量感教學(xué)是一種借助感官體驗(yàn)，輔助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法。它著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)量與形狀的直觀感知，通過視覺觀察、觸覺感受、動(dòng)手操作等多元感官體驗(yàn)，讓抽象數(shù)學(xué)概念變得更具現(xiàn)實(shí)感，從而幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)概念的直觀認(rèn)知。

量感教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)量單位的認(rèn)知與實(shí)際生活緊密相連，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)各類錯(cuò)誤，難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活，這一問題凸顯了量感教學(xué)在教育實(shí)踐中的重要價(jià)值，其實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生帶來如下收獲

量感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其注意力發(fā)展主要體現(xiàn)在注意的自覺性和品質(zhì)完善程度方面：有意注意逐步發(fā)展，無意注意仍發(fā)揮作用，注意范圍相對(duì)有限，且注意的集中性與穩(wěn)定性欠佳。因此，教師要借助視覺、觸覺、操作等多元感官引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使其獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

量感教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。通過感官體驗(yàn)與實(shí)際操作，學(xué)生能將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)物或情境，從而更直觀地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如學(xué)習(xí)面積單位或重量單位時(shí)，以“1平方厘米約為一顆扣子的大小”“1g近似于1枚2分錢硬幣的重量”為例，能讓學(xué)生借助形象事物理解抽象概念。

量感教學(xué)通過各類實(shí)踐活動(dòng)的開展與教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生得以實(shí)地體驗(yàn)、動(dòng)手操作，從而有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與問題解決能力。如在探究平面圖形的內(nèi)角和、周長、面積及體積等知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用量、折、剪、拼、比等方式自主探究，促使其量感水平從“直觀感知”自然進(jìn)階到“度量認(rèn)知”。在此過程中，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索，既參與了知識(shí)形成過程，又鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力。

量感教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過多種感官與智力的參與，能夠激發(fā)自身潛能與創(chuàng)造力，提升問題解決能力。公平民主的學(xué)習(xí)環(huán)境則保障每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中均能獲得不同程度的成長。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。

在課堂上實(shí)施量感教學(xué)的策略

“量感”是對(duì)量的感知與運(yùn)用的一種心理傾向性，這種傾向性并非與生俱來，而是學(xué)生在數(shù)感基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期生活經(jīng)驗(yàn)積累形成的。因此，在量感教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，借助對(duì)事物某種屬性量的感知，帶領(lǐng)他們開展具體的測(cè)量操作活動(dòng)。量感教學(xué)的主要特點(diǎn)包括探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、多感官參與、情感體驗(yàn)等，它鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究、合作交流等方式發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、教具、游戲、故事等教學(xué)資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念，感受數(shù)學(xué)規(guī)律，深化對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。以比較物體輕重的量感教學(xué)為例，分三個(gè)環(huán)節(jié)展開。第一環(huán)節(jié)，以柚子和蘋果引導(dǎo)學(xué)生通過觀察判斷輕重，激活生活經(jīng)驗(yàn)；第二環(huán)節(jié)，拿出體積與重量反差大的鐵盒與木盒，引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生通過“掂一掂”，明白物體大小與重量無必然聯(lián)系；第三環(huán)節(jié)，針對(duì)重量相近的蘋果和梨，當(dāng)觀察、掂量失效時(shí)，引入天平測(cè)量。當(dāng)然，前面的方法并非唯一。有的學(xué)生還提出利用中介物進(jìn)行比較，如以開心果為中介，用天平分別稱出一個(gè)蘋果、一個(gè)梨各等于多少個(gè)開心果的重量，通過對(duì)比開心果數(shù)量，就能判斷蘋果和梨誰輕誰重。整個(gè)教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀感知到理解量的可測(cè)量性，逐步形成量感經(jīng)驗(yàn)，清晰量與數(shù)量的關(guān)系。

總體而言，量感教學(xué)是一種兼具創(chuàng)新性與啟發(fā)性的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用量感教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。