新建幼兒園在發(fā)展進(jìn)程中遭遇諸多教研困境，如教研文化缺失、教師隊(duì)伍較為年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)、資源整合能力弱等，一定程度上阻礙了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。深入剖析新建幼兒園教研困境的現(xiàn)狀，從頂層設(shè)計(jì)、教師主體、資源整合、評(píng)價(jià)機(jī)制等維度探究園本教研的實(shí)踐路徑。

聚焦問(wèn)題，構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)

建立分層教研制度。為了提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，我園建立了分層教研制度，結(jié)合實(shí)際需求，構(gòu)建了“基礎(chǔ)教研 ⁺ 特色教研”雙層架構(gòu)，既確保保教常規(guī)落地，又聚焦特色課程發(fā)展?；A(chǔ)層面向全體教師，將保教常規(guī)優(yōu)化、幼兒一日生活管理、共性問(wèn)題研討作為教研重點(diǎn)，實(shí)施周期為每周2次。特色層為特色課程教師小組，教研重點(diǎn)為特色課程開發(fā)、教學(xué)策略創(chuàng)新、課程資源整合，實(shí)施周期為每周1次。

制定教研目標(biāo)與計(jì)劃，聚焦“真問(wèn)題”。教研目標(biāo)與計(jì)劃是教研工作的指南針。我園根據(jù)實(shí)際情況和發(fā)展需求，制定了明確的教研目標(biāo)與計(jì)劃。教研目標(biāo)聚焦“真問(wèn)題”，如一日生活常規(guī)的優(yōu)化、新手教師帶班難點(diǎn)的解決、自主游戲開展的策略等。在解決一日生活常規(guī)優(yōu)化問(wèn)題時(shí)，我們組織教師深入觀察和研究，分析在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)里遇到的間題，如幼兒洗手時(shí)秩序混亂、午睡時(shí)入睡困難等。針對(duì)這些問(wèn)題制定具體的解決方案，如通過(guò)兒歌、游戲等方式引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，為幼兒營(yíng)造安靜舒適的午睡環(huán)境等。

以教師為主體，加強(qiáng)教研參與

構(gòu)建教研共同體，提高教師參與度。在探索過(guò)程中，園所逐步構(gòu)建了教研共同體。圍繞幼兒教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織跨班級(jí)的主題研討活動(dòng)。骨干教師從不同角度分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在交流和碰撞中拓寬視野、激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在探討“如何在自主游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)”這一主題時(shí)，教師分享在游戲材料投放、游戲規(guī)則制定、指導(dǎo)策略等方面的做法和體會(huì)，為新教師提供豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教研模式中部分教師“被動(dòng)參與”的局面，我們大膽革新，摒棄以往教研活動(dòng)由園領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師主持的慣例，推行教師輪流主持制度。這一變革為全體教師搭建了展示自我、鍛煉能力的廣闊平臺(tái)。每位教師在主持教研活動(dòng)前，都需深入鉆研教研主題，廣泛收集前沿資料，精心設(shè)計(jì)研討流程。在主持過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)討論方向，還要巧妙應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問(wèn)題，這對(duì)教師的組織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力是全方位的考驗(yàn)與提升。許多教師在親身體驗(yàn)主持工作后，專業(yè)素養(yǎng)逐漸提升，對(duì)教研工作的熱情也愈發(fā)高漲。

創(chuàng)新教研形式，提高教師積極性。教研活動(dòng)在部分教師的固有認(rèn)知里，往往與理論性強(qiáng)、氛圍沉悶畫等號(hào)，在這種嚴(yán)肅的環(huán)境中，新教師更容易本能地產(chǎn)生退縮心理。為打破這一困境，我們嘗試以真實(shí)情境再現(xiàn)等生動(dòng)有趣的形式開展教研活動(dòng)。

以“師幼互動(dòng)”主題教研活動(dòng)為例，我們收集整理了大量案例。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師們通過(guò)角色扮演，生動(dòng)演繹如何傾聽并回應(yīng)幼兒需求、解決幼兒沖突等實(shí)際場(chǎng)景。在輕松愉悅的氛圍中，大家紛紛打開話匣子，積極分享自己的見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)討論氣氛熱烈，教師參與教研的主動(dòng)性和積極性得到了有效提升。

同時(shí)，我們還借鑒“世界咖啡館”研討模式，營(yíng)造輕松自由的交流氛圍。教師們圍坐在一起，像在咖啡館中聊天一樣暢所欲言，分享自己的教學(xué)困惑與心得。此外，“小紙條研討法”也為新教師提供了表達(dá)自我的安全通道。他們可以將想法寫在紙條上匿名傳遞，避免因當(dāng)眾發(fā)言而產(chǎn)生心理壓力。通過(guò)豐富多彩的教研形式，新教師逐漸克服了內(nèi)心的膽怯，積極投身教研活動(dòng)，為園所教研工作注入了新的活力。

利用生成式人工智能助力教研深化。在數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域的當(dāng)下，新教師群體對(duì)新媒體平臺(tái)的運(yùn)用較為得心應(yīng)手，為園所教研活動(dòng)的創(chuàng)新開展提供了契機(jī)。我園敏銳捕捉這一時(shí)代特征，緊跟時(shí)代步伐，積極借助信息化手段革新教研模式，為新教師搭建起更具活力與效率的教研平臺(tái)。

在傳統(tǒng)教研中，資源獲取往往存在局限性，教師耗費(fèi)大量時(shí)間精力收集的資料也可能不夠全面、新穎。例如，在開展“幼兒游戲觀察與指導(dǎo)”專題教研時(shí)，教師平均需要3一5天時(shí)間整理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，且獲取的案例多局限于文本描述。我園借助生成式人工智能，使其成為教研活動(dòng)的得力助手。在研討過(guò)程中，根據(jù)教師們的討論方向，通過(guò)人工智能實(shí)時(shí)生成相關(guān)的拓展觀點(diǎn)、補(bǔ)充案例等，進(jìn)一步促進(jìn)新教師的思考。人工智能賦能下的教研模式打破了傳統(tǒng)教研中信息傳遞的時(shí)空限制，讓新教師可以隨時(shí)隨地獲取所需資料，深入思考與交流。

整合優(yōu)質(zhì)資源，為園所提供助力

利用協(xié)同辦園優(yōu)勢(shì)，共享優(yōu)質(zhì)資源。我們充分利用協(xié)同辦園的優(yōu)勢(shì)，與區(qū)域內(nèi)其他園所共享優(yōu)質(zhì)資源。教師培訓(xùn)資源共享是協(xié)同辦園的關(guān)鍵一環(huán)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建起更為廣闊、堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。不同幼兒園摒棄單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)模式，定期聯(lián)合組織各類培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)形式豐富多樣，既有面對(duì)面的線下深度研討，也有便捷高效的線上實(shí)時(shí)交流。

完善機(jī)制體系，讓評(píng)價(jià)再上階梯

完善教師教研激勵(lì)機(jī)制。園所通過(guò)建立并完善教研制度和相關(guān)的管理體系，來(lái)維護(hù)園本教研共同體。從園長(zhǎng)到基層教師，幼兒園形成自上而下的、適合本園發(fā)展的常規(guī)教研團(tuán)體管理制度。同時(shí)，幼兒園建立了教研激勵(lì)機(jī)制，將教研貢獻(xiàn)納入績(jī)效考核，對(duì)積極承擔(dān)教研任務(wù)的教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)優(yōu)表彰，鼓勵(lì)教師承擔(dān)自己的責(zé)任，真正激發(fā)教師教研的內(nèi)驅(qū)力。

通過(guò)這種資源共享機(jī)制，我們有效彌補(bǔ)了自身在資源方面的不足，快速補(bǔ)齊了短板。同時(shí)，在與協(xié)同園所的交流合作中，我們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，不斷創(chuàng)新教育理念與方法。

引入專家指導(dǎo)，開展“問(wèn)題導(dǎo)向”工作坊。園所積極與專家建立合作關(guān)系，引入專家指導(dǎo)園本教研工作，為幼兒園的教研工作提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持。我園開展“問(wèn)題導(dǎo)向”工作坊，圍繞幼兒園教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)等，邀請(qǐng)專家與教師們共同探討解決問(wèn)題的方法。在培訓(xùn)開始前向教師征集困惑與問(wèn)題，專家針對(duì)教師提出的問(wèn)題，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面詳細(xì)地解答與指導(dǎo)，形成了一系列切實(shí)可行的解決方案。教師在工作坊中積極參與討論，與專家和同事進(jìn)行深入交流，收獲頗豐。

構(gòu)建多元化教研評(píng)價(jià)體系。除激勵(lì)機(jī)制外，園所還致力于構(gòu)建多元化的教研評(píng)價(jià)體系。該體系打破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，綜合考量教研過(guò)程與教研成果。在教研過(guò)程中，關(guān)注教師參與教研的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等多方面表現(xiàn)；在教研成果評(píng)價(jià)方面，既重視論文發(fā)表、課題研究等顯性成果，也關(guān)注教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)、幼兒發(fā)展成效等隱性成果。通過(guò)建立全面、客觀、公正的多元化教研評(píng)價(jià)體系，園所能夠?yàn)榻處熖峁┚珳?zhǔn)的反饋與指導(dǎo)。教師可以清晰地了解自己在教研過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確努力方向，在教研道路上不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，推動(dòng)園所教研工作持續(xù)煥發(fā)生機(jī)與活力。