隨著社會的快速發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問題日益受到關(guān)注。心理健康教育并非獨立于學(xué)科教學(xué)之外，而要與學(xué)科教學(xué)深度融合，通過學(xué)科融合與滲透，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵與情感元素，為心理健康教育提供了資源支撐。教師可充分挖掘語文教材資源，將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建健康、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時實現(xiàn)心理成長，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

尊重他人，在集體環(huán)境中積極表達(dá)自己的想法，深化自我認(rèn)知，建立并維護(hù)良好的人際關(guān)系，逐步提升人際交往能力。

（三）識別學(xué)生潛在的心理問題

心理健康教育是一項長期性的教育工作。在心理健康教育過程中，教師、家長能夠及時識別學(xué)生潛在的心理問題，通過有效的心理支持與干預(yù)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)焦慮、抑郁等不良情緒。這樣一來，學(xué)生在遇到困擾時能夠主動尋求幫助，從而有效預(yù)防心理問題的惡化。

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的心理健康教育可以幫助學(xué)生建立積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度[1]。此外，通過心理健康教育，學(xué)生能學(xué)會正確面對挫折與困難，增強(qiáng)韌性和環(huán)境適應(yīng)能力，以積極的態(tài)度面對未知挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

小學(xué)心理健康教育注重培養(yǎng)學(xué)生的社交技能與溝通能力。具體而言，通過心理健康教育，學(xué)生能學(xué)會

二、小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的融合價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度與價值觀

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感元素。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、寫作和口語交際感受其中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和情緒管理能力。具體而言，在學(xué)習(xí)以親情、友情為主題的課文時，教師可鼓勵學(xué)生分享自己的情感體驗，讓學(xué)生將閱讀體驗與自己的真實感受聯(lián)系起來，體會親情和友情的重要性，以情感共鳴豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度與價值觀。

（二）有效提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力

語文學(xué)習(xí)是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)自我的過程。以經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析其中的人物形象、故事情節(jié)和道德困境，通過探究性學(xué)習(xí)深化對文本的理解，同時實現(xiàn)自我認(rèn)知能力的發(fā)展[2]。隨著自我認(rèn)知能力的提升，學(xué)生的自我認(rèn)同感會不斷增強(qiáng)，從而能夠清晰地確立人生方向，為未來成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

小學(xué)階段是學(xué)生各項能力的發(fā)展關(guān)鍵期。學(xué)校為學(xué)生提供了一個廣闊的社交平臺，學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)過程中掌握溝通、合作、協(xié)商等社交技巧。具體而言，通過參與小組討論、角色扮演、演講等活動，學(xué)生能夠鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會認(rèn)真傾聽他人意見、尊重他人觀點。通過參與合作類的項目，學(xué)生學(xué)會與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識到合作的重要性，人際交往能力也得到良性發(fā)展。

（四）幫助學(xué)生釋放壓力、緩解情緒

與心理健康教育相融合的小學(xué)語文課堂更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的體驗與感受。通過閱讀有趣的童話故事、扮演故事角色、欣賞詩歌、品讀名著，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中放松心情，有效緩解學(xué)習(xí)壓力。不僅如此，學(xué)生還可以通過寫作的方式抒發(fā)自己的情感，通過文字表達(dá)來釋放情緒。隨著多元化語文活動的開展，學(xué)生的不良情緒得到宣泄、心理壓力得到釋放、心理韌性得到強(qiáng)化，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種壓力，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的有效融合策略

（一）挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育和品德教育元素，是開展心理健康教育的重要素材。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源，不僅要完成知識技能的傳授，更要注重對學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)[3]。教師可在課文分析與講解過程中融入心理健康知識，并設(shè)計啟發(fā)性話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勇敢、踏實、認(rèn)真等優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)其心理健康成長。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》一課的教學(xué)為例。該篇課文圍繞“落花生”展開，記敘了作者小時候的一次家庭活動，贊揚花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。教師可將課文講解與心理健康教育相融合，培養(yǎng)學(xué)生謙遜樸實的品質(zhì)。

比如，在閱讀完課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴“我們”什么道理？在學(xué)生回答出“謙遜樸實”等答案后，教師可以提問：“如何在日常生活中踐行這一品質(zhì)？”接著，教師可讓學(xué)生分組開展角色扮演活動，讓學(xué)生模擬在不同情境下如何表現(xiàn)謙遜樸實的態(tài)度和行為。通過課文學(xué)習(xí)、角色扮演等活動，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識到謙遜樸實品質(zhì)的重要性。

再如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生感悟落花生精神，幫助學(xué)生樹立正確價值觀。比如，教師可提問：“落花生代表了一種什么樣的精神？”通過結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗思考，學(xué)生能夠意識到落花生不僅是一種食物，更代表了一種為社會和他人默默作貢獻(xiàn)的精神。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能夠認(rèn)識到“為人處世要腳踏實地、不求虛榮，只求有益于社會和他人”的道理，形成正確的價值觀。

總之，教師可以圍繞課文的核心主題，結(jié)合心理健康教育，向?qū)W生滲透積極、正面的價值觀，讓學(xué)生形成良好品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）巧用口語交際，給予學(xué)生展示平臺

小學(xué)語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中“說”指的是表達(dá)能力，這一能力的培養(yǎng)主要通過□語交際活動落實。口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，為學(xué)生提供了豐富的語言實踐機(jī)會，教師可將心理健康教育與口語交際活動相結(jié)合，為學(xué)生提供展示自我的平臺，幫助其增強(qiáng)自信心，提高心理素質(zhì)[4]。

具體而言，在口語交際活動中，教師可組織學(xué)生討論某一話題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的想法與觀點。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽他人意見，尊重不同觀點，提升人際交往能力，還能讓學(xué)生在與他人的互動中獲得積極的情感體驗，增強(qiáng)自信心。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元“口語交際：我們與環(huán)境”的教學(xué)為例。該口語交際活動旨在讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并鼓勵學(xué)生列舉保護(hù)環(huán)境的具體措施，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。為了更好地融入心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極應(yīng)對并解決問題的意識和能力，教師可以精心設(shè)計以下口語交際活動。

活動伊始，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)兩張對比鮮明的圖片，一張呈現(xiàn)自然風(fēng)光的秀麗景色，一張展示環(huán)境污染的觸目景象，引發(fā)學(xué)生的思考，并以問題“你喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？我們身邊的環(huán)境存在哪些問題？”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。隨后，教師可鼓勵學(xué)生大膽分享、交流觀點，提出保護(hù)環(huán)境的具體建議。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言予以肯定和鼓勵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

最后，教師可與學(xué)生一同篩選出切實可行、簡單易行的十條環(huán)境保護(hù)建議，印成《保護(hù)環(huán)境小建議十條》，在班級內(nèi)進(jìn)行展示和宣傳。

在口語交際活動中，學(xué)生能夠擁有展示自己、表達(dá)自己的機(jī)會，并通過解決問題、合作探討提升人際交往能力，獲得積極情感體驗，進(jìn)而實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（三）關(guān)注偶發(fā)事件，抓住教育切入點

小學(xué)語文課堂中常常會發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些事件雖然看似偶然，卻蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，教師可敏銳地抓住此類偶發(fā)事件，落實心理健康教育。具體而言，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)情緒波動或不適當(dāng)?shù)男袨闀r，可借此機(jī)會鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感受，幫助學(xué)生分析問題原因，找到解決問題的方法，教會學(xué)生如何正確面對挫折與困難，從而培養(yǎng)其心理調(diào)適能力，確保其心理健康發(fā)展[5]。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》一課的教學(xué)為例。課文講述了作者在祖父園子中的童年趣事，展現(xiàn)了祖父對“我”的疼愛與呵護(hù)，以及“我”在園子中自由自在、無憂無慮的童年生活。在教學(xué)過程中，教師可以以偶發(fā)事件為契機(jī)，恰當(dāng)開展心理健康教育。

例如，班級中的一名學(xué)生在閱讀課文時聯(lián)想到了自己的祖父，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。此類情感反應(yīng)是學(xué)生在閱讀過程中自然而然產(chǎn)生的，筆者針對這一偶發(fā)事件開展了心理健康教育。筆者為學(xué)生提供表達(dá)自己情感的機(jī)會，引導(dǎo)該學(xué)生分享自己在閱讀課文時的感受，并鼓勵學(xué)生簡述課文中引發(fā)自己共鳴的地方。學(xué)生答道：“我想起了祖父和我一起放風(fēng)箏的故事?！惫P者回應(yīng)：“親情是人生中最珍貴的情感?！彪S后，筆者布置了“繪制祖父的園子”和“寫信給祖父”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生用畫筆表達(dá)對祖父或其他親人的思念，或是通過寫信來表達(dá)對親人的懷念和感激之情。

通過設(shè)計多元化的課堂活動，抓住偶發(fā)事件教育契機(jī)，教師不僅能夠加深學(xué)生對課文情感的體會，還能鍛煉學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，使其以更健康、積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的融合是教育發(fā)展的必然趨勢。教師應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育的重視，深度挖掘語文教材資源，營造健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的心理素質(zhì)?？傊?，學(xué)生心理健康教育是一個長期性、持續(xù)性的過程，教師應(yīng)不斷提高自身的教育能力，通過語文教學(xué)幫助學(xué)生建立積極的情感態(tài)度與價值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3」郭婭.基于“生動語文”教學(xué)觀的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探索［J」.課程教學(xué)研究，2024（11）：38-42.

[4」加木草.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究與實踐［J].人生與伴侶，2024（41）：82-84.

[5]謝秀芳.為心靈“護(hù)航”，為成長“揚帆”：小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的探索［J］.安徽教育科研，2024（31）：123-126.