作業(yè)設(shè)計(jì)是一種幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、突破重難點(diǎn)、拓寬眼界的有效渠道，也是“雙減”政策改革的重點(diǎn)方向。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，只為學(xué)生設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的試題，忽視了對(duì)學(xué)生思維、身心素質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣等方面的培養(yǎng)，這不僅會(huì)降低學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循“雙減”政策所提出的“減負(fù)、提質(zhì)、增效”等要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性、趣味性、拓展性等作業(yè)，以充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，需要教師了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，將學(xué)生的興趣點(diǎn)作為設(shè)計(jì)作業(yè)的著手點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成作業(yè)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。要想真正踐行此原則，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面進(jìn)行優(yōu)化。作業(yè)內(nèi)容方面，教師要設(shè)計(jì)契合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。作業(yè)形式方面，教師要更新傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)、抄寫作業(yè)，設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)、繪畫作業(yè)及實(shí)踐探索作業(yè)等，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)中，以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，要注重作業(yè)任務(wù)量與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)量要適中，減少抄寫、書寫等重復(fù)性較強(qiáng)的作業(yè)，并遵循“雙減”政策對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的作業(yè)設(shè)置要求，讓學(xué)生有更多的課余時(shí)間放松身心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，教師應(yīng)布置實(shí)踐類、操作類、探究類作業(yè)。此類作業(yè)能夠自然地將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系，主動(dòng)體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）減負(fù)性原則

“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)要以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)為主旨，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要分析學(xué)生的年齡、學(xué)情、學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)高質(zhì)量、內(nèi)容豐富的作業(yè)，有效提高作業(yè)的適切性、創(chuàng)意性和教育價(jià)值。不僅如此，教師還要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況和完成過(guò)程，給予學(xué)生正向的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，為學(xué)生指明接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生更加積極地完成作業(yè)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，推進(jìn)高效學(xué)習(xí)

前置性作業(yè)是語(yǔ)文作業(yè)的主要形式，旨在讓學(xué)生在有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)作業(yè)中獲取語(yǔ)文知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，借助預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，體會(huì)文本的思想情感，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)為例。教師可著眼于本課的重點(diǎn)字詞、段落及主要內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)和自主探究的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)以下前置性作業(yè)。

1.請(qǐng)為教材中第三頁(yè)不認(rèn)識(shí)的生字注音，在文中找出每個(gè)字對(duì)應(yīng)的位置，進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)生字進(jìn)行組詞。

2.請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)、想一想成語(yǔ)人聲鼎沸、昂首東望、風(fēng)號(hào)浪吼、人山人海分別是什么意思，請(qǐng)用上述成語(yǔ)分別進(jìn)行造句。

3.文章中的各個(gè)段落分別描述了怎樣的場(chǎng)景？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括各段落大意。文章是按照什么順序描寫錢塘江大潮的？運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)閱讀文章的第三、四自然段，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)錢塘江大潮的理解。

4.錢塘江大潮自古以來(lái)就是我國(guó)的奇觀，歷史上許多文人雅士都描寫了錢塘江大潮。請(qǐng)查閱資料，說(shuō)一說(shuō)還有哪些關(guān)于錢塘江大潮的作品。

5.在預(yù)習(xí)完本篇課文后，你還有哪些問(wèn)題和想法？

教師通過(guò)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下深入閱讀文本，改善傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式中以通讀課文和認(rèn)識(shí)生字為主的情況，使學(xué)生從多層次、多方面對(duì)課文的重難點(diǎn)、寫作手法及立意等進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，豐富認(rèn)知體驗(yàn)

在“雙減”背景下設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)是優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)模式的有效手段。教師在設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)時(shí)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種類型的趣味性作業(yè)，使學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)動(dòng)下，嘗試運(yùn)用多種方式完成作業(yè)，并在此過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)既能夠提高語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)性和合理性，又能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，切實(shí)凸顯作業(yè)的實(shí)效性。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《挑山工》的教學(xué)為例。這篇文章是一篇見聞?lì)愋偷纳⑽?。文章的篇幅較長(zhǎng)，人物關(guān)系簡(jiǎn)單，立意深厚?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)時(shí)，可結(jié)合文章的主人公和文本特點(diǎn)，從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，為學(xué)生營(yíng)造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究文本、學(xué)習(xí)知識(shí)、完成作業(yè)的積極性，以提高作業(yè)完成效率。譬如，教師可設(shè)計(jì)“寫真小畫家”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文章中對(duì)挑山工的描述進(jìn)行繪畫。此項(xiàng)作業(yè)不僅能提高學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠推動(dòng)學(xué)生深入閱讀文本，尋找任務(wù)描寫的細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)故事演繹活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流表演意見，并通過(guò)商議、討論的方式分配任務(wù)角色。角色演繹作業(yè)并不只是簡(jiǎn)單放松學(xué)生身心，幫助學(xué)生獲得愉悅體驗(yàn)，還能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，了解文本中的人物形象和經(jīng)典角色，讓學(xué)生獲得更多語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐表演的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生查閱與泰山相關(guān)的資料，熟悉泰山的歷史文化、地理地貌、傳說(shuō)等，并在課堂上通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況[1]。

與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，上述趣味性作業(yè)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，深入閱讀文本，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，豐富認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，拓寬知識(shí)視野

在“雙減”背景下，教師逐漸意識(shí)到教學(xué)的目的并不只是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)獲得綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主要圍繞閱讀和寫作這兩個(gè)方面展開。要想切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要從閱讀入手，幫助學(xué)生在閱讀中拓寬知識(shí)視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累一定的寫作素材，并能夠?qū)⑵涫炀毜貞?yīng)用于寫作練習(xí)中。然而，在現(xiàn)階段，部分教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，仍將大部分精力和目光放在教材所提供的文章中。雖然教材文章都是精挑細(xì)選出的經(jīng)典文章，但僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的語(yǔ)文思維和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展受到限制[2]。對(duì)此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，以教材文章為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬眼界。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能拓展知識(shí)面，還能將新學(xué)內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、印證，從

而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)為例。本課主要講述了諸葛亮借助風(fēng)向和天氣巧妙地從曹軍處得到十萬(wàn)多支箭的故事。教師設(shè)計(jì)本課的拓展性作業(yè)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中的主要人物，如曹操、周瑜、諸葛亮等，并選取其中最喜歡的角色進(jìn)行深入探究和分析。例如，一名學(xué)生對(duì)故事中的諸葛亮有著濃厚的興趣，并通過(guò)查閱資料、閱讀名著《三國(guó)演義》等方式了解到更多與諸葛亮相關(guān)的事件，如“三顧茅廬”“舌戰(zhàn)群儒”“智激周瑜”“空城計(jì)”等，對(duì)諸葛亮這一人物有更為清晰的認(rèn)知。對(duì)此，教師可趁熱打鐵，要求學(xué)生以第一人稱視角為諸葛亮?xí)鴮懭宋镄?，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中與諸葛亮產(chǎn)生更深層次的共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和寫作方面的雙重發(fā)展[3]。

教師設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，一方面能夠擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在閱讀名著內(nèi)容時(shí)了解更多的經(jīng)典情節(jié)和作品，感受其中生動(dòng)的人物形象；另一方面能夠讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中結(jié)合所學(xué)知識(shí)，并在作文中加入自己的理解。這既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提高互動(dòng)頻率

要想讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)，教師需要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有一定吸引力的作業(yè)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，注重學(xué)生在實(shí)踐中的綜合發(fā)展，將原本單一化的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐探究為主的實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成作業(yè)，并在活動(dòng)中主動(dòng)與同伴合作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而產(chǎn)生形象感知記憶。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，不再是以完成作業(yè)為目的，而是能夠享受完成作業(yè)的過(guò)程。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物》的教學(xué)為例。這篇文章主要講述了小時(shí)候“我”對(duì)爸爸手表中會(huì)動(dòng)的“生物”的猜想。然而，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不能夠理解表中的“生物”究竟是什么。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生主要有兩個(gè)觀點(diǎn)：部分學(xué)生認(rèn)為表中沒(méi)有生物；另一部分學(xué)生則認(rèn)為表中存在標(biāo)本等生物。為此，教師可開展辯論賽，讓每組學(xué)生提供文章的相關(guān)詞句和細(xì)節(jié)來(lái)印證自己的猜想，進(jìn)而使辯論內(nèi)容更具說(shuō)服力。在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)后，為驗(yàn)證雙方學(xué)生的猜想，教師可將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為每組學(xué)生分發(fā)鐘表等實(shí)踐工具，要求各組學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)的方式自主探究鐘表中的“生物”是什么。學(xué)生在通力合作下，直觀地觀察到鐘表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而得出表中的“生物”指的是鐘表的齒輪[4]。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生之間建立良好的合作互助關(guān)系，以此提高學(xué)生的互動(dòng)頻率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)主體進(jìn)行改革創(chuàng)新，不僅有效提升了作業(yè)的質(zhì)量和趣味性，還滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)需求和發(fā)展需要，使作業(yè)內(nèi)容設(shè)置更加合理。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，能夠主動(dòng)回顧所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)，積極探究或與同伴合作討論。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要控制作業(yè)的數(shù)量，根據(jù)“雙減”政策和新課標(biāo)要求，將課程重點(diǎn)作為作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固與探索中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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