學(xué)本教育，是指立足于現(xiàn)代先進(jìn)教育理念，堅持以人為本教育思想，尊重學(xué)生的生命本體，為學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)而設(shè)計，以學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展為歸宿的教育理念.學(xué)本教育的內(nèi)涵包括：以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生學(xué)會為本、以學(xué)生的自為之學(xué)為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本.其內(nèi)涵與“以人為本”現(xiàn)代教育理念相呼應(yīng)，符合新課程改革中提出的“研究性學(xué)習(xí)”方向，與“授人以魚，不如授人以漁”的理念相呼應(yīng).學(xué)本教育視域下重構(gòu)高中物理校本課程體系，優(yōu)化校本課程教學(xué)方式，核心就是為學(xué)生構(gòu)建一個以人為本的，幫助其自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主探索中獲取更多物理知識、開展豐富的物理研究，從而充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

1遵循學(xué)本理念，重構(gòu)特色物理校本課程體系

要想在學(xué)本視域下重構(gòu)校本課程體系，學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)校本資源，發(fā)掘本校的資源優(yōu)勢，盡可能打造具有本校特色的校本課程.根據(jù)高中學(xué)校實際情況來說，學(xué)校本身具有充足的校本課程內(nèi)容資源，如校內(nèi)物理實驗室、校內(nèi)實驗器材、本校物理教師的課題研究成果、本校教師上傳的優(yōu)質(zhì)慕課、校內(nèi)經(jīng)典物理現(xiàn)象等，這些具有學(xué)校特色的資源，可以確保校本課程體系在構(gòu)建之后得到落實.從學(xué)生角度來說，高中學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校更加熟悉，更愿意參與到與學(xué)校有關(guān)的主題校本課程學(xué)習(xí)與實踐活動中[1].相較于陌生的物理課程資源，具有學(xué)校特色的物理校本資源可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生關(guān)注，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獲取知識.因此，建議學(xué)校多角度搜集本校特色資源.學(xué)校可以成立教師校本調(diào)研小組，結(jié)合學(xué)本教育理念，選擇可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的、具有針對性的校本資源.比如，本校圖書館內(nèi)的物理資料、校園環(huán)境中的物理現(xiàn)象、學(xué)校先進(jìn)課程等.總之，只要是有助于落實學(xué)本教育理念、符合新人教版教材內(nèi)容的資源，都可以整合到校本課程體系中.

例如高中學(xué)校組建校本課程重塑計劃的研究小組，教師以新人教版高一物理必修第二冊“圓周運(yùn)動”為核心，專注于開發(fā)本校特色優(yōu)質(zhì)資源，打造具有校園特色的物理校本課程體系.首先，教師研讀教材，確定本章節(jié)主要部分為“圓周運(yùn)動”“向心力”“向心加速度”“生活中的圓周運(yùn)動”.教師確定本部分的校本課程主題為“與眾不同的運(yùn)動一圓周運(yùn)動”.然后，教師分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)“進(jìn)人學(xué)校數(shù)字圖書館搜集與圓周現(xiàn)象相關(guān)的科普知識”\"觀察校園內(nèi)師生行為，找到與圓周運(yùn)動有關(guān)的現(xiàn)象，并拍攝圖片與視頻，獲得具有本校生活特色的校本課程資料\"“搜集其他教師的‘圓周運(yùn)動’單元主題教學(xué)課例、項目化學(xué)習(xí)課例、研究性學(xué)習(xí)課例等資料”.最后，教師將這些資料整理起來，將教材內(nèi)知識點(diǎn)與本校特色資料穿插結(jié)合，以“一段資料 + 一段知識點(diǎn)”的形式呈現(xiàn)，形成基礎(chǔ)校本課程體系.教師根據(jù)之前的校本課程特色資源開發(fā)的經(jīng)驗，設(shè)計了一節(jié)符合本校特色的活動，具體為：“同學(xué)們觀察校園生活，找到與圓相關(guān)的運(yùn)動現(xiàn)象或者行為，思考為什么會出現(xiàn)這種運(yùn)動現(xiàn)象.為什么同學(xué)在操場上跑步，轉(zhuǎn)彎時會出現(xiàn)身體向內(nèi)部傾斜的情況？”經(jīng)過一系列整合，高中物理校本課程體系架構(gòu)基本重塑，可作為學(xué)生深入理解圓周運(yùn)動的切入口.

2編寫校本實驗手冊，完善物理校本課程體系

實驗是高中物理學(xué)科的重要構(gòu)成部分，高中物理教師要想重塑校本課程體系，就要重視實驗理論知識與實踐指導(dǎo)部分的構(gòu)建[2].學(xué)本教育理念，主張以學(xué)生為主，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng).為了讓物理校本課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的重要媒介，建議教師專注于研究、開發(fā)物理校本課程的實驗材料，如編寫校本實驗手冊.教師編寫校本物理課程的實驗指導(dǎo)手冊時，要充分考慮學(xué)生學(xué)情，以學(xué)情為主，了解本校各年級學(xué)生的物理知識儲備情況、物理學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維發(fā)展程度，并以此為依據(jù)確定校本課程的物理實驗難度與復(fù)雜程度，選擇符合學(xué)生認(rèn)知、迎合學(xué)生興趣的物理實驗內(nèi)容.根據(jù)學(xué)本教育理論與新課改要求，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到實驗探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科學(xué)探究能力與問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展.同時，編寫校本課程體系的物理實驗手冊時，教師要考慮學(xué)生自主觀察、實驗操作、實驗探究、獨(dú)立分析、創(chuàng)新能力、問題解決能力等方面的發(fā)展需求.

例如以新人教版高一物理必修第一冊“實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例，本節(jié)課是第四章“運(yùn)動和力的關(guān)系”中的第二節(jié)，要求學(xué)生通過完整的實驗探究過程掌握相關(guān)物理量的測量方法，能運(yùn)用變量控制法探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系，發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)科核心素養(yǎng).教師構(gòu)建這節(jié)實驗課的校本課程體系，編寫相應(yīng)的實驗指導(dǎo)手冊[3].首先，教師要了解、分析本校學(xué)情，確定學(xué)生具備運(yùn)動學(xué)、力學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擁有一定的邏輯思維，具有較強(qiáng)的好奇心；認(rèn)識到學(xué)生缺乏對運(yùn)動狀態(tài)變化定量關(guān)系的探究，缺乏相關(guān)的研究經(jīng)驗，其科學(xué)探究、實驗操作與數(shù)據(jù)處理能力均有所提升，將“指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范開展實驗操作\"“幫助學(xué)生掌握實驗探究方法”作為指導(dǎo)手冊的重點(diǎn).然后，教師編寫實驗指導(dǎo)手冊，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為實驗探究活動主體，在手冊內(nèi)設(shè)計“實驗引入文本”“實驗猜想”“實驗?zāi)康摹薄皩嶒炘怼薄拔锢砹康臏y量”“實驗裝置與步驟\"\"實驗結(jié)論與注意事項”“實驗誤差分析\"“實驗中發(fā)現(xiàn)的問題及其思考”“實驗反思與總結(jié)”這十個模塊，形成基本的實驗指導(dǎo)手冊架構(gòu).最后，教師細(xì)化調(diào)整實驗指導(dǎo)手冊內(nèi)容，確保手冊內(nèi)實驗輔助資料具有實用價值，具體為：

（1）實驗背景的引入文本：一輛小汽車從靜止加速度到 100km/h ，需要十幾秒鐘的時間，而F1賽車從靜正加速度到 100km/h 僅需要 2.3～2.5s ，動車從靜止加速度到 100km/h 需要更長時間.請問，物體運(yùn)動時速度與力是什么關(guān)系？（2）實驗猜想：“物體加速度與 相關(guān)？”（3）實驗?zāi)康模禾骄客晃矬w在不同力的作用下，速度與受力之間的關(guān)系.實驗手冊的其余模塊均編輯“（學(xué)生填寫）”水印背景.在組織開展物理校本課實驗活動之前，教師將實驗手冊提前分給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀手冊，猜想本次實驗探索方向、實驗主題內(nèi)容.之后，教師要求學(xué)生以小組為單位，在參與實驗探究的過程中逐步填寫手冊，并在手冊各個模塊內(nèi)詳細(xì)記錄實驗操作方向、實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題等，形成實驗證據(jù).實驗手冊的編寫與運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的實驗探究思維，支持學(xué)生進(jìn)行完整的實驗研究，從而凸顯學(xué)本教育理念.

3創(chuàng)設(shè)學(xué)本情境，優(yōu)化物理校本課程教學(xué)

學(xué)本教育視域下，高中物理教師優(yōu)化物理校本課程教學(xué)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)以學(xué)生為本、以學(xué)生自學(xué)為本、以學(xué)生會學(xué)為本等觀念.情境教學(xué)法是具有顯著學(xué)本特點(diǎn)的教學(xué)方法，其主張為學(xué)生構(gòu)建生動情境，以情境激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與情境探索中，促使學(xué)生通過觀察情境發(fā)現(xiàn)物理問題，結(jié)合情境探究物理問題，從而獲得物理知識，形成對物理知識的深刻理解[4.在高中物理校本課程教學(xué)中，教師利用情境教學(xué)法優(yōu)化課堂，為學(xué)生構(gòu)建理想的學(xué)本學(xué)習(xí)空間.相較于原本的校本課程教學(xué)方法，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)本情境可有效支持學(xué)生遷移知識，便于學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)成果.

例如教師以新人教版高一物理必修第一冊“共點(diǎn)力的平衡”為主要內(nèi)容開展物理校本課程.教師已經(jīng)整合校內(nèi)資源與人教版教材內(nèi)容，確定本次校本課程的教學(xué)重點(diǎn)是共點(diǎn)力的概念，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)加深對共點(diǎn)力概念的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到“多個力作用在物體上時，這些力的作用線相交于同一點(diǎn)（或其延長線相交于同一點(diǎn)），稱為共點(diǎn)力”.開展本次物理校本課教學(xué)活動時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過二力平衡知識，具備一定的知識基礎(chǔ)，能夠通過實驗與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式理解“共點(diǎn)力平衡條件”.課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生動情境，引入日常生活與生產(chǎn)中的實際問題，讓學(xué)生通過分析問題、解決問題，獲得收獲，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維.教師創(chuàng)設(shè)情境為：“甲乙丙丁四個人，分別畫出了運(yùn)輸貨物時重力為 G 的機(jī)械手臂在力 F₁，F(xiàn)₂ 的共同作用下處于平衡的狀態(tài).這些力都在同一個平面內(nèi)，請結(jié)合日常生活見過的物品運(yùn)輸場景，猜想甲乙丙丁四人所繪制出的力的圖畫，并嘗試分別畫出來，且分析每個力的作用線的幾何關(guān)系.假如將這四種力的受力情況分為兩種，請問這些情況屬于哪一種？應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么劃分呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象情境中四個人所繪制出的力的結(jié)構(gòu)圖畫，將日常生活中看到過的不同物品運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)簡化為“重力為 G 的機(jī)械手臂在力 F₁，F(xiàn)₂ 的共同作用下處于平衡”的畫面.這一過程就是學(xué)生依托情境展開想象、發(fā)展思維的過程，是學(xué)生主動建構(gòu)模型、主動整合信息的過程[5].之后，教師提問：“觀察四組畫面中不同的力的模型，什么是共力點(diǎn)呢？假如其中兩個模型中機(jī)械手臂所受的力是平衡力，可以使用曾經(jīng)學(xué)過的哪個模型來表示呢？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)一步觀察力的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)新的問題，主動構(gòu)建物理模型.這個過程就是學(xué)生將復(fù)雜知識想象化、抽象問題直觀化的過程，促使學(xué)生更好地把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)，獲得豐富的校本課程學(xué)習(xí)成果.

4結(jié)語

綜上所述，重構(gòu)高中物理校本課程體系應(yīng)當(dāng)基于學(xué)本理念，保證校本課程內(nèi)容滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，確保校本課程教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動投身于物理研究與探索中，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得成果、發(fā)展核心素養(yǎng)，從而具備終身可持續(xù)發(fā)展的能力.就本文討論中提出的重構(gòu)物理校本課程體系、優(yōu)化校本課程教學(xué)的措施而言，教師構(gòu)建校本課程應(yīng)立足學(xué)校實際情況，盡可能地發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢資源，從而保證校本課程質(zhì)量.同時，教師要靈活運(yùn)用實驗指導(dǎo)、情境教學(xué)、小組合作、自主研究性學(xué)習(xí)等多種手段，綜合引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，指引學(xué)生成長與發(fā)展.

【本文系2024年安徽省教育科學(xué)研究課題“學(xué)本教育視域下重構(gòu)與優(yōu)化高中校本教研體系的實踐研究\"（課題編號：JKT24033）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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[3譚敏.創(chuàng)設(shè)問題鏈，構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2021（Z1）：67－69.

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