繪本是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的有效閱讀工具。幼兒園繪本教學強調激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的閱讀積極性，豐富幼兒的想象力，促進幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒園繪本教學中，教師應以幼兒為中心，依據幼兒的學習能力與認知水平設計繪本教學，帶領幼兒拓展知識、發(fā)展思維，并獲得審美體驗，使幼兒快樂學習、健康成長。

一、幼兒園繪本教學的教育目標

幼兒園繪本教學旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、提升幼兒的語言能力、促進幼兒的思維發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的情感認知、增強幼兒的文化意識[1]。通過繪本教學，幼兒能初步掌握閱讀技能，如了解繪本的結構、掌握翻閱繪本的方法等。在閱讀繪本的過程中，幼兒可通過畫面猜測故事大意，理解故事情節(jié)，發(fā)展創(chuàng)造思維和想象力[2]。此外，通過閱讀繪本，幼兒能夠感知故事中的情感變化，進而產生共鳴，獲得豐富的閱讀體驗。

二、幼兒園繪本教學有效性的具體表現

（一）繪本選擇的有效性

繪本選擇的有效性是順利開展語言活動的基礎。繪本選擇的有效性主要表現在以下四個方面。第一，繪本符合幼兒的年齡特點和認知水平，內容健康且具有教育價值。第二，畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單易懂，能夠吸引幼兒的注意力并激發(fā)他們的閱讀興趣。第三，繪本應兼具娛樂性、認知性和教育性[3]。第四，繪本的選擇應關注幼兒的心理需求，反映他們的生活和內心世界。

（二）互動提問的有效性

互動提問的有效性是激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎?；犹釂柕挠行?，主要表現在以下三個方面。第一，提問能吸引幼兒的注意力，激發(fā)其參與意識和思考。第二，問題具有開放性，能引導幼兒展開想象，促進思維發(fā)展；問題層次分明，逐步深入，有助于幼兒理解繪本內容；教師能靈活應對幼兒的回答，及時給予反饋和引導。第三，提問過程能給予幼兒充分的尊重和認可，促使他們積極參與繪本閱讀活動。

（三）幼兒參與的有效性

幼兒參與的有效性主要表現在以下四個方面。第一，幼兒能積極投入閱讀，對繪本內容產生濃厚興趣，并主動與教師、同伴交流討論。第二，幼兒能運用已有經驗和知識解讀繪本內容，展現觀察力和想象力。第三，幼兒能積極參與繪本相關的游戲活動，如角色扮演、故事復述等，加深對繪本內容的理解和記憶。第四，幼兒能通過繪本閱讀提升語言表達能力，學會用完整的句子表達自己的想法和感受[4]。

（四）評價反饋的有效性

評價反饋是繪本教學的重要環(huán)節(jié)，能促進幼兒持續(xù)進步和教師專業(yè)成長。評價反饋的有效性主要表現在以下三個方面。第一，教師能及時、準確地給予幼兒鼓勵和指導，增強幼兒的自信心和閱讀興趣。第二，評價內容全面，不僅關注幼兒對繪本內容的理解，還關注其語言表達、思維發(fā)展等多方面能力。第三，反饋方式多樣，如口頭表揚、肢體語言、獎勵貼紙等，適應不同幼兒的需求。第四，教師能根據評價反饋調整教學策略，以提升教學質量。

三、提升幼兒園繪本教學有效性的實踐策略

（一）遵循規(guī)律，提升繪本選擇的有效性

為提升幼兒園繪本教學的有效性，教師應遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，努力提升繪本選擇的有效性。適合小班幼兒閱讀的繪本資源，主要涵蓋入園準備、認識身體、習慣培養(yǎng)、親密關系、情緒管理、自我保護等種類；適合中班幼兒閱讀的繪本資源，主要涵蓋社交和情商、生命教育、規(guī)矩養(yǎng)成、品格塑造、自我保護等種類；適合大班幼兒閱讀的繪本資源，主要涵蓋幼小銜接、益智游戲、自然科普、藝術哲學等種類。因此，遵循幼兒認知發(fā)展規(guī)律，科學選擇繪本，是提升幼兒園繪本教學有效性的關鍵。這不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進他們全面發(fā)展，還能為他們未來的學習和生活打下基礎。

例如，在入園準備類別的繪本資源中，繪本《魔法親親》比較適合存在分離焦慮的小班幼兒，教師可通過該繪本的閱讀活動，安撫幼兒的情緒。此外，繪本《大頭魚上學記》講述大頭魚上學時應對的各種“麻煩”，以及它的心理變化，故事畫面和情節(jié)形象生動、充滿童趣，有助于培養(yǎng)小班幼兒應對挫折和環(huán)境適應等方面的能力。

對于中班幼兒，4一5歲是關鍵的閱讀敏感期。通過繪本閱讀活動，幼兒將從讀圖階段進入前識字階段，并在閱讀后產生思考、聯(lián)想與想象。《阿秋和阿狐》是一部關于溫馨友情的繪本，繪本中善良的阿秋、堅毅的阿狐能夠引起中班幼兒的共鳴，其故事內容清新而溫暖。

對于接近6歲的大班幼兒，教師需要引導他們輕松、自然地進入自主閱讀階段，使其結合泛讀和精讀等技巧進行閱讀。繪本《法布爾昆蟲記》改編自法布爾的名著《昆蟲記》，它以生動、親切的方式講述幼兒感興趣、比較熟悉的昆蟲故事，展現充滿童心與趣味的昆蟲世界，能夠激發(fā)幼兒的自主閱讀的興趣。

教師應在遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律和閱讀興趣的基礎上，從提升繪本選擇有效性的角度，基于幼兒的生活經驗，選擇適當的閱讀內容，為幼兒的閱讀學習提供資源支持。隨著幼兒繪本閱讀數量、經驗的增加，其閱讀視野不斷拓寬，這有利于提升繪本教學的有效性。

（二）設計問題，提升互動提問的有效性

在幼兒園的繪本教學活動中，合理設計問題，是提升互動提問有效性的重要方法。教師應多設計能啟發(fā)幼兒思考、聯(lián)想與想象力的開放性問題。在初讀繪本時，教師可設計能讓幼兒整體認知繪本內容框架的問題。在精讀繪本時，教師可以設計能幫助幼幾深入理解繪本內容與主題的問題。在互動討論環(huán)節(jié)中，教師可設計趣味化、多樣化的問題，以引導幼兒進一步探索繪本內容的深層意義。

以小班繪本《大腦里的快遞站》的閱讀活動為例。在活動開始時，教師向幼兒展示繪本的封面與目錄，并說明這是一本科普繪本。通過繪本閱讀，教師需引導幼兒了解按時睡覺的重要性，以形象的故事情節(jié)，增強幼兒主動上床睡覺、保持規(guī)律作息的意愿。在初讀繪本環(huán)節(jié)中，教師向小班幼兒提問：“小朋友們，你們知道我們的大腦里有個像快遞站一樣的地方嗎？瑪露在睡覺前發(fā)現了什么不見了？她后來怎么樣了呢？”教師可借助這些問題引出繪本的主題，激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們對大腦里的“快遞站”產生濃厚興趣，為幼兒精讀繪本做好鋪墊。在精讀繪本環(huán)節(jié)中，教師向幼兒提問：“海蒂和馬蒂是誰呀？她們在大腦里的快遞站是做什么的呢？瑪露一天的經歷都會被送往哪里？這些地方有什么特別的名字嗎？”這些問題可以讓幼兒認識繪本中的主要角色，并引導幼兒關注角色的行為和職責，然后了解大腦記憶儲存的過程，認識海馬體等概念。在互動討論環(huán)節(jié)中，教師可利用啟發(fā)性問題，使幼兒結合繪本內容進一步思考。例如，“你們覺得海蒂和馬蒂的工作重要嗎，為什么？”“大家有沒有忘記過什么事情呢？”“要是海蒂和馬蒂沒有認真工作，會發(fā)生什么呢？”。這些問題可以引導幼兒思考海蒂和馬蒂工作的重要性，聯(lián)系幼兒的實際生活，讓他們思考記憶與日常生活的關系，以及記憶失誤可能帶來的影響。

設計具有層次性的問題，不僅有助于提升互動提問的有效性，還具有啟發(fā)思考、聯(lián)想、想象的作用。在問題的指引下，幼兒不僅能夠關注繪本內容本身，還可以聯(lián)系生活經驗，理解按時睡覺的重要性，并主動參與互動和討論，提高閱讀和語言表達能力。

（三）尊重差異，提升幼兒參與的有效性

在幼兒園的繪本教學中，尊重差異可以顯著提升幼兒參與的有效性。每個幼兒都有自己的興趣愛好、學習風格和發(fā)展速度，尊重這些差異意味著教師能夠因材施教，為幼兒提供符合其個性和需求的教學內容與方法。這種個性化的教學方式能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，使他們更主動地投入繪本閱讀活動。

以繪本《南瓜湯》的閱讀活動為例。教師將主題“友情與合作”與中班幼兒的生活經驗緊密結合起來，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，利用優(yōu)美的圖文和巧妙的故事節(jié)奏，向幼兒描繪一個關于友情和合作的溫馨故事，引發(fā)幼兒對友誼的思考和討論熱情。

首先，教師要把握不同幼兒在理解能力和興趣點上的差異。在閱讀繪本《南瓜湯》時，有些幼兒可能更關注繪本的畫面和色彩，而有些幼兒則更關注故事情節(jié)和角色情感。因此，教師可設計多樣化的活動，如繪畫、手工制作等，以滿足不同幼兒的需求和興趣，讓他們都能以自己喜歡的方式參與繪本閱讀。

其次，教師應鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，尊重他們的獨特見解。在繪本閱讀過程中，教師可以提出開放性問題，如“你覺得鴨子為什么會離家出走”“貓和松鼠是怎么找到鴨子的”等，引導幼兒思考并表達自己的觀點。同時，教師應認真傾聽幼兒的回答，給予正向反饋和鼓勵，使幼兒增強自信，激發(fā)閱讀動力。

最后，教師可借助繪本中的情節(jié)，引導幼兒學會理解和包容他人的差異。在《南瓜湯》中，鴨子、貓和松鼠因為分工不同而產生矛盾，但最終通過理解和包容解決了問題。教師可以借此機會，引導幼兒討論并理解每個人在團隊中都有自己的角色和職責，讓他們學會相互尊重和理解。這種討論不僅有助于提升幼兒的社交能力，還能讓他們在閱讀活動中更加積極地參與和互動。

在幼兒園繪本教學中，教師應尊重幼兒的個性與差異，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使其學會理解和包容他人的差異。

（四）定期反思，提升評價反饋的有效性

定期反思可以顯著提升評價反饋的有效性。反思有助于教師識別幼兒在繪本閱讀中的興趣點、理解難點及情感反應，進而調整教學策略，使教學更貼近幼兒的實際需求。教師可通過反思，深入分析教學過程中的優(yōu)點與不足，從而準確評價教學效果。同時，定期反思促使教師不斷積累經驗，提升專業(yè)素養(yǎng)，為提供更具針對性的反饋打下基礎。這種基于反思的評價反饋，不僅有助于提升幼兒的繪本閱讀能力，還能促進幼兒情感、想象力及創(chuàng)造力的全面發(fā)展。

以大班繪本《法布爾昆蟲記》的閱讀活動為例，教師應設計并實施反思活動，反思繪本閱讀目標的達成情況、活動資源的準備充分情況、活動實施效果等。在反思活動中，教師首先要反思是否成功激發(fā)幼兒對昆蟲的興趣，幫助幼兒了解昆蟲的基本特征和生長過程；然后回顧教具是否充分、環(huán)境布置是否適宜、活動時間安排是否合理；最后評價活動實施過程中的效果，如幼兒參與熱情是否高漲，活動流程是否順暢。

在繪本閱讀活動的末尾，教師還應反思幼兒的各種表現與互動行為，例如評估幼兒在整個活動中的參與程度，是否每個幼兒都有機會參與和表達。同時，教師需要觀察并反思幼兒在活動中的互動，包括同伴間的交流、師幼互動等，分析這些互動對幼兒學習的影響。此外，教師要著重反思教學方法與策略，例如反思所采用的教學方法是否適合大班幼兒的認知特點，是否激發(fā)了幼兒的探索欲望；并分析具體的教學策略，如同伴討論、實驗觀察等，對幼兒自主閱讀效果的促進作用。在反思過程中，教師要全面收集幼兒的評價、反饋信息，并對繪本教學活動的整體效果進行總結，提出一些具體的改進活動的設計和實施措施。

通過定期反思，教師能夠更準確地評價繪本《法布爾昆蟲記》閱讀活動的有效性，識別出存在的問題和不足，從而有針對性地調整教學策略和方法，提升評價反饋的有效性，促進幼兒對知識的深入理解和全面發(fā)展。

結語

綜上所述，教師應根據幼兒的學習能力與認知水平設計繪本教學，通過選擇合適繪本、設計互動問題等教學方法，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、情感認知能力、文化理解能力，促進幼兒全面發(fā)展。教師要重點關注繪本選擇的有效性、互動提問的有效性、幼兒參與的有效性、評價反饋的有效性，從而幫助幼兒感知和理解繪本的主要內容，提升幼兒的閱讀能力，促進其思維發(fā)展。

【參考文獻】

［1]肖碧玉.幼兒園繪本有效教學的實踐探究[J]作家天地，2023（34）：141-143.

[2]李麗.幼兒園繪本教學的價值與實踐途徑[J]試題與研究，2023（27）：194-196.

[3」付得華.幼兒本位的大班繪本教學提升策略[J].山西教育（幼教），2023（6）：62-63.

[4］蔣羽婷.繪本教學提升大班幼兒自主閱讀能力實踐探究[J」.新課程教學（電子版），2023（1）：78-79.