定不同的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，推動“五育”融合和落實(shí)，助力學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合能力發(fā)展。值得注意的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展方式并不固定，教師應(yīng)結(jié)合真實(shí)學(xué)情，靈活選擇適合的教學(xué)方式，以保證教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[5」李靜.五育融合理念下高中跨學(xué)科融合策略：以體育與語文為例［J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（13）：102-104.