中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2025）06-0092-04

一、指導思想

本課以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》為依據(jù)，落實立德樹人根本任務，堅持“健康第一”的教育理念，通過核心素養(yǎng)實現(xiàn)學科育人的目的，遵循“學生為主體、教師為主導”的教學理念，結合課堂轉型之“四化”，引入小組合作、問題導向、任務驅動、精準評價等教學新模式，切實落實教學的實效性，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、教材分析

基于球類項目特征—會比賽，確定大單元的核心任務：會進行5v5實戰(zhàn)比賽。在第1課時通過“逆向”思維設計五人制手球體驗賽，并且在學生進行五人制手球比賽時發(fā)現(xiàn)其技戰(zhàn)術、規(guī)則、素養(yǎng)等方面的不足，以便教師了解學生在實踐比賽中所掌握的技戰(zhàn)術能力能否在比賽中有效的執(zhí)行與運用，學生的規(guī)則、素養(yǎng)等意識是否有體現(xiàn)，還應具備哪些技戰(zhàn)術能力的補充等，形成共性問題?；诩紤?zhàn)術方面的共性問題，首先以顯性技戰(zhàn)術層面為大單元的設計奠定基礎，形成大單元框架，然后逐漸填充規(guī)則意識、思維、素養(yǎng)等內隱性能力。

以顯性技戰(zhàn)術大單元架構為基礎，發(fā)現(xiàn)學生在實戰(zhàn)比賽中跑位接球能力較弱、容易接球失誤，影響接球后的傳球/射門的連續(xù)性等問題。于是，筆者將大單元內容聚焦于跑位接球+射門／傳球的動作技術層面，并以跑位接球 + 射門/傳球作為大單元主題，以構建單元三維度“技能、體能、運用”為依托，延伸出三個板塊。板塊一：多形式接球+ 傳球（射門）（5課時）；板塊二：多形式移動接球+傳球（6課時）；板塊三：戰(zhàn)術跑位+接球+ 射門（7課時）。在三個板塊中將規(guī)則、素養(yǎng)等能力進行融合與滲透，最后將這三個板塊進行有序的串聯(lián)與組合。學生在連續(xù)且深度學習跑位接球+射門/傳球中不斷提升技戰(zhàn)術、規(guī)則意識等能力，提升素養(yǎng)（圖1）。

本課時是水平三：手球接球+ 射門（傳球）組合及綜合活動的大單元中的第8課時，聚焦學生共性問題，提出移動中接同伴傳球作為本課關鍵問題，圍繞這一問題，在任務一、二單一練習中，通過單一練習移動中接球（如弧線／“Z”型跑位+接球十傳球），讓傳球者與接球者建立的交互形式，以此提高接球的成功率。在任務三、四組合練習中，讓傳球者與接球者之間建立不同難度的交互屏障（防守者），從消極防守擺脫 + 接球 + 射門，引出通過跑位拉開與防守者的空間位置的方式，重新建立起觀察與交流（呼應）的交互形式，再以積極防守方式提升防守強度，檢驗學生能力的提升。最后以4v4比賽（任務五）呈現(xiàn)學生在實踐比賽中的觀察、呼應與跑位的實踐運用能力。這符合新課標所提倡的學-練-賽一體化教學理念，可促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成（圖2）。

三、學情分析

本班30名學生在第一學期已

問題1：在無防守下，移 任務一、二：動中接球者如何成功接 弧線／“Z”型跑位+接關鍵問題：移動中接到同伴的球 到同伴的球？ 球+傳球問題2：消極防守下接球 任務三：防守擺脫（雙形成問題鏈支架 者如跑位擺脫防守者 問題3：積極防守下接球 手放背后防守）+接球+任務四：防守擺脫（積者如何跑位擺脫防守者極防守）+接球+射門成功接球？問題4：比賽中如何運用場上隊友實現(xiàn)移動中（跑 任務五：區(qū)域4V4比賽位）接球得分？

學習手球多種技術，如行進間運球、單手肩上傳球及雙手胸前接球等，并能完成運球與傳接球的組合動作。然而，動作之間的銜接不夠流暢，學生間在傳球（射門）方向、傳球時機把控、移動與接球穩(wěn)定性等方面存在明顯差異。此外，班級在規(guī)則意識和團隊意識方面還有待提升?；诖?，本堂課以發(fā)展學生在移動過程中的接球能力為主。

（續(xù)表）