《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要以弘揚(yáng)愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會(huì)關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn)，著力完善青少年學(xué)生的道德品質(zhì)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)?！绷x務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為重要課程目標(biāo)，使學(xué)生加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信，形成良好品格。由此可見，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，挖掘小學(xué)英語課程的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素是十分有必要的。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中跨學(xué)科融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的意義

（一）促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)科融合到小學(xué)英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生接觸和了解傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、歷史故事、經(jīng)典詩詞等文化內(nèi)容，從而學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)并將其用于交際中。這能為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國際交流中的廣泛傳播奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在跨學(xué)科融合的背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素將在不同學(xué)科中得到多角度呈現(xiàn)和多層次解讀。這能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，有利于他們主動(dòng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在小學(xué)英語教學(xué)中跨學(xué)科融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素可以幫助學(xué)生更好地理解文化差異，使他們?cè)诳缥幕浑H中展現(xiàn)更強(qiáng)的語言表達(dá)能力。具體來說，在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語國家文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以敏銳地感知中西方在價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣及思維方式等層面的差異，同時(shí)可以理解和尊重這些差異，避免在跨文化交際中因文化誤解而導(dǎo)致的交流障礙。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)之后，學(xué)生能使用英語自信、準(zhǔn)確地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中跨學(xué)科融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的原則

（一）適度相關(guān)原則

在跨學(xué)科融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素時(shí)，教師要堅(jiān)持適度相關(guān)原則，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與英語課程知識(shí)緊密相關(guān)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的角度探究、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在學(xué)習(xí)與顏色有關(guān)的英語詞匯時(shí)，教師可以引入我國傳統(tǒng)繪畫的色彩運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科與英語學(xué)科的有效融合，使學(xué)生在積累相關(guān)英語詞匯知識(shí)的同時(shí)，了解中華傳統(tǒng)文化中關(guān)于色彩的豐富內(nèi)涵。

此外，教師還要合理把控中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)英語教學(xué)中的占比，不能過度強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合而削弱英語知識(shí)的傳授，也不能忽略文化教育。通常來說，每節(jié)英語課中文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)占總課時(shí)的 15% ，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）體驗(yàn)生成原則

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)，促進(jìn)其知識(shí)、技能及文化意識(shí)的生成，教師在跨學(xué)科融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素時(shí)要堅(jiān)持體驗(yàn)生成原則。一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活且生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在講解傳統(tǒng)的春節(jié)時(shí)，教師可以在教室中掛燈籠、貼春聯(lián)，要求學(xué)生模擬拜年活動(dòng)，或者用英語交流春節(jié)的習(xí)俗。通過這種方式，學(xué)生可以在親身體驗(yàn)中加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)提高應(yīng)用相關(guān)英語知識(shí)的能力[1]。另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題實(shí)踐活動(dòng)，如制作中國結(jié)、體驗(yàn)手工剪紙等。在活動(dòng)中，學(xué)生要融合多學(xué)科知識(shí)，用英語介紹作品寓意。通過這種方式，學(xué)生可以生成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特感悟，同時(shí)提高語言表達(dá)能力。

（三）對(duì)比融合原則

為了幫助學(xué)生理解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，教師可以將西方文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中感受文化差異，拓寬文化視野。例如，在將我國春節(jié)文化融入小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)比我國春節(jié)和西方圣誕節(jié)在慶祝方式、節(jié)日象征等方面的異同點(diǎn)，并要求他們使用英語闡述二者的差別。

此外，教師還要打破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合。例如，教師可以將美術(shù)學(xué)科與英語學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題創(chuàng)作繪畫作品，并用英語介紹作品的創(chuàng)作理念。又如，教師可以將語文學(xué)科與英語學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語翻譯古詩詞，讓學(xué)生在加深對(duì)傳統(tǒng)文化理解的同時(shí)提高英語表達(dá)能力。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中跨學(xué)科融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的方法

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

1.挖掘教材的跨學(xué)科融合點(diǎn)

教師要深入研究小學(xué)英語教材，在其中尋找跨學(xué)科融合點(diǎn)，促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的深度理解和對(duì)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用[2]。

以譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefestivals”的教學(xué)為例。這一單元蘊(yùn)含多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，為跨學(xué)科融合教學(xué)創(chuàng)造了條件。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握我國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)，還要了解關(guān)于這些節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗等知識(shí)。教師可以融合語文學(xué)科的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生研究古詩詞中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的描寫，并將其與英語教材中的表述進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)不同語言形式下傳統(tǒng)節(jié)日文化的不同韻味，以加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解。教師可以融合歷史學(xué)科的內(nèi)容，要求學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日的起源、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展歷程。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日為主題繪制美術(shù)作品，如繪制中秋節(jié)的月餅、嫦娥奔月的場(chǎng)景及端午節(jié)的龍舟等，通過藝術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的特色。在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹自己的作品，提高其口語表達(dá)能力。

2.開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)資源

跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的要求更高。因此，教師應(yīng)該自主開發(fā)包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的跨學(xué)科教學(xué)資源。教師可以運(yùn)用線上和線下的多樣化途徑收集有關(guān)的圖片、視頻及文字資料；圍繞跨學(xué)科融合主題自主編寫校本教材或者教學(xué)案例集；整合網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等外部資源。

以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit6“Aninterestingcountry”的教學(xué)為例?！癈ulturetime”這一模塊介紹了我國著名的人文景觀和自然景觀，展示了長(zhǎng)城的圖片?；诖?，教師可以圍繞“中國傳統(tǒng)建筑”這一主題開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)資源，收集長(zhǎng)城、故宮、蘇州園林等具有代表性的傳統(tǒng)建筑資料，并配合英語講解進(jìn)行展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)感受我國傳統(tǒng)建筑的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師可以“中國傳統(tǒng)建筑”為主題編寫校本教材，融合地理、歷史、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，用英漢對(duì)照的方式展示我國傳統(tǒng)建筑的位置、歷史發(fā)展及外觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。除此之外，教師還可以向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生先在課外收集關(guān)于我國傳統(tǒng)建筑的資料，再用英語進(jìn)行整理和匯報(bào)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.項(xiàng)目式教學(xué)法

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以選擇真實(shí)的問題或項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能開展項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可以圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)置項(xiàng)目主題，要求學(xué)生從多學(xué)科的視角出發(fā)，通過小組合作的方式開展項(xiàng)目研究。

例如，教師可以組織開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之旅”項(xiàng)目，設(shè)定傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、歷史古籍等多個(gè)項(xiàng)目主題，要求學(xué)生以小組為單位開展項(xiàng)目研究。各小組要選定項(xiàng)目主題，明確分工，通過查閱資料、實(shí)地考察、采訪調(diào)查等途徑收集與傳統(tǒng)文化有關(guān)的信息，并在對(duì)信息進(jìn)行整理之后以英語手抄報(bào)、PPT或短視頻等形式展示項(xiàng)目成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生除了要運(yùn)用歷史、地理及美術(shù)等學(xué)科知識(shí)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要用英語進(jìn)行展示交流。

2.情境教學(xué)法

在情境教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，要求學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit8“ChineseNewYear”的教學(xué)為例。教師可以在教室貼春聯(lián)、掛福字和燈籠。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)春節(jié)拜年的情境，組織學(xué)生分別扮演家庭成員和客人，模擬家中來客人拜年的場(chǎng)景。學(xué)生要圍繞春節(jié)的話題使用英語進(jìn)行對(duì)話交流。通過這種方式，學(xué)生不僅可以感受春節(jié)熱鬧、喜慶的氣氛，還可以深刻理解與春節(jié)有關(guān)的文化內(nèi)涵及語言知識(shí)。

2.注重過程性評(píng)價(jià)

教師要注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。第一，教師可以通過課堂觀察的方式記錄學(xué)生在跨學(xué)科融合課程中的參與度和進(jìn)步情況，如學(xué)生是否參與課堂討論、是否主動(dòng)提問、是否主動(dòng)與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。第二，教師可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，收集學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的成果，如手抄報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告、繪畫作品等。這樣可以更加全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，為個(gè)性化教學(xué)提供參考。第三，教師可以與學(xué)生一同定期反思，使學(xué)生回顧在階段性跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的收獲與不足，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我提升和自我發(fā)展。第四，教師可以要求學(xué)生每個(gè)月寫一篇學(xué)習(xí)反思日記，記錄自己跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、遇到的問題及解決問題的方法，思考自己在知識(shí)、能力及情感態(tài)度等方面需要改進(jìn)的地方。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

1.選擇多元評(píng)價(jià)指標(biāo)

在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要聚焦于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況。在融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素跨學(xué)科教學(xué)的背景下，教師應(yīng)選擇多重指標(biāo)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，從多維度出發(fā)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在知識(shí)維度，教師不僅要考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解程度；在能力維度，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力；在情感態(tài)度維度，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，并評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中的積極性。

例如，在“中華傳統(tǒng)文化之旅”跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中，在知識(shí)維度，教師除了要考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)英語單詞及句型的掌握情況，還要評(píng)價(jià)他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗及文化內(nèi)涵等知識(shí)的了解程度，關(guān)注他們對(duì)語文、歷史、美術(shù)等學(xué)科中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況；在能力維度，教師要觀察學(xué)生能否運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)撰寫內(nèi)容豐富、邏輯清晰的項(xiàng)目報(bào)告，在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)能否表現(xiàn)跨學(xué)科交際能力；在情感態(tài)度維度，教師可以通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生互評(píng)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。

結(jié)語

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承載著中華民族的智慧，表現(xiàn)出中華民族獨(dú)特的精神追求。近年來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)英語教材中的占比逐漸增加，形式和難度也在不斷變化。這為跨學(xué)科融合教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法及完善教學(xué)評(píng)價(jià)等途徑提升跨學(xué)科融合教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化自信。

【參考文獻(xiàn)】

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[2」陳凌鴻.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略研究［J」.中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2024（10）：58-60.

[3」李義華.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值及路徑：評(píng)《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)：理論與實(shí)踐》[J].教育理論與實(shí)踐，2024，44（14）：2.