中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）07-0010-04

在“五育并舉”的教育改革背景下，體育教育正從單一的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)向“育體”與“育德”并重的方向轉(zhuǎn)型。體育品行“課課養(yǎng)”的提出，正是以體育課堂為根基，將抽象的品行教育轉(zhuǎn)化為可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的實(shí)踐行動(dòng)，構(gòu)建起一套貫穿教學(xué)全程的體育品行培育體系。這一模式既彰顯了體育學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，又為破解體育品德培育“表面化”“碎片化”難題提供了新路徑。體育品行“課課養(yǎng)”模式將體育的“野蠻體魄”與“文明精神”雙重屬性進(jìn)行深度融合，既回應(yīng)了“培養(yǎng)什么樣的人”的時(shí)代命題，也為體育品德核心素養(yǎng)培育的創(chuàng)新提供了范例。當(dāng)每一節(jié)體育課都成為青少年體育品行的“孵化器”，體育教育便能實(shí)現(xiàn)“教其心、育其身”的真正升華。

一、體育品行“課課養(yǎng)”的時(shí)代價(jià)值

（一）重構(gòu)體育課的育人功能與目標(biāo)

新時(shí)代體育教育不再局限于傳授運(yùn)動(dòng)技能，而是指向“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三位一體的核心素養(yǎng)，即把運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與教書育人結(jié)合起來，通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)實(shí)施“育人”功能[]。以跳遠(yuǎn)教學(xué)為例，教師可通過“小組互評(píng)”強(qiáng)化學(xué)生誠信意識(shí)，通過“突破個(gè)人紀(jì)錄”激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)技能習(xí)得與品行塑造的深度融合。此外，體育活動(dòng)蘊(yùn)含著規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、抗挫能力等品質(zhì)，恰是現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成。如排球比賽的“輪轉(zhuǎn)換位”機(jī)制，讓學(xué)生理解個(gè)體與集體的權(quán)責(zé)與邊界；長跑訓(xùn)練的“極點(diǎn)突破”

教會(huì)學(xué)生在困境中自我調(diào)適。這些運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷為學(xué)生的未來奠定心理與行為基礎(chǔ)。

（二）破解體育德育教育的抽象困境

體育課堂教學(xué)憑借“身體在場”與“情境生成”的雙重特性，為破解體育德育抽象化困境提供了創(chuàng)新解決方案。身體在場性突破了傳統(tǒng)德育的認(rèn)知局限，通過肌肉記憶與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的深度參與，使體育道德規(guī)范真正內(nèi)化為行為本能。情境生成性則構(gòu)建了動(dòng)態(tài)教育場域，教師通過設(shè)計(jì)對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)（如籃球戰(zhàn)術(shù)演練）與協(xié)作性任務(wù)（如定向越野挑戰(zhàn)），創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含道德沖突的真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生通過具身實(shí)踐完成價(jià)值建構(gòu)。這種具身德育模式實(shí)現(xiàn)了體育教育范式的根本轉(zhuǎn)變：將道德培養(yǎng)從靜坐聆聽轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)場的動(dòng)態(tài)參與，從概念的記憶背誦轉(zhuǎn)為身體的感知內(nèi)化。

（三）構(gòu)建常態(tài)化體育品行培育機(jī)制

構(gòu)建常態(tài)化的體育品行培育機(jī)制需建立“目標(biāo)設(shè)計(jì)一行為觀察一多維評(píng)價(jià)”體系。目標(biāo)設(shè)計(jì)層面：每節(jié)體育課同步設(shè)置運(yùn)動(dòng)技能與品行發(fā)展目標(biāo)，如籃球課既要求掌握籃球技術(shù)，又需達(dá)成“3次有效團(tuán)隊(duì)配合”的協(xié)作指標(biāo)；行為觀察層面：引入動(dòng)態(tài)監(jiān)測工具，借助智能手環(huán)記錄運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的同時(shí)，通過AI行為識(shí)別系統(tǒng)捕捉學(xué)生競賽中的沖突化解、器材整理等品行表現(xiàn)，形成可視化過程性數(shù)據(jù)鏈；多維評(píng)價(jià)層面：構(gòu)建學(xué)生自評(píng)反思成長軌跡、同伴互評(píng)強(qiáng)化集體監(jiān)督、教師專評(píng)聚焦發(fā)展梯度的多維評(píng)價(jià)。這種通過每節(jié)課的嵌人式培育，有助于提高規(guī)則內(nèi)化效率，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)孕育品格”的浸潤式育人效果。

二、體育品行“課課養(yǎng)”的理論依據(jù)

體育品行“課課養(yǎng)”是一種以日常體育課堂為載體的育人模式。它把每節(jié)體育課當(dāng)作培養(yǎng)品德的“微型實(shí)踐場”，通過精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容、親身實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和持續(xù)性的教學(xué)反饋，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中自然而然地形成良好的體育品行。這種教育方式不依賴刻意的說教，而是將品德培養(yǎng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，春雨潤物般地促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

體育品行“課課養(yǎng)”的理論支撐主要來自兩大教育理念。首先是“身心發(fā)展一元論”。在體育課堂上，學(xué)生通過角色扮演體驗(yàn)不同的團(tuán)隊(duì)分工，如足球比賽中前鋒、后衛(wèi)的協(xié)作配合，這種真實(shí)的情境模擬讓學(xué)生親身體會(huì)社會(huì)協(xié)作的意義。又如當(dāng)學(xué)生在籃球?qū)怪挟a(chǎn)生肢體碰撞時(shí)，教師引導(dǎo)他們用溝通化解矛盾，這樣的實(shí)踐操作比單純道德講解更有效。其次是建構(gòu)主義理論。教師采用“示范-練習(xí)-反饋”的教學(xué)循環(huán)，將品德培養(yǎng)融入技能學(xué)習(xí)。如在排球教學(xué)中，教師不僅示范墊球技巧，更通過雙人配合訓(xùn)練傳遞互助精神。又如在籃球傳球練習(xí)時(shí)，設(shè)置經(jīng)過三次團(tuán)隊(duì)配合才能投籃的規(guī)則，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。再如在足球比賽中出現(xiàn)裁判誤判時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何處理公平與勝負(fù)的關(guān)系，提升學(xué)生的體育道德判斷力。

體育品行“課課養(yǎng)”模式成功的關(guān)鍵在于將體育品德培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的體育課堂教學(xué)行為。它不追求立竿見影的效果，而是通過每節(jié)課的持續(xù)浸潤，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中思考、在思考中成長。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過數(shù)百次這樣的課堂積累，那些在跑道上學(xué)會(huì)的堅(jiān)持、在球場上養(yǎng)成的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、在競賽中建立的規(guī)則尊重，將會(huì)逐漸沉淀為伴隨終生的品德素養(yǎng)。

三、體育課品德教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）體育教師品行教育意識(shí)的淺表化

許多體育教師在日常教學(xué)中，往往將注意力集中在運(yùn)動(dòng)技能的傳授上。如在籃球課上，教師會(huì)反復(fù)糾正學(xué)生的投籃姿勢，卻容易忽略學(xué)生在團(tuán)隊(duì)配合中的自私表現(xiàn)；在田徑訓(xùn)練中，關(guān)注的是跑步速度的提升，對(duì)學(xué)生在落后時(shí)放棄比賽的心理狀態(tài)缺少引導(dǎo)。這種現(xiàn)象背后，既有傳統(tǒng)教育慣性使然，也與教師的專業(yè)培養(yǎng)體系相關(guān)——師范院校體育專業(yè)課程更多聚焦于運(yùn)動(dòng)技能，鮮少涉及體育品德教育策略的培訓(xùn)。

更深層的問題在于評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏差。當(dāng)學(xué)校用運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)牌數(shù)量、體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)率等顯性指標(biāo)考核體育教師績效時(shí)，教師自然傾向于優(yōu)先完成“看得見”的任務(wù)。這種功利化的教學(xué)思維，讓體育品行教育淪為教案上的裝飾文字，而非真正踐行的教育目標(biāo)。

（二）體育課品行教學(xué)設(shè)計(jì)的碎片化

基于體育立德樹人目標(biāo)設(shè)定中“追全”“求大”“浮表”和“輕行”等問題[2]，迫于新課標(biāo)對(duì)體育品德培養(yǎng)的硬性規(guī)定，卻因體育教師能力所限，因此在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常陷入了以下困境。（1）體育品行元素的拼貼化。部分課堂生硬加入體育品德內(nèi)容，如武術(shù)課突然插入“尊師重道”說教，與動(dòng)作教學(xué)割裂；籃球課最后5分鐘倉促討論“團(tuán)隊(duì)精神”，變成形式化的“課堂小結(jié)”。（2）體育品行教育情境的單薄化。如用“兩人三足”游戲培養(yǎng)合作精神，但僅停留在完成任務(wù)層面，未引導(dǎo)學(xué)生反思分工策略、溝通障礙等真實(shí)合作中面臨的問題。（3）體育品行教育的進(jìn)階性缺失。不同學(xué)段的品行培養(yǎng)缺乏銜接，小學(xué)到高中的體育課都在重復(fù)“遵守規(guī)則”“互相幫助”等基礎(chǔ)要求，未能隨著年齡增長深化為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、倫理抉擇等更高階的品質(zhì)培養(yǎng)。

（三）體育品行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊化

體育品行教育的效果評(píng)估遠(yuǎn)比運(yùn)動(dòng)技能考核復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生完成一次足球比賽后，教師能清晰地判斷他們的傳球技術(shù)是否進(jìn)步，卻難以界定“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)提升”的具體程度。如某個(gè)學(xué)生在比賽中主動(dòng)傳球給隊(duì)友，究竟是因?yàn)檎嬲斫鈪f(xié)作的價(jià)值，還是單純聽從教師指令？這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的不可見性，使得品行評(píng)價(jià)容易流于表面觀察。

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系存在結(jié)構(gòu)性缺陷。多數(shù)學(xué)校采用的課堂評(píng)價(jià)表上，“遵守紀(jì)律”“團(tuán)結(jié)同學(xué)”等條目看似明確，實(shí)則缺乏可操作的標(biāo)準(zhǔn)。以上問題造成的連鎖反應(yīng)顯而易見。教師因缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，往往只能通過主觀印象打分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果信任度降低；而標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，也使不同教師之間的教育效果無法橫向比較，難以形成改進(jìn)教學(xué)的參考依據(jù)。

四、體育品行“課課養(yǎng)”的實(shí)踐策略

從“離身”到“具身”的德育方法論轉(zhuǎn)向成為破解當(dāng)前學(xué)校體育德育實(shí)踐困境的根本出路[3]，其具體舉措主要從體育課目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法配置、體育課評(píng)價(jià)體系跟進(jìn)三個(gè)方面展開。

（一）體育課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：目標(biāo)與內(nèi)容融合

體育課堂作為品德教育的重要載體，應(yīng)明確每節(jié)課的體育品行的培養(yǎng)目標(biāo)。首先將體育品行的抽象概念分解為具體行為指標(biāo)，如“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”一級(jí)指標(biāo)可轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)補(bǔ)位并完成三次有效支援”，“堅(jiān)持精神”可量化為“在疲勞閾值時(shí)保持標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作15秒”。其次通過情境任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)品行外顯，如設(shè)置“自主擔(dān)任團(tuán)隊(duì)資源管理員”培育責(zé)任感，創(chuàng)設(shè)“突發(fā)狀況下的決策演練”培養(yǎng)應(yīng)變能力。最后建立分層遞進(jìn)的細(xì)化目標(biāo)，將“合作意識(shí)”細(xì)化為“貢獻(xiàn)有效建議次數(shù)”“沖突調(diào)解成功率”等觀測點(diǎn)，使品行發(fā)展軌跡清晰可測。

此外，體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)技能本位思維，將品行培養(yǎng)目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性深度融合。如結(jié)合足球課的具體內(nèi)容，課堂教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為“小組戰(zhàn)術(shù)演練中主動(dòng)補(bǔ)位”的協(xié)作目標(biāo)；長跑課可確立“中途設(shè)置耐力挑戰(zhàn)點(diǎn)”的堅(jiān)持目標(biāo)。

（二）體育課教學(xué)方法配置：體驗(yàn)與引導(dǎo)并重

體育品行的課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)可采用“情境—問題一榜樣”三個(gè)維度。1.運(yùn)用情境模擬法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)道德實(shí)踐場域，通過承擔(dān)不同角色，深化每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知。如設(shè)立“團(tuán)隊(duì)資源協(xié)調(diào)員”角色，讓學(xué)生在器材分配、戰(zhàn)術(shù)討論中體驗(yàn)責(zé)任邊界；設(shè)計(jì)“突發(fā)事件應(yīng)對(duì)”情境（如模擬隊(duì)員受傷），要求隊(duì)長統(tǒng)籌急救與賽程調(diào)整，培養(yǎng)決策擔(dān)當(dāng)。2.采用問題導(dǎo)向法，聚焦體育課堂的生成性事件，通過價(jià)值判斷，開發(fā)體育道德思考。如當(dāng)出現(xiàn)規(guī)則爭議時(shí)，采用“暫停活動(dòng)一呈現(xiàn)沖突（如維護(hù)公平還是追求勝利）”—小組辯論—形成班級(jí)公約，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)遵守轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則意識(shí)。3.采用榜樣示范法，貫穿于體育課堂教學(xué)全流程，通過顯性示范與隱性浸潤傳遞體育精神。體育教師除規(guī)范演示技術(shù)動(dòng)作外，更需在細(xì)節(jié)處彰顯體育品格，如撿球時(shí)要雙手遞接以體現(xiàn)尊重、練習(xí)間隙時(shí)主動(dòng)整理器材傳遞責(zé)任感。

（三）體育課評(píng)價(jià)體系跟進(jìn)：過程與激勵(lì)結(jié)合

體育品行的評(píng)價(jià)應(yīng)突破傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)定，采用“過程記錄一多元診斷—發(fā)展激勵(lì)”的體系。一是，建立學(xué)生體育品行可視化成長檔案，采用“關(guān)鍵事件 + 行為頻率”記錄法，通過課堂觀察表記錄具體指標(biāo)，實(shí)施“四色成長梯級(jí)”（紅-意識(shí)萌芽、藍(lán)-行為嘗試、綠-習(xí)慣形成、金-榜樣引領(lǐng)），每月生成體育品行發(fā)展圖，使學(xué)生清晰看見自身品格的進(jìn)階軌跡；二是，創(chuàng)新學(xué)生體育品行的多維評(píng)價(jià)體系。同伴互評(píng)聚焦“合作貢獻(xiàn)度”“公平感知度”等維度；自我反思通過“品行成長日志”記錄關(guān)鍵時(shí)刻的心理抉擇，如“放棄沖刺幫助隊(duì)友時(shí)的價(jià)值權(quán)衡”；三是，創(chuàng)設(shè)階梯式激勵(lì)機(jī)制，將短期強(qiáng)化與長期養(yǎng)成相結(jié)合。設(shè)立“品格”積分系統(tǒng)，將“團(tuán)隊(duì)勛章”（協(xié)作類）、“毅力徽章”（堅(jiān)持類）等虛擬榮譽(yù)與實(shí)體獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。推行“周明星·月榜樣”評(píng)選，不僅表彰卓越者，更設(shè)立“進(jìn)步飛躍獎(jiǎng)”“溫暖瞬間獎(jiǎng)”，通過頒獎(jiǎng)詞解析具體行為價(jià)值。

五、體育品行“課課養(yǎng)”的指標(biāo)建議

構(gòu)建體育品行“課課養(yǎng)”評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，需結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，以下是體育品行評(píng)價(jià)指標(biāo)框架的建議：

表1體育品行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以上評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、不同水平的學(xué)生特點(diǎn)，體育課型、體育課堂教學(xué)內(nèi)容等具體情景靈活應(yīng)變，以突出每節(jié)課評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

六、結(jié)語

體育品行“課課養(yǎng)”的深層價(jià)值在于為學(xué)生終身發(fā)展奠定精神基石。當(dāng)青少年在一次次傳球中理解合作的真諦，在跌倒爬起中領(lǐng)悟堅(jiān)持的力量，在規(guī)則約束中建立責(zé)任的自覺，這些通過身體記憶內(nèi)化的品質(zhì)，終將超越體育課堂本身，成為他們面對(duì)人生挑戰(zhàn)的底氣。

體育教師應(yīng)跳出“重技能輕品德”的窠臼，在體育課堂教學(xué)中融入體育品行的培養(yǎng)，讓每節(jié)體育課都成為學(xué)生體育品行的增長點(diǎn)。唯有如此，體育才能真正回歸其本質(zhì)一體育不僅是身體的鍛煉，更是精神的修行。

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