中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）07-0068-04

在新時代教育改革的浪潮中，2025年1月《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)若干舉措的通知》明確任務(wù)，要求“到2035年，適應(yīng)教育現(xiàn)代化和建成教育強(qiáng)國要求…造就一支新時代高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊伍，持續(xù)提升學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)”。體育名師工作室作為匯聚優(yōu)質(zhì)體育教育資源、促進(jìn)教師專業(yè)化提升的重要平臺，為體育教師突破專業(yè)成長瓶頸提供了有效途徑。廣大青年教師在名師工作室中，經(jīng)歷了從思維到行動的革新，實現(xiàn)了專業(yè)成長的“破繭與蝶變”，在思維躍遷與行動迭代相互促進(jìn)的過程中，重塑了教育理念與教學(xué)實踐，為體育教學(xué)創(chuàng)新注入了新的活力。深入探究這一過程，對于體育教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化工作室的教師培養(yǎng)機(jī)制均有著重要的意義。

一、茫然與覺醒：被動 學(xué)習(xí)到主動探索的覺醒

（一）初期被動學(xué)習(xí)的思維桎梏

初入體育名師工作室，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)和多層級的培訓(xùn)活動使筆者迷茫不安，陷入了“知識接收疲勞”狀態(tài)。在理論學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、課例觀摩中“完成任務(wù)”的被動思維，牽制呈現(xiàn)出只會機(jī)械地記錄理論知識要點，缺乏主動思考與對知識的深度處理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在表面，與體育課堂教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，形成“空曉理論，難以實踐”的發(fā)展困境。

（二）主動探索思維的覺醒與行動

在工作室主持人深入剖析合川體育特色的教學(xué)風(fēng)格“美境”

課堂時，筆者除了對講述的“環(huán)境‘美’包括：教師美、場境美、學(xué)生美”心生向往以外，更被名師情理兼?zhèn)涞摹盀槿酥场航處煘槿酥场⒆鍪轮场?、教學(xué)之‘境’”講述所點燃，自此開啟思維轉(zhuǎn)變：

1.快速認(rèn)知：先“看懂”再“融入”

拆解工作室的核心目標(biāo)，在工作室主持人對工作室的三年發(fā)展規(guī)劃、年度計劃、工作目標(biāo)、工作職責(zé)進(jìn)行細(xì)化講解時，明確學(xué)員的工作與工作室整體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并設(shè)定“階梯式”可量化的短期目標(biāo)，用具體的任務(wù)來檢驗成長，避免空泛，難以達(dá)成。

2.自我定位：從“模糊迷 茫”到“精準(zhǔn)發(fā)力”

深度做“能力SWOT分析”列出自己的優(yōu)勢（如：擅長武術(shù)、帶過隊、會數(shù)據(jù)處理、制作課件等），劣勢（如：缺乏教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式方法單一），以及工作室?guī)淼臋C(jī)會（如：參加教研課例研討、優(yōu)質(zhì)課觀摩）和潛在挑戰(zhàn)（如：工學(xué)矛盾、高強(qiáng)度教研壓力）。優(yōu)先彌補(bǔ)當(dāng)前工作中最薄弱的“短板”（如：抓住工作室的每次課例研討機(jī)會，多向同伴學(xué)習(xí)體育教學(xué)的方法）。

3.主動破局：用“行動”代 替“焦慮”

踐行工作室“321”自主研修行動，即“每天30分鐘以上體育鍛煉，20分鐘閱讀學(xué)習(xí)，10分鐘反思”，并記錄“個人成長日記”，每天用5分鐘的時間記錄自己的學(xué)習(xí)收獲，比如獲得的新知識，亟待解決的問題、精彩語句等，可以很好地緩解迷茫焦慮；主動出擊：以“問題獵手”，代替“被動接收者”，及時記錄不懂的問題，再分類處理。一些基本的基礎(chǔ)信息類問題，如，工作室管理制度、考核評價細(xì)則、公眾號信息傳輸?shù)?，就直接查看公告、詢問同伴，不給師父添麻煩；專業(yè)思考類的問題，如：一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路、或者怎樣去調(diào)動學(xué)生的積極性等，則先試著自己想一想，然后再尋求師父的指導(dǎo)。

4.心態(tài)調(diào)整：允許自己“先完成，再完美”

在面對前輩、同伴的“完美”呈現(xiàn)，不強(qiáng)迫自己“一鳴驚人”。比如某運動項目的教學(xué)設(shè)計，可以先查閱教材和教參資料，按照工作室的教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行前期的初步設(shè)計，再根據(jù)同伴、師父的反饋進(jìn)行后期的“打磨”，避免因過度對抗“完美主義陷阱”而拖延進(jìn)度，鼓勵自己“先完成，再完美”。同時，把“挫敗”轉(zhuǎn)化為“反饋”，在師父給與批評的時候，切勿盲目自我否定，應(yīng)沉下心來理性面對批評，并冷靜平和地認(rèn)真對待、逐項拆解問題并改正。

二、融合與重構(gòu)：多維互動到深度協(xié)作的創(chuàng)新

（一）融入團(tuán)隊的認(rèn)知偏差與思維壁壘

體育名師工作室的團(tuán)隊組建多元化，由區(qū)教委遴選主持人，主持人從全區(qū)中小學(xué)中評選出10名具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)能力，并具有理想追求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)某蓡T組成工作室，每位學(xué)員幫扶5-8位青年教師。而沿用傳統(tǒng)的“主持人—核心學(xué)員—普通學(xué)員”的金字塔模式，決策鏈條較長，易產(chǎn)生普通學(xué)員話語權(quán)弱的問題。造成筆者在多層級的工作總結(jié)會、教研會中仍追求“個人評職晉升”為首要目標(biāo)，對團(tuán)隊協(xié)作的長期價值認(rèn)知不足，存在“搭便車”心理，比如，對于工作室小組長的變更，特別是出現(xiàn)了新的規(guī)則時持懷疑態(tài)度，呈現(xiàn)“表面配合、實際觀望”的消極狀態(tài)。

（二）打破認(rèn)知壁壘，樹立深度協(xié)作共同體意識

在筆者承擔(dān)工作室跨學(xué)區(qū)的聯(lián)合教研活動時，工作室的資深教師盡心盡力。深夜電腦前映著資深教師眼角的紅血絲與教學(xué)設(shè)計上一道道紅筆墨跡；為疼痛難忍到彎著佝僂的腰板，卻反復(fù)為筆者打磨課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)；費力調(diào)節(jié)自身工作，穿過霧靄驅(qū)車前往展示學(xué)校磨課的配合；像守護(hù)雛鳥的老雀般緊繃著神經(jīng)觀看課例展示；課堂之外嚴(yán)格到近乎挑剔的導(dǎo)師。這種剛?cè)岵?jì)的“老帶新”，讓筆者在感動中頓悟：所謂“老帶新”，從來不是單向的經(jīng)驗傳授，而是用教育者的生命溫度，讓體育教育的火種在工作室的土壤里不斷綻放，越燃越旺。

1.明確共同目標(biāo)：從“個體發(fā)展”到“使命共同體”的思維重構(gòu)

將個人的發(fā)展與工作室團(tuán)隊目標(biāo)綁定。將“提升區(qū)域體育教育質(zhì)量、打造特色‘美境課堂'體育教學(xué)風(fēng)格”作為核心方向，圍繞工作室“著力開展教育教學(xué)改革的實踐活動，研討并解決體育學(xué)科教學(xué)中的熱點、難點與焦點問題”等目標(biāo)而努力，不再只關(guān)注個人教學(xué)能力提升，將個人成長融入到工作室的整體發(fā)展之中，形成強(qiáng)大的凝聚力與協(xié)作力[2]。

2.突破協(xié)作形式：從“表面互動”到“深度共創(chuàng)”

在工作室構(gòu)建的“三級”教研體系中，筆者勇挑重?fù)?dān)，在集中學(xué)習(xí)、集體備課、教研課展示、集中研討磨課，二次上課、動作技能練習(xí)與展示等過程中鍛煉自己，展示自己，相互學(xué)習(xí)，將教研課、示范課錄成視頻形成自己的教學(xué)成果，既光彩自己，又照亮他人。

主題式教學(xué)研討，助力研深研透。圍繞工作室主持人擬定的主題，選定一個研討主題并結(jié)合實際“逐層突破、逐個攻克”，力求教有所成，達(dá)成深化研究的目的，真正將學(xué)生放在課堂的中心位置，做好教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，同時兼顧教學(xué)實施的過程；一人主講，多人點評分析，交替推進(jìn)，最終形成一整套行之有效、內(nèi)容豐富的教學(xué)方法。

3.盤活個體優(yōu)勢：構(gòu)建“互補(bǔ)型協(xié)作”模式

持續(xù)學(xué)習(xí)提升，拓寬個人優(yōu)勢。多閱讀體育教育教學(xué)領(lǐng)域的前沿理論、政策性文件以及書刊、雜志、論文，走出去多參加校外的一些培訓(xùn)或比賽活動，在培訓(xùn)或比賽中接觸到最新的理念及教學(xué)方法并將其帶回到工作室當(dāng)中，帶動更多的學(xué)員一起進(jìn)步！

做好協(xié)作鏈條上“助力齒輪”。時刻留意工作室發(fā)布的通知、文件，利用自身優(yōu)勢選擇性認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，對他人的成績鼓掌喝彩；當(dāng)同伴遇到難題時第一時間將自己的教學(xué)設(shè)計、活動調(diào)動等形式資源共享，在課余的時間去輔助磨課，相互學(xué)習(xí)。

擔(dān)任“協(xié)作潤滑劑”角色：根據(jù)體育工作室自身發(fā)展情況和問題，提出有關(guān)機(jī)制創(chuàng)新、資源流轉(zhuǎn)、人員分工、激勵保障等方面優(yōu)化的建議，充分增強(qiáng)自己的話語權(quán)和團(tuán)隊協(xié)作的效用；在遇到不同意見時，及時溝通、積極調(diào)解。

4.借助外部資源破局，拓展“深度協(xié)作”邊界

觀摩學(xué)習(xí)，開拓眼界。在工作室的引領(lǐng)下，每學(xué)期跟隨工作室成員外出觀摩學(xué)習(xí)、參加其他學(xué)?；虻貐^(qū)教研、主題研討會、兄弟學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課展評、大課間的活動展示、課余訓(xùn)練、學(xué)生課外興趣社團(tuán)組織、學(xué)校體育管理等活動；增長知識、開闊視野，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做法以及先進(jìn)的教育理念和方式方法等。

名師引領(lǐng)，釋疑解惑。工作室每學(xué)期均會邀請市級以上的專家、名師和工作室（坊）主持人，就當(dāng)前新課改中師生關(guān)注的熱點、焦點、難點問題對學(xué)員開展專業(yè)知識引領(lǐng)，為學(xué)員解答工作中遇到的實際問題與困惑。

智慧賦能，與時俱進(jìn)。主動參加人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，并結(jié)合自身情況進(jìn)行應(yīng)用；借助人工智能教學(xué)優(yōu)勢提高體育教學(xué)的精準(zhǔn)度、增加趣味性、體現(xiàn)個性化等特點；突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富工作室的教學(xué)工具；與此同時，在社交平臺上分享作品和經(jīng)驗，提高區(qū)域內(nèi)的知名度和影響力，吸引更多外界資源與工作室合作。

三、挺立與輻射：示范引領(lǐng)到雙向賦能的共生

雙向賦能的出發(fā)點，就是不要將一方標(biāo)定為“示范者”，另一方視作“被輻射者”，而是跳出傳統(tǒng)的“單向輸出”示范模式，在雙方都獲得有用資源、共同解決問題、經(jīng)驗共享的基礎(chǔ)上，打造“示范引領(lǐng)—反饋吸收一協(xié)同創(chuàng)新”的雙向賦能共同體，最終實現(xiàn)共融共生的價值循環(huán)。

（一）以“小事”為觸點：嵌入“挺立”元素

積極主動承擔(dān)工作室輔助性工作（如：協(xié)助開展教研活動，進(jìn)行活動宣傳、教學(xué)素材庫的建立、資料的搜集等），把事情做細(xì)、做好，把“小事”做成加強(qiáng)互信、實現(xiàn)增值的契機(jī)；以細(xì)小工作為著力點，帶動提升自己的價值，擴(kuò)大工作室的影響力，讓瑣碎事務(wù)轉(zhuǎn)化為向外界展現(xiàn)工作室的整體實力以及專業(yè)權(quán)威形象的突破口。

（二）跨區(qū)域輻射與交流：從“單點輸出”到“浸潤式”賦能

在工作室搭建的“三級”教研活動中，從“單點輸出”到“浸潤式”的實踐創(chuàng)新。在工作室主持人的引領(lǐng)下，在團(tuán)隊成員的協(xié)力下，筆者分別到三個學(xué)區(qū)交流展示了《單腳交換跳短繩》《武術(shù)短棍》《前滾翻與體能練習(xí)》等研討課例；通過改革以往傳統(tǒng)的“觀摩式”示范，創(chuàng)設(shè)“沉浸式”實踐研修方式，開展研討沙龍等活動，邀請區(qū)域內(nèi)教師參加，讓大家置身于課堂教學(xué)研討與核心素養(yǎng)落地體育課堂的深度剖析中，課堂上的研學(xué)者不再是單純的旁觀者，而是參與到示范的過程中去，實現(xiàn)了賦能過程中的雙向知識流動。

（三）送教與幫扶：從“幫扶思維”向“共生意識”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的送教幫扶多是“先進(jìn)支援落后”，幫扶對象則被動接受。因此，工作室主持人帶領(lǐng)全體學(xué)員們進(jìn)行了認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，將“強(qiáng)弱關(guān)系”轉(zhuǎn)變成了“共生伙伴關(guān)系”。同時工作室的學(xué)員分組下到各對點校，每周開展一次常態(tài)教研活動。筆者以往送教的過程中，十分注重提前跟對點學(xué)校的教師探討當(dāng)?shù)氐娜宋那闆r、體育特色和他們對于體育教學(xué)的需求等，從而也將這些都融入到自身教學(xué)活動中，反哺自身的課堂教學(xué)，雙方取長補(bǔ)短、平等相待，建立起良好的共議溝通平臺，以此達(dá)到共贏的效果。

（四）教研與科研：從“孤軍奮戰(zhàn)”到“協(xié)同進(jìn)化”

工作室主持人常強(qiáng)調(diào)說：“教師專業(yè)發(fā)展要么組建一個團(tuán)隊，要么加入一個團(tuán)隊，一個人走路會走得很快，一群人走路才走得更遠(yuǎn)！”引領(lǐng)學(xué)員摒棄“單兵作戰(zhàn)”的方式，站在工作室大團(tuán)隊的肩膀上組建跨校、跨學(xué)科、跨層級的“多維智囊團(tuán)”，通過跨校力量彌補(bǔ)個人的不足；通過跨學(xué)科的影射打破舊有的窠白思維；通過跨層級賦能，發(fā)掘更多“潛力生”，變輸血為造血。如在歷屆的重慶市小學(xué)體育教師技能比賽、論文發(fā)表與評選、優(yōu)質(zhì)課競賽、課題研究等方面，工作室協(xié)同進(jìn)化，不管是參賽者、輔賽者、還是備賽者，在多方智慧的融合與增值下，不斷提升獲獎概率的同時，促進(jìn)了團(tuán)隊成員的快速成長和團(tuán)隊整體教學(xué)能力的提升。筆者在團(tuán)隊的協(xié)作下，入職6年來公開發(fā)表論文4篇，論文參評獲市級一等獎3篇、二等獎4篇，主持區(qū)級規(guī)劃課題1項，主研市級課題2項，主研中國教育學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃重點課題2項，獲重慶市第八屆小學(xué)體育教師技能比賽個人一等獎、獲區(qū)級賽課一等獎、被評為區(qū)“新秀教師”，職稱評定一級教師（九檔）。

四、超越與升華：破繭突破到蝶變飛舞的躍升

（一）破繭突破的挑戰(zhàn)與機(jī)遇隨著教育改革的不斷深入，體育教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)新產(chǎn)生新技術(shù)、新理念，為助推工作室學(xué)員專業(yè)發(fā)展提供新機(jī)遇的同時也提出了更高的挑戰(zhàn)，工作室學(xué)員應(yīng)及時跟進(jìn)新技術(shù)新理念、更新知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求；更需轉(zhuǎn)變思想觀念，與時俱進(jìn)地迎接各種機(jī)遇、突破自我瓶頸，實現(xiàn)自身專業(yè)成長的新跨越[3]。

（二）蝶變飛舞的躍升路徑

為實現(xiàn)從破繭突破到蝶變飛舞的躍升，學(xué)員需要在多個方面進(jìn)行努力。

1.跳出“動作教學(xué)”的局限，理解體育的教育內(nèi)涵

突破認(rèn)知邊界，對學(xué)生知識技能，如“籃球、足球”等技術(shù)動作的教學(xué)關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培育，深入思考體育課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身心健康、情緒調(diào)節(jié)、身體機(jī)能發(fā)展方面的有效促進(jìn)；使學(xué)生形成健全的人格，具備抗挫能力和合作意識；并在體育課堂中滲透規(guī)則意識和體育精神[4]。

2.擺脫“工作室”的思維定勢，關(guān)注體育教育相關(guān)政策

跳出“工作室”看行業(yè)趨勢，避免閉門造車。參加區(qū)域性體育教研活動、專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議等；多渠道閱覽體育教育相關(guān)的政策、官方文件、宣傳報道等，獲得權(quán)威信息，讓自己的工作時刻與時代變化保持同頻共振。

3.用“思想”指導(dǎo)行動，而非僅靠經(jīng)驗教學(xué)

把體育教師培養(yǎng)成有體育教育思想的人，要摒棄“教體育”的經(jīng)驗說，轉(zhuǎn)變成“用體育教”的思維，以身體活動為載體，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，通過流汗讓孩子們學(xué)會堅持，通過合作讓孩子們懂得責(zé)任，通過勝負(fù)讓孩子們經(jīng)歷成長。

五、結(jié)語

名師工作室學(xué)員的專業(yè)成長經(jīng)歷了“從茫然到覺醒”“從融合到重構(gòu)”“從挺立到輻射”“從破繭到蝶變”的過程，在這個過程中不但有思維的變化和提升，還有行動上的迭代。工作室學(xué)員不斷地在轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新協(xié)作形式、拓寬輻射范圍、實現(xiàn)突破與超越，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力。本研究闡釋的工作室學(xué)員專業(yè)成長規(guī)律，能為名師工作室的團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展提供一些重要的依據(jù)和參考，也為體育教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)若干舉措的通知[EB/0L].（2025-01-17）[2025-02-01].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202501/content—7001148.htm.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]王健.教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的理論與實踐[J.中國教育學(xué)刊，2021（05）.

[4]季瀏.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程改革[J].體育學(xué)刊，2020（01）.