以綜合素養(yǎng)為核心，對各學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效統(tǒng)整的教學(xué)體現(xiàn)了新時代教育教學(xué)改革的科學(xué)性?？鐚W(xué)科教學(xué)突破了傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘、學(xué)科藩籬、學(xué)科枷鎖，是新時代教學(xué)改革的趨勢，是新時代有效的教學(xué)新范式，對教師的跨學(xué)科教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)下，農(nóng)村教師不僅要做一個“專師”，更要做一個“通師”，尤其對于小學(xué)教師而言，“通師”更有助于他們實施整合性的跨學(xué)科、跨界教學(xué)，更有助于提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的綜合性素養(yǎng)等。我們應(yīng)充分認(rèn)識跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成，積極探尋農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)策略，以期提升他們的跨學(xué)科教學(xué)能力、素養(yǎng)等。

一、農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵

“跨學(xué)科\"這一術(shù)語提出于上世紀(jì)二十年代，被解釋為“通過融合兩個及以上學(xué)科、專業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)知識、技術(shù)等，來幫助突破單一學(xué)科、專業(yè)或領(lǐng)域中的難以解決、突破的問題\"?？鐚W(xué)科教學(xué)的倡導(dǎo)彰顯了信息時代、數(shù)字時代對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求、要求，是對傳統(tǒng)單科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)的一種超越。新時代的農(nóng)村小學(xué)教師要充分認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)的意義和價值，并堅守跨學(xué)科教學(xué)的立場、觀點(diǎn)。

1.基于主題的跨學(xué)科教學(xué)能力

跨學(xué)科教學(xué)能力是一種統(tǒng)整問題的能力?；谥黝}的跨學(xué)科教學(xué)能力就是教師在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中要善于統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)中的問題，善于提煉、概括、抽象跨學(xué)科教學(xué)的主題?？鐚W(xué)科教學(xué)的主題決定著農(nóng)村教師跨學(xué)科教學(xué)的整體效能?？鐚W(xué)科教學(xué)中問題的跨界性、綜合性與學(xué)生的生活相匹配。事實上，學(xué)生遇到的生活問題需要利用多學(xué)科知識進(jìn)行整合?？鐚W(xué)科的主題往往是真實性的問題，它具有綜合性、跨學(xué)科性。教師的跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞著主題展開。在主題統(tǒng)攝下，跨學(xué)科教學(xué)具有方向性、實效性、針對性。

2.基于內(nèi)容的跨學(xué)科教學(xué)能力

跨學(xué)科教學(xué)能力還是一種整合教學(xué)內(nèi)容的能力。農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)往往涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、音樂、美術(shù)、勞動等相關(guān)學(xué)科。教師不僅要擁有一定的跨學(xué)科知識，同時還要有一定的跨學(xué)科教學(xué)方法、思想等?？鐚W(xué)科教學(xué)就是在跨學(xué)科主題統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科知識、思想和方法并靈活應(yīng)用，讓相關(guān)學(xué)科的知識、方法和思想得到有效的鏈接、交叉、統(tǒng)整。要善于將相關(guān)學(xué)科的知識、方法和思想融匯貫通，相互滲透、融合。不僅如此，跨學(xué)科教學(xué)要在知識、方法和思想的統(tǒng)領(lǐng)中形成跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知、跨學(xué)科教學(xué)思維等。

3.基于形式的跨學(xué)科教學(xué)能力

跨學(xué)科教學(xué)能力還是一種基于多樣化形式進(jìn)行教學(xué)的能力。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要具有學(xué)科互鑒的能力。學(xué)科互鑒不僅是內(nèi)容的融合，更是形式的借鑒。如，教師可以通過設(shè)置大項目等引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題教學(xué)。在教學(xué)中，教師要整體把握各學(xué)科教學(xué)方法、手段、形式等，要對各學(xué)科的教學(xué)方法、策略和路徑保持一份敏感，只有這樣才能讓學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科互鑒，從而修正自身的教學(xué)實踐。如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗時，教師可以借鑒科學(xué)學(xué)科中的\"控制變量法”，引導(dǎo)學(xué)生做“對比實驗”；也可以引導(dǎo)學(xué)生借助于比較，做“模擬實驗”“模型實驗\"等?；诙鄻踊问降目鐚W(xué)科教學(xué)能力能讓學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)更豐富，更精彩。

跨學(xué)科教學(xué)是對傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)教學(xué)的一種深層次解構(gòu)、重構(gòu)。跨學(xué)科教學(xué)能力是未來農(nóng)村小學(xué)教師主導(dǎo)性的教學(xué)能力，是農(nóng)村小學(xué)教師素養(yǎng)的最為重要的確證與表征?？鐚W(xué)科教學(xué)能力不僅是一種認(rèn)知能力，更是一種實踐能力，是培育學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教改利器

二、農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的構(gòu)成

跨學(xué)科教學(xué)能力的核心是教學(xué)能力，其前提、條件是跨學(xué)科?？鐚W(xué)科教學(xué)能力是一種影響教師個人工作績效的、潛在的、可被測量的能力?？鐚W(xué)科教學(xué)能力包括整合力、傳播力和勝任力等。2016年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》明確提出，“要能結(jié)合鄉(xiāng)村教育實際，培養(yǎng)承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師\"]。一專多能、多專多能，是跨學(xué)科教學(xué)能力的重要表征?？鐚W(xué)科教學(xué)能力主要由跨學(xué)科教學(xué)意識、跨學(xué)科教學(xué)智能、跨學(xué)科教學(xué)信念等構(gòu)成。

1.跨學(xué)科教學(xué)意識

所謂“意識”，是指“個體對特定對象所持有的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)”。培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)能力，首先要有跨學(xué)科教學(xué)的意愿、跨學(xué)科教學(xué)的意識等?？鐚W(xué)科教學(xué)意識是一種積極、主動的跨學(xué)科教學(xué)的心理意向，是“要如此這般”的一種強(qiáng)烈的愿望。從心理學(xué)上看，跨學(xué)科教學(xué)意識是農(nóng)村小學(xué)教師形成跨學(xué)科教學(xué)能力的基礎(chǔ)。沒有積極的意識、意向，教師的跨學(xué)科教學(xué)能力就難以真正形成?？鐚W(xué)科意識是農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力形成的前提，同時也是其跨學(xué)科教學(xué)能力的重要組成5。

2.跨學(xué)科教學(xué)智能

跨學(xué)科教學(xué)能力包括跨學(xué)科教學(xué)知識和技能，以及相關(guān)的應(yīng)用技巧等，筆者稱之為跨學(xué)科教學(xué)智能?？鐚W(xué)科教學(xué)智能是跨學(xué)科教學(xué)能力的核心，它包括教師運(yùn)用跨學(xué)科知識實施跨學(xué)科教學(xué)的智慧和操作技巧等?？鐚W(xué)科教學(xué)立足于跨學(xué)科知識，同時又超越跨學(xué)科知識?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅僅是跨學(xué)科知識的累積、重疊、交叉，而且是跨學(xué)科知識的整合、應(yīng)用。從教師的實踐來看，跨學(xué)科知識的應(yīng)用技巧主要包括跨學(xué)科知識的認(rèn)知與理解、跨學(xué)科知識的設(shè)計與實施、跨學(xué)科知識的應(yīng)用反思與評價等。不僅如此，教學(xué)中教師一方面要著眼于跨學(xué)科知識，另一方面要著眼于學(xué)生的具體學(xué)情，要根據(jù)教學(xué)主題、跨學(xué)科知識的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、愿望、動機(jī)等，采用相關(guān)的方式進(jìn)行設(shè)計、實踐。在這個過程中，農(nóng)村小學(xué)教師不僅要深人研究跨學(xué)科教學(xué)的確定性因素，還要為跨學(xué)科教學(xué)預(yù)留充分的時空。要充分發(fā)揮學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)智能。

3.跨學(xué)科教學(xué)信念

跨學(xué)科教學(xué)信念是農(nóng)村教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)生長的源泉，它建基于跨學(xué)科教學(xué)的信心，發(fā)展于跨學(xué)科教學(xué)的信仰?？鐚W(xué)科教學(xué)的信念表現(xiàn)為教師跨學(xué)科教學(xué)的積極態(tài)度，表現(xiàn)為教師跨學(xué)科教學(xué)的強(qiáng)烈動機(jī)、動向。擁有了跨學(xué)科教學(xué)信念，教師就會積極主動地融通相關(guān)知識，把握相關(guān)學(xué)科知識的本質(zhì)、關(guān)聯(lián)等。有了跨學(xué)科教學(xué)信念，教師就會積極主動地精心設(shè)計跨學(xué)科預(yù)案，就會形成對跨學(xué)科教學(xué)的一維或多維設(shè)計，妥善處理跨學(xué)科教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系、關(guān)聯(lián)?？鐚W(xué)科教學(xué)的信念能激發(fā)教師的跨學(xué)科教學(xué)批判性思維、創(chuàng)造性思維。

跨學(xué)科教學(xué)意識、跨學(xué)科教學(xué)智能、跨學(xué)科教學(xué)信念作為跨學(xué)科教學(xué)能力的組成，其中，跨學(xué)科教學(xué)意識是基礎(chǔ)，跨學(xué)科教學(xué)智能是核心，跨學(xué)科教學(xué)信念是關(guān)鍵。對于農(nóng)村小學(xué)教師來說，跨學(xué)科教學(xué)還與自己的責(zé)任心、自信心、責(zé)任感、效能感等密切相關(guān)。有了跨學(xué)科教學(xué)能力，教師的跨學(xué)科教學(xué)就會有價值、有創(chuàng)新、有理性、有策略。

三、農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的三維培養(yǎng)

要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，就要在教學(xué)中給他們搭建跨學(xué)科教學(xué)平臺，賦予鄉(xiāng)村教師跨學(xué)科教學(xué)的契機(jī)。鄉(xiāng)村教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)模式中，平臺是基礎(chǔ)、模式是核心、評價是關(guān)鍵。只有堅持培養(yǎng)農(nóng)村教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，才能切實提升他們跨學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)。

1.強(qiáng)化意識保障

培養(yǎng)教師跨學(xué)科教學(xué)能力是一個整體性、系統(tǒng)性的工程。要強(qiáng)化意識保障，提升農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)實踐能力。要從政策層面、資源層面、機(jī)

制層面，對教師的跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。意識保障是跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)意識保障，能為教師的跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

(1)發(fā)揮政策導(dǎo)向

政策具有規(guī)定性。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力需要有政策的支持。長期以來，我們針對教師專業(yè)成長出臺了許多文件，卻較少關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。從某種意義上說，農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的短板。因此，制定培養(yǎng)農(nóng)村教師跨學(xué)科教學(xué)能力的政策刻不容緩。只有擁有了支持教師跨學(xué)科教學(xué)的政策，才能讓農(nóng)村教師的跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)上升到“法定”層面。政策既可以是宏觀層面的，也可以中觀層面或者微觀層面的。宏觀層面的政策主導(dǎo)農(nóng)村教師的跨學(xué)科教學(xué)方向，而微觀層面的政策主導(dǎo)農(nóng)村教師的跨學(xué)科教學(xué)知識、能力等。政策既可以是國家層面的，也可以是地方層面乃至于學(xué)校層面的。政策對農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、促進(jìn)功能。發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，既要體現(xiàn)政策的普遍性，同時又要體現(xiàn)政策的特殊性。

(2)發(fā)掘豐富資源

在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的實踐中，不僅要發(fā)揮政策的保障性作用，更要發(fā)揮資源的支撐性、支持性作用。資源是農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要支撐?？鐚W(xué)科教學(xué)能力指農(nóng)村教師不僅熟悉本學(xué)科、本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，更要熟悉其他相關(guān)學(xué)科的重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中，不妨讓農(nóng)村小學(xué)教師多聽一聽其他學(xué)科的課，多參與其他學(xué)科組教師的備課、研課、磨課等，甚至，不妨讓其他農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科授課等。只有這樣，才能讓農(nóng)村小學(xué)教師在本專業(yè)、本學(xué)科的教學(xué)中游刃有余地使用相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資源，他們的跨學(xué)科教學(xué)才能發(fā)展為一種常態(tài)。因此，發(fā)掘相關(guān)學(xué)科的豐富資源，對于發(fā)展農(nóng)村教師的跨學(xué)科教學(xué)能力具有重要的意義和價值。

(3)健全激勵機(jī)制

提升農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，不僅依靠政策、資源，而且依靠強(qiáng)有力的激勵機(jī)制。盡管教師的跨學(xué)科專業(yè)能力從根本上說是內(nèi)生性的，但外在激勵機(jī)制的作用也不容小。良好的激勵機(jī)制能引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師自覺地開展跨學(xué)科教學(xué)。長期以來，我們的教學(xué)評價、考核機(jī)制往往注重教師的專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了他們跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)。健全激勵機(jī)制，要求將跨學(xué)科的專業(yè)技能比賽項目、要求等納入考核評價中，從而建立健全考核評價機(jī)制。如，跨學(xué)科的專業(yè)知識比賽、跨學(xué)科的基本功比賽等，便能引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師重視跨學(xué)科教學(xué)能力、素養(yǎng)的培育。此外，在物質(zhì)性獎勵、精神性獎勵方面，考核評價機(jī)制也應(yīng)當(dāng)為跨學(xué)科教學(xué)能力留有一席之地。充分發(fā)揮激勵機(jī)制的驅(qū)動作用、引領(lǐng)作用，是提升農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的重中之重。

政策、制度、機(jī)制等是教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要保障，其作為一種顯性的措施，能導(dǎo)引、規(guī)范農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)。從政策、資源、激勵機(jī)制等人手，能為教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教師研訓(xùn)

教師培訓(xùn)是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的重要法寶，是提升他們跨學(xué)科教學(xué)能力的最為直接的方式。因此，不僅要加強(qiáng)農(nóng)村教師的專業(yè)成長，同時還要加強(qiáng)他們的通識培訓(xùn)與通識技能訓(xùn)練，要對他們進(jìn)行通識品質(zhì)教育。要為農(nóng)村小學(xué)教師打造跨學(xué)科教學(xué)的平臺，優(yōu)化他們跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)模式，豐富他們跨學(xué)科教學(xué)能力的評價模式等。

(1)打造農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)平臺

農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)平臺可以從兩個方面入手打造：其一是實訓(xùn)化的平臺，其二是研訓(xùn)化的平臺。實訓(xùn)就是要在學(xué)校內(nèi)外打造培養(yǎng)實踐技能的平臺。一方面要對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行跨學(xué)科知識的培訓(xùn)，包括從理念到特色化的實踐等；另一方面引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師開展跨學(xué)科技能的切磋、比武，讓跨學(xué)科教學(xué)“同臺獻(xiàn)計”，或者“同課異構(gòu)\"等，從而積極捕捉農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)中存在的認(rèn)識、實踐問題，并采取針對性的對策等。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，還可以進(jìn)行虛擬性的跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)，即充分打造網(wǎng)絡(luò)虛擬性培訓(xùn)平臺，讓不同的教師展示自己的教學(xué)設(shè)計，從而促進(jìn)教師間的深度研討，讓農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計得以分享、共享，引導(dǎo)他們借助互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)一個跨學(xué)科教學(xué)研討“共同體”。在跨學(xué)科教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，教師可以上傳相關(guān)的跨學(xué)科教學(xué)資源、素材，從而提升他們的跨學(xué)科教學(xué)勝任力。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師還可以發(fā)布跨學(xué)科教學(xué)的方案、任務(wù)、問題解答等。

(2)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)模式

跨學(xué)科教學(xué)能力是在教師的跨學(xué)科教學(xué)實踐中生成、發(fā)展起來的。提升農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)效能，還要優(yōu)化其跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)模式?？梢宰尳處熯M(jìn)行主題研討、項目研究、互聯(lián)網(wǎng)沙龍等，通過多樣化的培養(yǎng)、培育，加強(qiáng)學(xué)生對跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知。此外，農(nóng)村小學(xué)教師還可以開展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、鏡面教學(xué)等，讓教師檢視自身的跨學(xué)科教學(xué)，觀摩他人的跨學(xué)科教學(xué)。要利用多樣化的模式培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，不僅要引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師磨煉跨學(xué)科教學(xué)能力，更要引導(dǎo)他們創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)，讓他們的跨學(xué)科教學(xué)能力不斷進(jìn)階、不斷發(fā)展、不斷提升。

(3)豐富農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力評價范式

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力還需要豐富他們的跨學(xué)科教學(xué)能力評價范式。在教學(xué)中，要引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師反思教學(xué)過程、教學(xué)成效等。如，怎樣的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合是科學(xué)的？怎樣的跨學(xué)科教學(xué)形式是恰當(dāng)?shù)模课覀冃枰鯓拥目缃缪杏?？等等。通過自覺反思、反省，讓教師不斷優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、形式等。要引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師對自己的跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)、中肯的評價，還要引導(dǎo)他們開展互評，評價教師的教學(xué)設(shè)計主題、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)設(shè)計策略與路徑等方面的內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)計。對于農(nóng)村小學(xué)教師來說，評價不是為了證明、甄別、選拔，而是為了診斷、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和發(fā)展。跨學(xué)科教學(xué)評價能增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，能提升農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)安排的科學(xué)性、合理性，能優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)的整體性規(guī)劃，從而促進(jìn)他們跨學(xué)科教學(xué)能力與素養(yǎng)的發(fā)展，以及教學(xué)生命的成長。

教師培訓(xùn)是農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)中，要加強(qiáng)機(jī)制與方法的研究。在對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)的過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮外部力量的助推作用；既要提升教師的跨學(xué)科理論素養(yǎng)，又要提升教師的跨學(xué)科實踐技能。在農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)中，既要注重他們跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計力的培育，又要加強(qiáng)他們跨學(xué)科實踐能力的培育。

3.建構(gòu)培養(yǎng)模式

一體化的教師培養(yǎng)模式是提升農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的重要措施。在農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，很多學(xué)校的教學(xué)、科研、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)是脫節(jié)的，甚至有時候還相互矛盾、相互對立。建立教學(xué)、反饋、評估一體化培養(yǎng)模式，要求農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)不能機(jī)械化，而應(yīng)當(dāng)靈活化、靈動化。只有建立教學(xué)、反饋、評估一體化的培養(yǎng)模式，才能讓農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力獲得不同層面、不同程度的發(fā)展。

(1)建立多樣化的培訓(xùn)方式

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，需采用多樣化的培訓(xùn)方式，將理論、實踐等結(jié)合起來。在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的過程中，要加強(qiáng)教師課程解讀、教學(xué)方法、課堂管理等方面的培訓(xùn)。要在引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)多樣化的基礎(chǔ)上，將多種培訓(xùn)方式相融合。如，建立校際聯(lián)合培養(yǎng)、培育機(jī)制，建立學(xué)校與基地等的聯(lián)合培養(yǎng)、培育機(jī)制。要將校外專家請進(jìn)來，讓農(nóng)村小學(xué)教師走出去，引導(dǎo)他們與外校教師、與專家互動、交流。在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的過程中，要了解跨學(xué)科能力培養(yǎng)的前沿動態(tài)、研究成果等，大膽地吸收跨學(xué)科素養(yǎng)培育的研究成果，從而為培育教師跨學(xué)科素養(yǎng)提供技術(shù)、智力等方面的支持。在跨學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)中，要加強(qiáng)資源、信息等的共享，通過技術(shù)、成果、信息、資源等的共享，提升農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)的廣度、深度和效度。

(2)建立多樣化的評估方式

評估是農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要組成部分。評估的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣化的，包括跨學(xué)科教學(xué)的背景、技能、經(jīng)驗等諸多方面。評估的形式也應(yīng)當(dāng)是多樣化的，如調(diào)研式評估、觀察性評估、談話性評估、考核式評估等。要在評價農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的過程中建立健全能上能下的崗位調(diào)節(jié)機(jī)制，不斷鞭策他們提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力。在農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)中，要制定翔實、可操作性的評估量規(guī)，讓教師從評估量規(guī)出發(fā)，有意識地提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力。尤其是要注重教師的跨學(xué)科教學(xué)的實施能力、實踐能力等的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)實施能力主要包括對跨學(xué)科教學(xué)的預(yù)設(shè)能力、預(yù)判能力、調(diào)控能力、應(yīng)用能力等。應(yīng)用評估量規(guī)評價農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，不僅要著眼于農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力表現(xiàn)，更要注重農(nóng)村教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的過程。換言之，評估不僅是一種結(jié)果性評價，更是一種過程性評價。對農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)評估，是跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要標(biāo)識。

(3)建立及時性的反饋機(jī)制

反饋是根據(jù)教學(xué)評估量規(guī)以及教師的跨學(xué)科教學(xué)能力、表現(xiàn)等開展的價值評判活動。反饋包括教師跨學(xué)科教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后的反饋。對農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的反饋建立在科學(xué)的評價量規(guī)基礎(chǔ)上。只有建立科學(xué)的評價量規(guī)，才能對農(nóng)村教師的跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、全面、系統(tǒng)的評價。要建立農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的多向反饋機(jī)制、通道，不僅同行、專家可以參與到其中，而且可以引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生家長等共同參與。要建立農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培育的評價共同體、反饋共同體。在農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)中，要建立、健全科學(xué)、有效、完整、系統(tǒng)的評估體系，對培養(yǎng)過程、問題、障礙等進(jìn)行及時、有效的反饋。只有通過及時、有效的反饋，讓農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力不斷進(jìn)階，才能保證他們在跨學(xué)科教學(xué)中不斷進(jìn)步。要通過及時、有效的反饋，讓農(nóng)村小學(xué)教師了解自己在跨學(xué)科教學(xué)過程中存在的或者潛在的諸種問題，通過反饋，改進(jìn)自己的跨學(xué)科教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格等。在對農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力進(jìn)行評價反饋的過程中，要果斷地引入相關(guān)的評價反饋工具、技術(shù)等，幫助他們?nèi)娴?、?zhǔn)確地評估自己的跨學(xué)科教學(xué)能力。

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力是教師培養(yǎng)、發(fā)展的重要任務(wù)，也是教育改革、創(chuàng)新的重要組成部分。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)刻不容緩。在跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，要讓農(nóng)村小學(xué)教師將跨學(xué)科教學(xué)理論與跨學(xué)科教學(xué)實踐相互轉(zhuǎn)化，并能同步得到發(fā)展、提升。在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的過程中，不僅要注重發(fā)揮教師的作用，同時還要注重發(fā)揮管理的功能，要充分認(rèn)識到農(nóng)村教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，建立健全相關(guān)的培養(yǎng)機(jī)制、激勵機(jī)制、評價機(jī)制等，讓農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)獲得實際的支撐、支持

提升農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，是“雙減\"政策背景下教師專業(yè)發(fā)展的必然。提升農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅要提升農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力，而且要提升他們的課程整合能力、協(xié)調(diào)教學(xué)能力等；不僅要增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)意識、跨學(xué)科教學(xué)智能，而且要增強(qiáng)他們的跨學(xué)科教學(xué)信念。通過打造跨學(xué)科教學(xué)平臺、優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)模式、豐富跨學(xué)科教學(xué)評價，可以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力、素養(yǎng)的長效發(fā)展，從而不斷提升他們的教學(xué)品位、教學(xué)情懷，讓他們的專業(yè)素養(yǎng)、生命等邁上一個新的臺階。

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學(xué)院，副研究員，碩士。]