校本教研是學(xué)校引導(dǎo)教師改進(jìn)教育觀念、更新教學(xué)方法、積累課改經(jīng)驗(yàn)的重要方式，然而，當(dāng)前越來(lái)越多教師對(duì)校本教研感到不滿，有諸多抱怨。一是抱怨參與度不高。一些學(xué)校的教研機(jī)制設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒(méi)有讓所有教師都參與其中。二是抱怨效度不高?！澳フn”、評(píng)課等教研環(huán)節(jié)，看似討論熱鬧，實(shí)則是教研組長(zhǎng)與上課教師的“二人轉(zhuǎn)”，甚至還可能是上課教師的“獨(dú)角戲”。三是抱怨深度不夠。很多教研是淺層次的徘徊、低水平的重復(fù)，缺乏深度，收效甚微。基于此，近年來(lái)探索實(shí)施了“三三制”校本教研模式，力圖讓教師有參與的熱度、思考的深度、活動(dòng)的效度、成果的厚度。

科學(xué)構(gòu)建“三三制”教研組織

一是構(gòu)建“三三制”教研行政組織體系，負(fù)責(zé)校本教研的頂層設(shè)計(jì)、活動(dòng)規(guī)劃等。

二是構(gòu)建“三三制”小組教研共同體。把學(xué)科教研組根據(jù)研究愛(ài)好和研究志向細(xì)分為3人一組，或‘ 3+1^！ ”人、‘ 3+2 1人一組。

三是明確3人組內(nèi)成員分工。學(xué)科素養(yǎng)高，有學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的當(dāng)學(xué)術(shù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)微講座；組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，做事干練的當(dāng)行政組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教材解讀；信息技術(shù)水平高，有進(jìn)取心的年輕人當(dāng)技術(shù)支持組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課例展示。3人組內(nèi)的核心是學(xué)術(shù)組長(zhǎng)，明確學(xué)術(shù)組長(zhǎng)的地位，就明確了教研的價(jià)值取向。

科學(xué)安排“三三制”教研方式

主題教研。主題教研是“三三制”教研共同體內(nèi)的教師就組內(nèi)急需解決的某一個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)的教研活動(dòng)，共同研究，共同創(chuàng)生智慧，共同分享教研成果。主題研討突出“小、緊、精”。“小”，即每次研討的主題切口要小，切忌貪大求全，務(wù)必方向明確，追求實(shí)效；“緊”，即每次研討的時(shí)間安排緊湊；“精”，即每次研討的專題必須是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，必須在研討中提煉問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，如語(yǔ)文的“一年級(jí)拼音教學(xué)怎么開(kāi)展”“怎樣上好中段復(fù)習(xí)課”等。

小課題研究。將課例研討、課例評(píng)議和課例總結(jié)通過(guò)小課題研究的形式進(jìn)行研究，將日常教研與課題研究有機(jī)整合。

這樣做的好處：一是將教研與科研進(jìn)行有機(jī)融合，教研活動(dòng)形式具有整合性；二是將教學(xué)改革過(guò)程中遇到的復(fù)雜問(wèn)題或內(nèi)容作為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性；三是將組內(nèi)力量集中起來(lái)，圍繞同一個(gè)小課題進(jìn)行多次反復(fù)深入的研究，容易解決問(wèn)題，具有實(shí)效性。

項(xiàng)目研究。根據(jù)教師進(jìn)修學(xué)?；蚱渌麑W(xué)校的需求，學(xué)校安排“三三制”教研共同體開(kāi)展課題研究、教學(xué)展示及研學(xué)活動(dòng)等。如：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要為骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員開(kāi)展以“圖形的測(cè)量”為主題的培訓(xùn)研討活動(dòng)，學(xué)校就派一個(gè)在這方面有研究成果的“三三制”共同體承擔(dān)此次培訓(xùn)任務(wù)。

科學(xué)設(shè)定“三三制”教研活動(dòng)環(huán)節(jié)“三三制”教研共同體主要通過(guò)以下七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示

環(huán)節(jié)一，學(xué)術(shù)引領(lǐng)。主要介紹3人組本學(xué)期主要研究了什么問(wèn)題、怎樣研究的。

環(huán)節(jié)二，教材解讀。主要介紹查閱的資料、對(duì)教材獨(dú)到的理解、教材的難點(diǎn)、學(xué)生理解的困惑點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三，課例呈現(xiàn)。教師用課例呈現(xiàn)3人組怎樣解決組內(nèi)研究的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)四，微講座。主要介紹組內(nèi)的研究成果，即為了解決發(fā)生在教師身邊的問(wèn)題，3人組探究了哪些解決策略、取得了哪些成果。

環(huán)節(jié)五，議課，評(píng)課。參與教師議課或請(qǐng)具有學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的教師評(píng)課。

環(huán)節(jié)六，診斷，小結(jié)。由學(xué)科大組長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)或者外聘專家進(jìn)行總評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，指出發(fā)展方向。

環(huán)節(jié)七，梳理，提煉。3人組成員通過(guò)梳理提煉，形成優(yōu)質(zhì)的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)各一篇，開(kāi)設(shè)講座一個(gè)，撰寫(xiě)教研簡(jiǎn)報(bào)一份，制作美篇一篇，最后形成自已的論文，為年度論文評(píng)選做準(zhǔn)備。

通過(guò)每周分學(xué)科常態(tài)化開(kāi)展“三三制”教研，學(xué)校營(yíng)造了研討、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、磋商的學(xué)術(shù)氛圍，建立了特色教研文化，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，提升了教學(xué)質(zhì)量。