中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）07-0030-06

推動高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)成為構(gòu)建新發(fā)展格局的加速器。協(xié)同創(chuàng)新是重要的動力，是未來發(fā)展的必然，也是新時代發(fā)展的迫切要求。一個人的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。只有真正認(rèn)真地投入到閱讀，喜歡閱讀、愛上閱讀才能走出專業(yè)發(fā)展的第一步。在教育教學(xué)中，中青年教師的專業(yè)成長非常重要。歷經(jīng)一年時間，筆者所帶領(lǐng)的團(tuán)隊在全區(qū)營造了愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍，指導(dǎo)體育專業(yè)教師增強(qiáng)讀書興趣、培養(yǎng)讀書習(xí)慣與創(chuàng)新能力，提高思維道德素質(zhì)和科技文化素質(zhì)。經(jīng)過不斷研討和實踐探索，推動體育學(xué)科教師多維閱讀，進(jìn)一步提升了骨干教師的教育教學(xué)和科研能力，提高了理論素養(yǎng)和理論水平。

一、協(xié)同創(chuàng)新下的主題確定：基礎(chǔ)分析與問題聚焦

協(xié)同理論即“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)和學(xué)”，最早由德國物理學(xué)家哈肯（Haken）提出。其概念是“以控制論為基礎(chǔ)，研究子系統(tǒng)是通過怎樣的合作產(chǎn)生空間、時間或功能結(jié)構(gòu)的高效配合”。

在協(xié)同創(chuàng)新視角下，對體育教師的基礎(chǔ)分析是構(gòu)建多維閱讀體系的前提。為了精準(zhǔn)把握體育教師的發(fā)展現(xiàn)狀與需求，本研究采用了針對性的調(diào)研方法，避免了一般性問卷調(diào)查的泛泛而談，轉(zhuǎn)而聚焦于關(guān)鍵問題的深度剖析。筆者通過分片區(qū)教研的綜合能力測試與專業(yè)評估，對體育教師進(jìn)行了細(xì)致的能力診斷。采取SWOT分析（優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅）深入挖掘了每位教師的內(nèi)在潛力與外在挑戰(zhàn)。教師們普遍展現(xiàn)出對新時代教學(xué)改革的熱切期望、對大單元教學(xué)課程的積極探索、對學(xué)生學(xué)練賽結(jié)合的熱情以及對團(tuán)隊合作的堅定信念。然而，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的不足、課堂教學(xué)效率的瓶頸以及個人專業(yè)發(fā)展的迷茫，也流露出強(qiáng)烈的緊迫感與發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦了體育教師隊伍的現(xiàn)狀。通過深入調(diào)研與綜合分析，發(fā)現(xiàn)盡管教師隊伍整體呈年輕化趨勢且多數(shù)教師擁有全日制本科及以上學(xué)歷，具備較高的教學(xué)熱情與反思能力，但在理論學(xué)習(xí)方面仍存在明顯短板。這一發(fā)現(xiàn)與新時代教育對體育教師提出的更高要求形成了鮮明對比，也為后續(xù)構(gòu)建多維閱讀體系提供了明確的方向。為聚焦關(guān)鍵問題、精準(zhǔn)把握教師需求，可通過多維閱讀體系的構(gòu)建與實踐，為體育教師提供豐富的閱讀資源與有效的學(xué)習(xí)路徑，助力其突破發(fā)展瓶頸，提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)定位：協(xié)同引領(lǐng)與建構(gòu)模型

（一）依托學(xué)科素養(yǎng)，明確素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

課程改革中提出的最重要理念是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種高階思維，即讓課程目標(biāo)始終聚焦于培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的高級能力。而如何在實際中去落地核心素養(yǎng)的目標(biāo)并在教育教學(xué)中很好的組織實施，在課堂教學(xué)中將核心素養(yǎng)目標(biāo)落實到位則是一個關(guān)鍵問題。為落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師就必須先具備能夠培養(yǎng)出學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，形成教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)。

鄭東新區(qū)將體育教師的核心素養(yǎng)確定為：學(xué)科性知識、實踐性知識、條件性知識、體育活動組織能力、體育科研能力、體育教學(xué)能力、對學(xué)生的態(tài)度、對工作和生命的態(tài)度九個方面27個分支（圖1）。

（二）依據(jù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，繪制多維閱讀

選擇合適的閱讀書目是有效閱讀的前提條件。根據(jù)上述九個方面，本文分析了每一個方面及其分支的概念及意義，去對應(yīng)推介系列專業(yè)書籍。對于重點書籍，需闡明其內(nèi)容旨要、閱讀指向、難易程度及可借鑒的閱讀順序、步驟或方法等，形成體育學(xué)科教師多維閱讀，以促進(jìn)教師建立、完善知識結(jié)構(gòu)（圖2）。

學(xué)科性知識是與體育教學(xué)相關(guān)的知識，包含體育理論、體育技能等專業(yè)性的知識。

實踐性知識是優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的必備知識。教師需要準(zhǔn)備充分實踐性知識，在課堂教學(xué)過程中將知識和實踐相結(jié)合，順利完成教學(xué)過程。

條件性知識即體育教師需要掌握學(xué)科的專業(yè)知識，有助于了解學(xué)生心理和生理的發(fā)展規(guī)律。

根據(jù)體育教師的特點將體育活動組織能力分為群體活動組織能力、課余體育訓(xùn)練組織能力以及體育競賽組織能力三大類。

體育科研能力理解為體育教師的學(xué)習(xí)要與時代接軌。通過鉆研自身在教學(xué)過程中的不足之處，激發(fā)探索求知欲，并在行動中獲取新知識新方法。

圖1中小學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)指標(biāo)

體育教師教學(xué)能力水平的高低能夠直接反映出體育教師專業(yè)能力的強(qiáng)弱。教師的教學(xué)能力水平直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量以及課外實踐活動的開展。

對工作的態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量成正相關(guān)，影響到教學(xué)活動的好壞，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。體育教師應(yīng)該端正自己的工作態(tài)度，使自己對教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響。

多閱讀，勤思考。對學(xué)生的態(tài)度必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。作為一位合格而優(yōu)秀的體育教師，應(yīng)從積極方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

對生命的態(tài)度。教師要樹立正確的人生觀，引導(dǎo)正確的生命價值觀。這樣會給學(xué)生產(chǎn)生積極的示范作用，能夠讓學(xué)生懂得珍視生命。珍視自己、珍視他人，提高生命的質(zhì)量。

三、標(biāo)記分層特征，做好書籍推介

體育教師在開展學(xué)科專業(yè)閱讀時，需要找到高效的專業(yè)閱讀路徑、方法和策略，閱讀時要注重書籍的實用性和實效性，以確保通過閱讀真正促進(jìn)個人專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在繪制多維閱讀時，需根據(jù)書籍特征及不同教師的需求，設(shè)計基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀四個層級的閱讀，助力學(xué)科專業(yè)閱讀可持續(xù)開展。通過由淺顯到深入、由個體到群體、由問題到共識的一系列閱讀活動的開展，引導(dǎo)教師認(rèn)識到學(xué)科閱讀的重要性和可行性，并將其轉(zhuǎn)化為自身和團(tuán)隊的教研行為的有機(jī)構(gòu)成。

閱讀方式不同，思考力也會不同。第一層級：基礎(chǔ)閱讀，表示一種簡單的閱讀技巧，主要是對句讀的理解、對段落的把握。

在讀外文書或者非常難以理解的書時，基礎(chǔ)閱讀比較多，明白其講述內(nèi)容即可?？炊畷性谡f什么，理解最表層的一個含義，不需要有太多的技巧就可以實現(xiàn)。這種方法適合對大部分專業(yè)書籍的第一遍閱讀。

第二層次：檢視閱讀。當(dāng)拿到一本書，先了解作者及背景，簡單看一下目錄和序言，摸清整本書的結(jié)構(gòu)，節(jié)選一兩章感興趣的閱讀。如同“快餐式”閱讀，快速翻閱，迅速獲得大量信息。

第三層次：分析閱讀，嘗試從作者的角度去思考，寫這本書想表達(dá)的是什么，是否符合當(dāng)時的實際情況，思考越主動，達(dá)到的效果越好。反復(fù)分析閱讀，是將書中價值的東西吸納、轉(zhuǎn)化到自己的結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而豐富、優(yōu)化甚至再造的過程。特別是文獻(xiàn)類書籍適合該閱讀方式。

第四層次：主題閱讀，即最高層次的閱讀。不再是把某本書當(dāng)做閱讀的中心，而是以具體的主題作為中心。這個主題可以是某個人、某個物、某種觀點，總之是自己某個感興趣的知識、需要學(xué)習(xí)和掌握的領(lǐng)域。當(dāng)對一個問題感興趣時，就會主動去搜尋跟這個話題相關(guān)的資料，以一種學(xué)者的方式去探其究竟。專著、教材、新的體育政策類適合主題閱讀并且要與讀寫結(jié)合，這樣能夠解決工作中遇到的棘手問題（圖3）。

圖2體育學(xué)科教師多維閱讀圖譜

四、協(xié)同創(chuàng)新下推進(jìn)方式：依托教研范式與任務(wù)驅(qū)動

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“對教師來說，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人”。簡言之，教師需具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，能夠深入淺出地傳授學(xué)科知識，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑惑。同時，還應(yīng)注重學(xué)生的品德素質(zhì)和社會責(zé)任感。緊跟時代步伐，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以高質(zhì)量的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)習(xí)、實踐、合作、科研，這樣才能在一個相對完整的系統(tǒng)工程中實現(xiàn)教師專業(yè)成長。專業(yè)閱讀是體育教師專業(yè)成長的重要途徑。鄭東新區(qū)體育學(xué)科非常注重教師專業(yè)素養(yǎng)提升，體育學(xué)科多維閱讀是一個融知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)筑路徑、分類書目、閱讀方法、使用案例于一體，永遠(yuǎn)處于開放中的全息多維閱讀，也是努力探索體育學(xué)科“多維閱讀”行之有效的實施途徑。

（一）依托教研范式，構(gòu)建閱讀平臺

筆者依托團(tuán)隊合力，構(gòu)建學(xué)校、片區(qū)、區(qū)域三位一體的教研體系，點、線、面三位一體的立體教研新模式是提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置的有效途徑（圖4）。

基于區(qū)教研室體育教研規(guī)劃的整體教研流程，設(shè)定了固定學(xué)習(xí)日，每四周一個循環(huán)，全員參與。遇到特殊情況，要根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)時間。根據(jù)前期規(guī)劃方案，依據(jù)此教研范式構(gòu)建了點線面的閱讀、交流、分享平臺，形成交流分享機(jī)制。該教研模式是實施體育學(xué)科多維閱讀的途徑，學(xué)科閱讀也是點、線、面立體教研內(nèi)容的一部分，兩者相互依托、相輔相成，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。

圖4某區(qū)體育學(xué)科“點、線、面”主題閱讀交流分享活動

（二）靈活借助平臺，分層分類閱讀

1.每學(xué)期初開展區(qū)域?qū)W科大教研，確定體育學(xué)科多維閱讀各個版塊的閱讀書目推薦

針對不同種類的書籍給出不同閱讀方法的建議是非常重要的，有助于提高閱讀效率和深度。在文件政策、專業(yè)文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)類書籍等內(nèi)容上一定要在“精讀”上下功夫，做到理解和分析文獻(xiàn)內(nèi)容，把握方向、提取核心內(nèi)容。如學(xué)術(shù)類書籍（如學(xué)術(shù)論文、專著等），一是了解文獻(xiàn)類型和目的，在閱讀前明確文獻(xiàn)的類型（如文獻(xiàn)綜述、實證研究等）和作者的寫作目的；二是瀏覽全文，先看摘要、目錄、引言和結(jié)論等部分，了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；三是建立閱讀框架，在詳細(xì)閱讀時，建立包括問題、目的、方法、結(jié)果和結(jié)論在內(nèi)的閱讀框架；四是精讀和批判性思考，對文章進(jìn)行精讀，注意作者使用的證據(jù)、數(shù)據(jù)、方法和邏輯是否合理，并進(jìn)行批判性思考。這種閱讀方式是體育教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型教師的最重要路徑。

2.片區(qū)教研中針對不同起點教師給出閱讀建議和指導(dǎo)策略

片區(qū)教研組是由一定數(shù)量的學(xué)校組成的跨學(xué)校教研組織，是該模式中的中間力量。教師年齡結(jié)構(gòu)分布均勻，可優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)。新教師工作熱情，但缺乏經(jīng)驗，應(yīng)多閱讀一些教育教學(xué)方法類、班級管理類、運(yùn)動訓(xùn)練類的文章。要堅持閱讀，記讀書筆記。中青年教師已工作幾年，在教育教學(xué)和班級管理方面有了很大的進(jìn)步，除繼續(xù)保持原來的閱讀書目外，還要加強(qiáng)教育科研類文章閱讀，以研促教。這類教師一般教學(xué)激情有一定的退步，需要讀一些預(yù)防職業(yè)倦怠類書籍。老教師要進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究類書籍、評課類書籍的研讀。

3.推薦共讀書目，依托點、線、面教研模式，開展區(qū)域內(nèi)主題閱讀交流分享活動

以《義務(wù)教育體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀》的共讀活動為例進(jìn)行分享。

（1）第一周：校本教研，形成基礎(chǔ)閱讀分享的點

制定計劃，強(qiáng)化基礎(chǔ)。校本教研，確定自主閱讀內(nèi)容并分享，將閱讀與實踐結(jié)合，修煉自己的核心技能。學(xué)校教研組是本模式最小單元，依據(jù)區(qū)級和片區(qū)新課標(biāo)閱讀計劃的安排，學(xué)校教研組長組織本主題閱讀，安排教研時間、形式等。挖掘問題，攻堅克難。通過校內(nèi)教研時閱讀分享交流研討，不斷發(fā)現(xiàn)并討論問題，分析解決問題。例如，新課標(biāo)中的單元課時如何分配？體育健康知識版塊如何科學(xué)構(gòu)建？此環(huán)節(jié)，片區(qū)長應(yīng)做到定期督查與教研員不定期觀摩相結(jié)合。

（2）第二周：片區(qū)教研，形成閱讀交流提升的線

交流切磋，找出空間。每位體育教師都有自己的優(yōu)勢和局限，通過對四層級閱讀方式的選讀，構(gòu)筑適宜體育學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。片區(qū)教研組圍繞本主題閱讀再次交流，片區(qū)選取每個學(xué)校優(yōu)秀學(xué)習(xí)案例進(jìn)行分享。為了進(jìn)行主題閱讀交流分享和展示，片區(qū)長組織片區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行集訓(xùn)。這樣就能調(diào)動態(tài)度消極的教師參與到學(xué)習(xí)中來，促使整個片區(qū)教師的專業(yè)水平更上一層樓。

（3）第三周：區(qū)級平臺，打造交流展示觀摩的面

分享展示，激發(fā)熱情。本環(huán)節(jié)依托教研室進(jìn)行頂層設(shè)計，舉行以片區(qū)為單位的區(qū)級“新課標(biāo)”研讀經(jīng)驗交流分享，并聘請專家進(jìn)行點評，這樣能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識。主題閱讀是更適合的，如在所推薦的書籍中可以選擇《備課的門道》《體育教育的智慧行走》等作為入門書閱讀，之后讀案例書。以閱讀為起點，建構(gòu)體育學(xué)科教師知識體系，將造就一批高素質(zhì)專業(yè)化的體育教師。學(xué)習(xí)觀摩，樹立信心。借助區(qū)級平臺的觀摩學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場的專業(yè)點評能從一定的理論高度給予指導(dǎo)，進(jìn)而有效提高教師的理論水平，樹立專業(yè)自信。

（4）第四周：校級回歸，夯實根基鞏固提升

回憶反思，改善計劃。利用碎片閱讀，輸出閱讀內(nèi)容，繪制多維閱讀或清單。通過各級閱讀分享并內(nèi)化融入到自己的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合校情和自身特點，對本期主題閱讀活動進(jìn)行反思和總結(jié)。通過“實踐一理論一再實踐”循環(huán)方式，將所獲得的知識運(yùn)用到課題教學(xué)實踐中。總結(jié)經(jīng)驗，實踐提升。對各層級的新課標(biāo)閱讀交流分享都要進(jìn)行歸納反思，汲取精華，取長補(bǔ)短，提高個人能力和團(tuán)隊水平，最終實現(xiàn)提升質(zhì)量（圖5）。

圖6協(xié)同創(chuàng)新下實施效果圖

五、協(xié)同創(chuàng)新視角下：體育學(xué)科多維閱讀模式的實施成效

（一）大單元體育課程構(gòu)建：教研資源的深度開發(fā)與整合

體育學(xué)科多維閱讀模式的實施，首先聚焦于大單元體育課程的構(gòu)建。通過系統(tǒng)化地設(shè)計大單元教材，打造“教會、勤練、常賽”的學(xué)校體育工作新范式，不僅豐富了體育教學(xué)的內(nèi)涵，也為學(xué)生提供了更為連貫和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗。在區(qū)域?qū)用妫?0多個大單元特色項目課程群的開發(fā)，為各校提供了多樣化的選擇，既滿足了學(xué)校個性化發(fā)展的需要，又促進(jìn)了區(qū)域教育資源的共享與優(yōu)化。尤為值得一提的是，大單元體育課程的設(shè)計注重內(nèi)容的銜接與融合，確保了學(xué)生在不同學(xué)年、學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠形成有機(jī)整體。遵循課標(biāo)技能螺旋上升的原則，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在小學(xué)階段能夠逐步構(gòu)建起完整的知識體系和技能結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域內(nèi)選取的試點學(xué)校通過實踐，進(jìn)一步創(chuàng)新開發(fā)出了一系列專項技能大單元教學(xué)書籍，為體育課程的深入實施提供了有力支撐。

（二）課題研究能力培育：教育問題的深度探索與解決

課題研究是教師專業(yè)成長的重要途徑。體育學(xué)科多維閱讀模式鼓勵教師以問題為導(dǎo)向，通過片區(qū)教研和閱讀活動，尋找解決問題的策略。從發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、確定研究問題到組建團(tuán)隊實施教學(xué)研究，再到撰寫開題報告或論文，每一步都凝聚著教師的智慧與汗水。這一過程不僅提升了教師的課題研究能力，也促進(jìn)了教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。

（三）教育理論素養(yǎng)迭代：團(tuán)隊賦能與學(xué)生全面發(fā)展的深度推進(jìn)

在立德樹人、育人為本的教育理念指導(dǎo)下，體育學(xué)科多維閱讀模式注重教育理論素養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)。教師以強(qiáng)烈的使命感為學(xué)生的身心健康發(fā)展而努力，將全面提高教育教學(xué)質(zhì)量融入于教育教學(xué)的方方面面。通過深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)教育適應(yīng)新時代、滿足新要求、解決新問題。教師不僅提升了自身的教育理論素養(yǎng)，也為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)、高效的體育教育。在這一過程中，團(tuán)隊賦能成為推動學(xué)生全面發(fā)展的重要力量。教師通過協(xié)同創(chuàng)新、資源共享，共同打造了一批具有終身學(xué)習(xí)型思維的體育學(xué)科教師團(tuán)隊。這一團(tuán)隊不僅能夠有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量，還能夠為學(xué)校、區(qū)域乃至兄弟學(xué)校提供寶貴的教研實踐資源，推動體育教育的高質(zhì)量發(fā)展（圖6）。

總而言之，體育學(xué)科多維閱讀模式在協(xié)同創(chuàng)新框架下的實施是成功的。它不僅提升了體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教育資源的互通互補(bǔ)和教師的協(xié)同成長，更重要的是，充分發(fā)揮了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的獨特育人功能與價值，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力保障。